高職計算機課程分層教學(xué)模式的探究

黃英

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著職業(yè)教育的快速發(fā)展，高職生源呈現(xiàn)出層次多樣化，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平差異很大。在計算機課程教學(xué)中，通過運用分層教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，使之達到最優(yōu)發(fā)展。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 分層教學(xué);高職;計算機課程

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）02-0134-02

隨著“職教20條”的落地，國家將職業(yè)教育放在了與普通教育同等重要的地位，至此職業(yè)教育邁入了黃金發(fā)展期。在平時教學(xué)中，能夠感受到高職生源在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力和行為習(xí)慣等方面存在明顯的差異性，給課堂組織教學(xué)帶來很大的阻力。因此，如何找到一種行之有效的教學(xué)方法，并不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，成為我們在教學(xué)實踐中首要解決的課題。本文從高職生源參差不齊，差異性明顯的現(xiàn)實情況出發(fā)，在計算機教學(xué)中引入分層教學(xué)模式，通過一個學(xué)期的實踐探究，收到了良好的教學(xué)效果。

一、分層教學(xué)的理論依據(jù)

首先，分層教學(xué)是建立在個別差異和因材施教理論之上。最為理想的因材施教莫過于根據(jù)每個學(xué)生的個性特點進行施教，但是這樣做會造成課堂效率大大下降，不可取，也不現(xiàn)實。而將分層教學(xué)模式引入課堂則很好地找到一個平衡點。它強調(diào)：一方面學(xué)生具有個別差異性，不能不分對象而“一刀切”，不能以犧牲一部分人的發(fā)展來換取另一部人的發(fā)展;另一方面學(xué)生個體間又具有共同性，只有將相似學(xué)生歸結(jié)為一個個“層次”，針對不同層次學(xué)生的共同特點和基礎(chǔ)開展教學(xué)活動，才能在因材施教和課堂效能之間做到統(tǒng)籌兼顧。

其次，蘇聯(lián)教育家維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論也為分層教學(xué)提供了有力依據(jù)。該理論認為學(xué)生除了現(xiàn)有發(fā)展水平，還存在潛在發(fā)展水平，即學(xué)生在教師的指導(dǎo)下所能達到的能力水平，它們中間之區(qū)域稱作“最近發(fā)展區(qū)”。分層教學(xué)就是基于學(xué)生的可能性水平將班級所有學(xué)生劃分為若干層次，教學(xué)工作圍繞“最近發(fā)展區(qū)”而展開，讓學(xué)生明確發(fā)展目標(biāo)，看到成功的希望，幫助學(xué)生解決發(fā)展區(qū)的難題與困惑，從而將能力水平提升至“最近發(fā)展區(qū)”上限。

那么，什么是分層教學(xué)呢？概括地講，分層教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的差異特點和現(xiàn)有知識水平把學(xué)生科學(xué)地分為若干層次相近的群體，并遵循“最近發(fā)展區(qū)”理論的指導(dǎo)來完成高質(zhì)量的教學(xué)活動，這些群體在教師因材施教的分層策略中得到最大限度的發(fā)展和提高。

二、高職計算機課程實施分層教學(xué)的原因分析

目前，高職生個體差異的一個重要原因就是入學(xué)時來源不同。例如筆者所任班級中，有的通過單招進入學(xué)校，有的是對口升學(xué)，還有少部分是高考統(tǒng)招，包括中職生、職高生、普高生、退役士兵等擴招生，生源多元多樣。以上人群對于計算機知識的技能儲備水平也各有優(yōu)劣。來自中職的學(xué)生對計算機的基礎(chǔ)操作較為熟練，而來自高中的畢業(yè)生偏向于只是打字和玩游戲等，基礎(chǔ)操作并不扎實，更有甚者在來高職之前并沒有系統(tǒng)學(xué)過計算機課程，很少接觸計算機，這就決定了他們從起點就參差不齊。

如果教師以同一目標(biāo)、同一要求組織教學(xué)，勢必造成有的學(xué)生感到學(xué)習(xí)吃力，畏難不前而“吃不了”，對于另一些學(xué)生因難度不夠，缺乏挑戰(zhàn)卻“吃不飽”。如果采用不同目標(biāo)進行分層教學(xué)，定會使得每位學(xué)生能夠各取所需，各有所嘗，大家都能津津有味“有東西吃”。

三、分層教學(xué)的實施

（一）學(xué)生的分層

以學(xué)生的個性差異為出發(fā)點，對學(xué)生進行綜合能力評價，結(jié)合學(xué)生的自我評價，以動態(tài)、發(fā)展的觀點認定每個學(xué)生的層次。筆者認為，通過前兩周時間的觀察和分析，可以對學(xué)生的認知水平和操作能力基本上有一個清晰的了解。通過組織測試，并結(jié)合學(xué)生平時操作水平及自主學(xué)習(xí)能力，將全班學(xué)生由高到低劃分為A、B、C三個層次。A層：基礎(chǔ)較好，操作水平比較熟練，有較強的自主學(xué)習(xí)能力;B層：各方面能力一般，課堂教學(xué)中能掌握教師所傳授的知識，班內(nèi)的大部分學(xué)生屬于這一層;C層：毫無基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)速度明顯較慢，接受能力差，缺乏學(xué)習(xí)的主動性。分層之后要確定分組，我將全班不同層次的學(xué)生安排到每個小組中，這樣不僅發(fā)揮了“傳幫帶”的作用，還培養(yǎng)了學(xué)生相互幫扶、團結(jié)互助、協(xié)作學(xué)習(xí)的精神。

（二）教學(xué)目標(biāo)的分層

在對學(xué)生分層之后，接下來就是要逐層設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，使之與學(xué)生的知識水平與能力結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。對C層學(xué)生來說，目標(biāo)制定的重點在于抓好基礎(chǔ)知識和基本技能;B層學(xué)生則要求在C層基礎(chǔ)上，進一步培養(yǎng)他們自學(xué)和探究能力，并在具體的訓(xùn)練中加以體現(xiàn);A層學(xué)生除了要必須具備B層要求，還需具備應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力及一定的創(chuàng)新能力。例如，在講解Word文檔處理的綜合操作時，對于較高層次學(xué)生，我引導(dǎo)他們學(xué)會創(chuàng)建主控文檔、錄制宏、郵件合并等;對于中等層次學(xué)生，要掌握交叉引用、題注、書簽、腳注、編輯樣式等，并鼓勵學(xué)生向A層目標(biāo)邁進;對于較低層次學(xué)生，則掌握基本知識即可，如插入封面、頁眉、頁腳、目錄等。通過這三個目標(biāo)的落實，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使每個學(xué)生都“有東西可吃”，并且達到了消化的目的。

（三）課堂教學(xué)的分層

首先，從教學(xué)方法上看，應(yīng)針對不同層次的學(xué)生而有所不同，對A層學(xué)生重在“放”，要充分挖掘A層學(xué)生潛在的自學(xué)能力和勤學(xué)好問的鉆研精神;對B層學(xué)生和C層學(xué)生多給予“扶”，要注重培育其強烈的自信心與成就感。其次，從整堂課的設(shè)計思路上來看，應(yīng)當(dāng)分中有合，合中有分，分層釋疑，協(xié)同遞進。課前準備時，依據(jù)分層目標(biāo)準備難易程度不同的測試習(xí)題。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的不同，實行統(tǒng)一教學(xué)、分層教學(xué)和個別輔導(dǎo)相結(jié)合的策略。可以這樣具體操作：因為B層學(xué)生占多數(shù)，所以開始先按B層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和要求進行全班集體講解，然后安排B層和A層學(xué)生分層練習(xí)，教師再對C層學(xué)生在相對降低難度和要求的前提下進行更加詳細的講解和指導(dǎo)，安排層內(nèi)練習(xí)。接下來去了解A層學(xué)生的練習(xí)情況，引導(dǎo)他們摸索探究，互助共進，并根據(jù)不同情況進行適當(dāng)?shù)臄U展和補充。B層和C層學(xué)生的個例問題可由教師在分層練習(xí)時段進行解疑答難，也可以由A層學(xué)生扮演“小老師”為其解惑。