論藝術教育專業人才出口困境

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高職藝術教育專業目前處于三重尷尬的地位，其直接原因是專業申報時的“擦邊球”初衷;而其用人標準中的學歷門檻與專業壁壘則是深層次原因。鑒于基礎教育事業需要藝術教育專業人才的客觀現實，藝術教育專業的尷尬地位亟待改變。其突破口有四：首先，適當降低學歷門檻;其次，打破專業壁壘;再次，辦名副其實的藝術教育專業;最后，服務學生對更高層次的學歷追求需要。

[關? ? 鍵? ?詞]? 藝術教育專業;學歷門檻;專業壁壘;服務宗旨

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）02-0149-03

一、藝術教育專業的尷尬地位及其表現

藝術教育專業是高等學校本專科教育兩個層次中均有設置的專業。目前全國開設（過）此本科層次專業（專業代碼040105）的院校有42所（含獨立學院6所），其中部分高校已于近年停止招生。作為高職專科的藝術教育專業在2015年以前是與“書法教育”（專業代碼660136）等并列的一個專科專業（代碼660242），2015年已經將“書法教育”專業并入，成為高等職業院校教育大類中的一個國控非藝術類專業（專業代碼670117K）。這使它在現實中處于極為尷尬的地位。

（一）藝術教育專業的在校生在入校前往往偏偏沒有接受過藝術教育的經歷，幾近“藝術白丁”

我們針對2014—2016級近300名在校生所做的問卷調查也印證了這一現象——根據調查顯示，有75%的藝術教育專業在校生在入校前并未接受過實質性的藝術門類的訓練。促成此結果的因素可能主要來自如下三個方面。

1.非藝術類的專業性質，使藝術教育專業的招生對象主要集中在沒有集中受過較長時間藝術門類訓練的高中畢業生上。當然在云南這樣一個基礎教育相對落后的邊疆民族省份，也包括另外一部分高中生，他們在高一下學期或者高二開始嘗試走藝術專業生的門路——確切地說他們之所以選擇做一個高中的藝術專業生的首要因素是因為文化課成績不理想但是又想爭取更高層次學歷晉升機會，而非對藝術的熱愛與執著的志向。

2.集中受過較長時間（12個月及以上）藝術門類訓練的藝術專業生在高考時往往流向了藝術類專業，僅有極少數藝術專業生，有可能在入學考試競爭中失利的情況下，與非藝術專業生在非藝術類專業的入學機會上展開競爭而進入。但是由于藝術類專業對文化課成績的總體要求相對于非藝術類專業來說比較低，在藝術類專業入學考試競爭中失利者要想進入“藝術教育專業”就得在自身并不占優勢的文化課成績上與非藝術類專業的考生一決高下，因此在非藝術類專業入學考試競爭中勝出的藝術專業生其實非常少。

3.集中受過較長時間藝術門類訓練并順利考入藝術類專業的在校生自2016年起沒有了轉入藝術教育專業的可能。為嚴格規范藝術類專業招生工作，2015年12月14日教育部辦公廳下發的《關于做好2016年普通高等學校部分特殊類型招生工作的通知》（教學廳〔2015〕11號）在附件《2016年普通高等學校部分特殊類型招生基本要求》中規定“凡藝術類專業錄取的學生，入學后不得轉入非藝術類專業”。隨后的2016、2017、2018年同期下發的同類通知在附件“要求”中均保留了這一規定。

就這樣三方面因素，使藝術教育專業的學生反倒多半是未受藝術訓練的“藝術白丁”，這可真是一個令人倍感諷刺的現實。

（二）藝術教育專業致力于把已經錯過了“關鍵期”的“藝術白丁”培養成未來初等教育中的藝術課程教師

關鍵期是指某種知識或行為經驗在某一特定時期里最易獲得、最易形成，錯過這個時期就不能獲得和達不到最好的水平。自從奧地利動物心理學家洛倫茲發現并提出動物行為發展的“關鍵期”理論，且因此于1973年獲諾貝爾獎生理學獎之后，人類廣泛開展了對自身各種能力與行為的發展關鍵期的研究，并取得了可喜成就。我國學者經過實驗研究發現，兒童從出生到成年共有6個關鍵的轉折期，17～18歲是最后一個。[1]的確，自嬰幼兒時期開始，未成年人的思維先后出現動作思維、言語思維、直觀形象思維的特點，恰恰是學習操作技能和藝術表現的最佳時機。“中小學階段是人的一生中接受舞蹈教育的最佳年齡階段。這一年齡段的學生，身體柔韌性強，關節靈活，可塑性強，適合接受專業的舞蹈訓練。這時學習舞蹈，有利于中小學學生舞蹈表演技能的迅速提高，起到事半功倍的效果。”[2]因此，成年之前如果不經過基本的藝術課程訓練，成年之后再學就錯過了最佳時機。

從專業名稱上看，藝術教育專業有兩重邏輯內涵：（1）它與語文教育、數學教育等專業類似，是為基礎教育培養師資的“師范類”專業，教育教學理論與能力屬于其核心業務素質，藝術類科目的知識、技能屬于其支撐性業務素質;（2）其畢業生的知識、理論、技能和素養，在覆蓋面上要廣而在精深程度上要遜于音樂教育、美術教育。藝術教育專業的三年制專科生入學時基本都已經成年，已經錯過了支撐性業務素質培養的關鍵期。沒有經受藝術門類的訓練，要想在18歲以后同時學習兩種或更多藝術門類的課程，對他們來說更是難上加難。

（三）藝術教育專業畢業生在就業市場上遭遇“閉門羹”

在目前的基礎教育用人標準上，本科層次的藝術教育專業尚且可以為中小學、幼兒園輸送合格甚至優秀的藝術類師資;但是專科層次的藝術教育專業畢業生，絕大多數因其學歷層次為專科，就只能去幼兒園。而幼兒園在教師招聘上又有“限學前教育”（或教育學、心理學）的專業壁壘。更何況與中小學不同，幼兒園想要的是能熟練駕馭五大領域教育活動、“彈唱跳畫講”等技能兼備的“全科教師”，而非僅勝任某一科目的“專科教師”。培養藝術類師資的藝術教育專業畢業生就這樣頻頻遭遇閉門羹。這簡直就是人間的悲劇。

二、藝術教育專業陷于尷尬的原因

（一）直接原因：“擦邊球”初衷

在高等學校辦學自主權不斷下放、落實的情況下，每一所高等職業院校都有權利，事實上也不得不緊跟區域社會事業和產業發展步伐，在向綜合化方向發展的進程中優化專業結構。高職院校通過拓展專業布局在向綜合化方向發展的過程中，首先需要緊緊圍繞社會需要，其次還要基于自身既有專業結構。在社會需要大量幼兒教師，而藝術活動又是幼兒園開展的眾多活動的一個重要組成部分的情況下，藝術類高職院校的專業布局向學前教育拓展有著充分的理由。但是，由于不得而知的具體因素，致使“學前教育專業”的申報屢屢遭受挫折。申報者就打起了“擦邊球”——先申報藝術教育專業，用其專業之名，行“幼兒藝術教育方向”之實。不得不說這是在現有體制下，高校專業布局拓展的無奈而又堪稱智慧之舉。但是好景不長，教育行政部門為整肅辦學秩序，利用宏觀層面的專業結構調整之機，三令五申禁止高職專業之下再設方向。而隨著“學前教育”師資的供求矛盾越發凸顯，有了三年以上的藝術教育專業辦學經驗，再度申報“學前教育”獲得成功之后，藝術教育專業的存在合理性被再度貶抑，幾有被廢之險！

（二）深層原因：學歷門檻與專業壁壘

1.小學教師招聘之學歷門檻

自1999年中國高等教育擴招以來，中國高等教育的規模發展一直闊步向前、凱歌高奏。到2005年10月有人曾用“博士生一走廊，碩士生一禮堂，本科生一操場”來形容公務員隊伍中的高學歷現象，從這個側面或可印證用人標準中的學歷門檻也存在“水漲船高”的不爭事實。在用人標準的學歷門檻水漲船高影響下，小學教師尤其是語文、數學、外語這三門核心課程任課教師的學歷要求都提升至大學本科。而原本培養幼師的中等師范專科學校畢業生要對口就業只能到幼兒園里做薪資水平低于“幼兒教師”的保育員，為與三年制專科的人才培養規格相區別，在專業論證會上曾有專家建議中高職銜接的藝術教育專業五年制專科的人才培養目標也定位為“保育員”。連五年制專科的境遇都尚且如此，這也難怪中等師范專科學校畢業生只能做保育員了。如果說廣義的“幼兒教師”是指幼兒園的所有工作人員，那么狹義的“幼兒教師”則只能是像中小學里擔任課程教學任務的任課教師。而在目前要做這種狹義的“幼兒教師”就起碼得大學專科（含）以上學歷，如此一來，小學教師崗位就對高職藝術教育專業畢業生關上了原本就渺茫的大門，藝術教育專業培養的畢業生就只能向幼兒園方向突圍。

2.幼兒教師招聘之專業壁壘

藝術教育專業的畢業生在就業時遇到了用人單位的專業壁壘，尤其是在應聘公立幼兒園時，由區縣級教育局統一組織發布的公開招錄簡章中一般都明文規定“限學前教育專業”，有些雖然不明文規定，但在報名資格審核時對“藝術教育專業”“幼兒藝術教育方向”不予承認，拒絕該專業畢業生的報考。用人標準之專業壁壘就這樣被堂而皇之地筑起來了，藝術教育專業畢業生向幼兒園方向突圍的可能再度破產。

3.基礎教育需要藝術教育專業人才是客觀事實

一個事實是，基礎教育需要藝術教育專業人才。而專科層次藝術教育專業人才服務于基礎教育之藝術教育板塊，仍有其用武之地。

單純從傳統的教育視野看，當然是最需要全能型的教師，因此幼兒園“全科教師”確有其必要，但是從客觀的學前教育實際來看，這一導向有兩方面的弊端。首先，我們不否認幼兒園里有一些全能型的教師，但這并非全部。如果只有達到全能型的“全科教師”標準才能做幼兒教師，那學前教育事業中合格師資的缺口將會更加巨大。其次，社會越發展，越需要更加精細的職業分工與崗位協作。人力資源管理中的“長板理論”再清楚不過地說明了這個道理。信息化時代知識總量的激增，使得學校教育要培養百科全書式的通才越來越不可能，復雜而重要的教育事業也正是需要分工協作的。從工作多年的幼兒園園長那里獲得的信息也支持這一點。她們非常需要專門學習藝術教育專業的畢業生。因為客觀上都是全科教師不可能，而藝術之間又具有一定的相融互通性。在學前教育階段對藝術的造詣要求不高的情況下，幼兒教師在跨專業的藝術門類上能夠做到粗通恰恰是最好的。現實卻是，一方面本科層次的藝術教育專業畢業生對幼兒園不感興趣，開設專科層次藝術教育專業的學校又太少，少到幾乎沒有;另一方面，幼兒園的公開招聘各項工作又是由其上級主管部門——區縣級教育局統一管理，幼兒園沒有完全的人事權，無權修改區縣級教育局為其確定的招聘條件。

正因為在理論上，專科層次的藝術教育專業人才雖然不是學前教育專業的“全能型”“全科教師”，但其仍然可以通過崗位分工與協作而勝任學前教育工作，它才在客觀的實踐中受到學前教育一線管理者的歡迎，這才是理論邏輯與客觀現實需要的契合。也許正是因為這一理論邏輯與客觀現實需要，教育部在宏觀的專業結構調整中將書法教育合并入藝術教育專業之中，而不是簡單粗暴地取消這兩個專業。否則的話，直接取消藝術教育專業，也就沒有了其所遭逢的尷尬境地。

由于上述兩重境遇與藝術教育專業在客觀現實中的價值尚存的悖謬現象并存，我們才說學歷門檻與專業壁壘原本就是不必要的。只是教育部對基層教育行政部門的此類規定疏于管理，社會潮流又推波助瀾罷了。

三、改變藝術教育專業尷尬處境之對策

教育部在宏觀的專業結構調整中保留了高職藝術教育專業是符合教育與社會發展歷史階段的，但是此專業的尷尬處境也暴露出其他方面工作的疏忽。要改變高職藝術教育專業的尷尬處境，就需要基層教育行政部門奉行唯才是舉，高職院校踐行服務宗旨。

（一）基層教育行政部門奉行唯才是舉

如果從“管理即服務”的角度來看，基層教育行政部門對轄區內幼兒園的管理應當包括服務的內容，或者說應當帶有一定比例的服務色彩。常言道“對癥下藥”，如果說藝術教育專業畢業生可勝任小學藝術課程教師但實際上卻因為“水漲船高”而難以如愿、幼兒園客觀上需要藝術教育專業畢業生做老師而又不可能，這些都是“癥”的話，那就需要奉行唯才是舉、不拘一格用人才的選才用才原則，具體來說就是降低學歷門檻、打破專業壁壘這兩劑良藥。

1.降低學歷門檻

降低學歷門檻，是針對藝術教育專業畢業生可勝任小學藝術課程教師但實際上卻因為“水漲船高”而難以如愿來說的。因為語文、數學、外語這三門課程的學習對學習者一生的發展至關重要，因此隨著社會的發展可能確有必要優先提高其任課教師的學歷門檻。但是音樂、美術等藝術課程并不需要大學本科應掌握的那樣全面系統而又精深專門的知識與理論，能夠帶領學生感受美、欣賞美、表現美就夠了，專科層次的藝術教育專業畢業生是可以勝任這類工作任務的。因此，基層教育行政部門在組織招聘小學教師時可以在此類課程任課教師崗位上適當降低學歷門檻。

2.打破專業壁壘

打破專業壁壘，是針對藝術教育專業畢業生在向幼兒園求職時被拒來說的。學前教育事業需要多個領域的專家學者的奉獻精神和創造精神，藝術教育是關于美的教育，對塑造幼兒良好品德，激發幼兒發現美、感受美和表現美的興趣具有至關重要的作用。學前教育專業的畢業生固然在跨領域教育方面強于藝術教育專業畢業生，但是在幼兒藝術教育方面，他們恰恰是“短板”，需要藝術教育專業畢業生這方面的“長板”。因此，打破專業壁壘，既滿足了幼兒園藝術教育的客觀需要，又吸納了高職院校藝術教育專業畢業生的就業，何樂而不為呢？

（二）高職院校踐行服務宗旨

高職院校是高等職業教育的核心主體，理所當然地應該自覺緊跟國家宏觀的專業結構調整步伐，結合自身實際，拓展專業布局，優化專業結構，服務于經濟社會的發展。對于辦學過程中出現的藝術教育專業地位尷尬問題，應該著眼全局、面向未來，“以服務社會主義現代化建設為宗旨”，既服務社會需要，又服務于學生升學的需要。

1.服務社會需要

如前文已經述及的，社會的基礎教育事業之藝術教育板塊，確實需要藝術教育專業人才，高等職業院校就應該自覺服務于這一需要。要前期走出申辦學前教育專業未果的“陰影”，放棄打“擦邊球”的心理，專心致志、心無旁騖地培養專科層次的藝術教育專業人才，使藝術教育專業實至名歸。

2.服務學生升學

自2005年10月28日國務院下發《國務院關于大力發展職業教育的決定》（國發〔2005〕35號）以來，“以服務為宗旨，以就業為導向”已然成為職業教育理論界和實踐中關于職業教育指導思想的自覺共識，尤其是以服務學生就業的人才培養服務理念已經深入人心，各高職院校都盡心竭力，得到了社會的一致認可。但是當專科畢業生在就業時遭遇學歷門檻時，我們是否也該將注意力向“服務學生升學”這一角落適度地分散呢？這可能為他們提供將來進入小學、服務小學藝術教育的機會創造機會。再者，“專升本”方面的數據也是納入就業率進行統計的。更何況，服務學生升學，也是貫徹“面向未來”的教育方針，為社會主義現代化建設儲備人才做服務。

參考文獻：

[1]李黎波.兒童關鍵期的教育[J].牡丹江師范學院學報（哲學社會科學版），2004（4）：65-66.

[2]趙曉勇.論舞蹈教育的關鍵期[J].北京舞蹈學院學報，2008（4）：97-100.

編輯 曾彥慧

作者簡介：周榮耀（1983—），男，漢族，河南南陽人，碩士，講師，研究方向：高等職業教育、高等教育哲學。