基于工作室教學的信息技術類技能大賽訓練模式研究與實踐

[摘? ? ? ? ? ?要]? 全國職業院校都非常重視技能大賽，如何在技能大賽獲得好成績，同時又能服務于實際教學。從技能大賽訓練模式分析存在的問題，通過在中職工作室教學下進行技能大賽訓練的研究與實踐，提出訓練新模式，不僅可以有助于提高技能比賽成績，提升課堂教學質量，還能促進師資隊伍建設。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職;工作室教學;技能大賽;訓練模式

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）02-0018-02

“普通教育有高考、職業教育有大賽”，大賽就是全國職業院校技能大賽，大賽是由教育部發起的一項公益性、全國性職業院校學生綜合技能競賽活動，從2007年至今已經成功舉辦了十三年，全國職業院校技能大賽已經成為職業院校教師培養學生技能水平的一個檢驗平臺，是職業院校專業技能發展的風向標。全國各地職業院校都非常重視技能大賽，如何在技能大賽獲得好成績，同時服務于實際教學，真正做到“以賽促學、以賽促教、以賽促改”，成為各個職業院校關心的問題。

近年來，我校信息技術系以工作室為平臺，根據專業發展方向積極組建相關的工作室，通過工作室促進教學和師資隊伍建設，依托于工作室這一平臺開展技能大賽的訓練工作，學生和教師水平均得到了較快的提高，在技能大賽中屢獲大獎，近五年我校信息系參加全國技能比賽獲得一等獎12人次，二等獎5人次，三等獎21人次，所以基于工作室教學的技能大賽訓練模式有非常重要的現實意義。

一、技能大賽訓練存在的問題

技能大賽目前分為市賽、省賽、國賽三個級別的比賽，國賽每年5～6月舉行，技能比賽訓練一般每年從10月到次年6月國賽結束，教師和學生一直都處于備賽階段。由于管理機制不同，各學校有自己的訓練模式，技能比賽的訓練模式大體分為兩種，一種是教師組織學生進行集訓，另一種是根據學生的學習情況進行選拔，選拔出能力強的學生參加比賽。這兩種訓練模式是目前比較常見的，第一種訓練模式一般訓練時間長，選手和教練都容易疲憊，一旦前期選拔選手沒有選好，或者參賽選手的心理素質和意志力不強，后期訓練堅持不下去，訓練效果會打折扣，往往造成選手在后期訓練不努力，甚至出現不想參加比賽的情況。第二種訓練模式，選拔出來的學生能力比較突出，但學生沒有經過非常系統的比賽訓練，對比賽的戰術安排不了解，完全依靠個人能力去比賽。往往這兩種訓練模式都不能取得理想成績，成績不理想→訓練不積極→成績不理想，出現惡性循環，造成教師也沒有激情去指導學生比賽，學生也不愿意去比賽，成績會變得更不理想，違背“以賽促學、以賽促教、以賽促改”的宗旨，沒有通過大賽去提升教學質量和師資水平，反而使技能比賽成為教師的負擔。

二、工作室教學的技能大賽訓練模式研究與實踐

（一）工作室教學

工作室教學最早起源于20世紀初期的德國包豪斯設計學院，工作室教學是以學科的專業知識和技能為基礎，以掌握專業知識技能和實踐為核心，通過完成實際的工作項目為主要任務，最終讓學生在實際項目的實踐中去提高自己所學的專業知識和技能的一種教學。

（二）工作室教學有助于提升專業學習

我校信息技術系根據工作室教學這一核心理念組建了各專業方向相關的工作室，以專業學科帶頭人作為工作室負責人，由工作室負責人為核心組建專業教師團隊，負責人和教師都對該專業有較高學習熱情和興趣，相關專業的學生可以自愿報名加入工作室一起進行學習。學生利用中午、晚自習、周六日的業余時間來工作室參加學習和實踐，工作室制定相關管理要求，教師在工作室起著監督和指導作用，工作室有學生管理團隊，工作室設置門禁，學生在規定時間可以進入工作室，教師團隊會對學生的進入和退出制定一個全面考核機制，通過實際或者虛擬項目促進學生在工作室自主進行相關專業的學習和實踐，同時教師在工作室里也可以進行相關專業的技術學習和研究。

（三）基于工作室的技能比賽的訓練模式

信息技術飛速發展，越來越多新技術出現，全國技能大賽信息技術類項目多，為了提高專業教師技術和提升技能大賽成績，同時又能服務于實際課堂教學，提高教學效果和質量，按照工作室教學理念，我們確定了基于工作室的技能比賽的訓練模式，如下圖所示。

在工作室中進行技能比賽的集訓，既能選拔出適合比賽的選手，又有教師團隊和學生團隊一起解決問題，在工作室中進行訓練，有教師和學生的陪伴，比賽選手訓練也不會感覺孤獨，訓練熱情會更高，同時也促進低年級學生以他們為榜樣認真學習，出現良性循環，下面以我校信息技術系工作室做法為例來介紹。

1.確定主教練，組建教練團隊

根據各個技能比賽的技能方向，我們把技能比賽項目放到各個工作室中去，由工作室負責人來安排各個賽項的主教練，主教練根據比賽內容再自己組建相關教練團隊，教練團隊的教師均來自各個工作室，由主教練負責安排具體的訓練工作，教練團隊全力配合主教練，按照訓練計劃進行訓練，主教練不僅要負責訓練，還關注選手的情緒、心理及身體健康。

2.選拔學生，確定比賽選手

主教練根據工作室學生在平時工作室的表現及表現出專業能力進行選拔，確定比賽集訓的選手，比賽選手均來自工作室，從工作室選拔出來的學生一般在工作室教學實踐過，學生有著良好的學習習慣，掌握了一定的學習方法和能力，對比賽涉及的技術技能都能較好地進行突破學習，另外，工作室的學生利用業余時間到工作室進行學習，對學習有著一定熱情，自覺性與自主性高，普遍具有良好的心理素質和意志力，訓練碰到困難可以較好地克服，不會輕易放棄訓練和比賽。

3.開展技能比賽的訓練工作

教練團隊組建完成，選手確定后，就需要進行技能比賽的集訓工作，一般在比賽前一個月開始進入集訓，選手在工作室均掌握了相關的專業技術，一個月時間主要進行比賽的技術知識學習、比賽戰術部署、模擬賽等內容，由于選手學習習慣較好，一般1-2周時間可以把比賽相關專業技術學習完成，進行專項訓練，碰到問題可以尋求工作室其他同學和老師進行解決。第3-4周一般進行戰術配合和模擬賽，教師團隊會和選手在目前已掌握的專業技術知識上，根據比賽要求制定比賽戰術，充分地合理安排選手每一分鐘，特別是團體賽，不浪費每一個選手的時間，讓每個選手在比賽中能最大限度發揮自己的技術水平。

（四）技能比賽促進工作室管理和常規教學

學生參加完技能比賽，通過技能比賽的訓練積累了很多實際的專業技能知識，教師把技能比賽的技術知識進行拆解，由參賽選手進行相關教學資源的制作，學生可以配合教師編寫任務指導書和錄制操作視頻，這些資源有助于實際教學，同時也提高了教師上課的效果和質量。

參加完技能比賽選手一般會進入課堂和繼續在工作室，協助教師來管理工作室和輔助課堂教學，比賽選手通過比賽獲得較高專業技能水平，在工作室中可以把這些專業技術知識傳授給其他同學，讓其他同學的專業技術水平也得到提高，為第二年參加比賽打下基礎，同時這些參賽完的選手進入課堂，可以當教師的教輔人員，幫助上課的同學解決問題，提高教師課堂教學效果和質量。

（五）技能比賽促進師資隊伍建設

技能大賽的比賽內容都是相關行業的典型工作任務，教師通過指導學生完成比賽任務，可以提升教師專業技術水平，同時教師通過比賽技術培訓也提升了教師專業水平，通過比賽和拉練可以和其他兄弟院校的教師進行交流，提升自己的技術和教學水平。技能比賽取得好成績，也可以提高教師的工作熱情，教師也更愿意進行工作室的建設。

工作室得到教師認可，我們就可以通過工作室為載體，在工作室里由負責人牽頭，組織相關專業教師進行新技術的學習，工作室有相關的實訓設備，教師在工作室中可以去學習新技術，碰到問題大家可以一起進行研討，在工作室中有良好的學習氛圍，教師學習的興趣更高，同時有相關設備可以進行實驗，進一步檢驗教師自己的學習效果。

教師專業技術水平提高的同時，工作室也是教師教學科研實踐平臺，工作室不僅有教師，還有學生，學生利用業余時間到工作室參與學習和實踐，教師利用業余時間給學生進行指導，通過指導了解學生的學習情況，進一步檢測學生的掌握程度，找到自己教學中存在的問題，和其他教師一起進行教學科研活動，把相關實踐的成果進行申報課題和撰寫論文，提高教師的科研水平。

三、結語

本文介紹了技能比賽在職業教育所處的重要地位，各個學校都很重視技能比賽，都希望在國賽中獲得好成績，但是訓練模式存在問題，造成訓練效果不好，成績不理想。通過問題，我們進行工作室教學的研究和實踐，工作室教學有助于技能比賽的訓練，我們對具體實施步驟進一步對技能比賽訓練進行實踐提煉，進行工作室教學和參加技能比賽，有助于提高教學效果和質量，對師資隊伍建設也起到很大的促進作用。

參考文獻：

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編輯 武生智