教學診改視角下農村職校學前教育專業實踐課堂教學改革研究

陳冬桂

[摘? ? ? ? ? ?要]? 當前，農村職校學前教育專業教學中，教學診改視角下，堅持實踐取向，明確學前教育實踐改革方向，凸顯實踐育人，創新實踐教學內容，增強實踐意識，不斷完善學生的實踐能力，在此基礎上提高農村職校學前教育專業實踐課堂教學效率。基于此，針對教學診改視角下農村職校學前教育專業實踐課堂教學改革研究相關知識，進行簡單的論述。

[關? ? 鍵? ?詞]? 教學診改;農村職校;學前教育;課堂改革

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）02-0092-02

教學診改背景下，提出職校要由階段性“他律”評估向常態化“自律”模式轉變，不斷提高教學質量。基于此，分析并解決教學中遇到的問題，激發教學主體積極參與自我診改的主觀能動性，提高教學質量實現持續發展。教學診斷具體實施一個過程的兩個階段、良性循環流程與文化全面建設，這是農村職校教學診改要遵循的實踐教學理念，以此保障教學效率。

一、概述教學診改

（一）診改內涵

診改即診斷改進，教學質量的提高是其最終服務目標。診斷工作重視通過各方面努力改變教學質量，學校、專業課老師與學生要積極參與，注意資源建設與質量生產等環節。利用該方式，直觀展現教學問題，這對農村職校學前教育專業實踐教學具有非常重要的意義。

（二）診改作用

隨著人口政策成果的突出，職校適齡學生人數不斷減少，特別是農村職校辦學壓力更大。職業教育中，就業優勢是競爭的關鍵，近年來高等教育不斷擴招，農村職校學生逐漸喪失人才市場優勢。同時，院校間競爭日益加劇，只有從教學質量突出專業特色，職校才會得到學生青睞。教學診改是塑造優質職業教育，為我國社會經濟發展輸送優秀人才。

二、農村職校學前教育專業教學存在的問題

（一）沒有根據學生的學習特點開展針對性教學

農村職校學前教育專業學生自身文化基礎不好，綜合素養低，雖然動手、模仿與形象思維能力強，但缺乏相應的獨立思考與創新意識，邏輯思維能力亟待提高。此外，后期學生的學習能力差，不重視有效教育資源的搜集，學習缺乏鉆研精神及終身學習意識。農村職校學前教育專業教學中，老師也不能結合學生學習特點組織針對性的教學，理論課教學主要為學生傳授知識，教育情境性與實踐性不足，不利于學生深入思考;技能課程多以技能統一標準要求進行強化訓練，學生的創新意識培養被忽略，不能實現因材施教的目標。

（二）單向課堂交流模式缺乏互動

課堂教學中單向交流為注入式教學模式，課堂教學中老師單純地為學生講解知識，然后提問，而學生則是被動地接受知識、做筆記，偶爾機械地回答與呼應，此種課堂互動被動學習模式不利于激發學生的熱情，也不利于學生積極主動地思考。

（三）教學內容脫離職業實際需求

當前，農村職校學前教育專業所用課程教材落后，教學內容落后。近些年，教學內容中學科發展動向沒有得到體現，學生缺乏有效的學習資源，這就導致教學內容與實踐不相符。另外，很多農村職校學前教育專業缺乏明確的教學目標，以學生理論知識培養為主，不重視實踐教學，學生無法明確學習任務。

（四）實踐與課堂教學銜接缺乏有效性

當前，部分農村職校理論與技能課程實踐脫離，不同老師負責理論與技能課教學，使技能課教學明顯落后于理論教學，很多技能課也沒有參考理論教學，此種情況下理論知識、技能與實踐教學相互獨立。另外，大多在三四年級設置技能課，一二年級很少涉及，學生技能訓練時間少，課程銜接缺乏有效性。

（五）見習成效不高

首先，學生沒有具體的見習任務與內容。部分農村職校見習就是帶學生參觀幼兒園，實踐活動缺乏明確的動機與目的，使學生不明白該做什么以及該研究什么。其次，很多職校沒有統籌規劃見習活動，學生沒有直接與各年齡段學前兒童接觸的機會，一般見習會在幼兒園開展，學生也沒有機會去早教、特教或校外學校等不同學前兒童教育機構進行見習。再次，見習過程監管與指導不到位，農村職校見習帶隊老師通常不會全程跟園，而學生的自覺性差，極易使見習缺乏紀律性，學生習得性經驗與見習成效不高。最后，見習時間短，連續性與長效性不足。部分農村職校課程見習一般放于該專業課程中后期學習中，也會在某一時間段內集中完成，完成課程教學任務后，見習結束，由此使無法連續而長效地開展實踐見習。

三、教學診改背景下農村職校學前教育專業教學改革路徑

（一）利用實踐教學第二課堂培養并提升學生的實踐能力

課堂教學中，教學學時與內容是有限的，而實踐教學第二課堂活動則是無限的，所以要拓寬課堂教學視野，老師帶學生走向課堂外，為學生創造更多課外學習、實踐與專業成長機會。

（1）將講座視為課堂教學延伸。除了課堂教學，還可邀請領域專家為學生開展相關課外知識講座，如兒童畫及心理解讀、故事演講、幼小銜接、少兒圍棋教育以及幼兒老師形象設計等，有效完善課堂教學內容，提高學生職業素養。（2）以賽促學。學前教育專業相關競賽及展示活動中，老師鼓勵學生積極參與，以此確保學生的綜合實踐能力得到提高。比如幼兒老師教學技能競賽或演講比賽，提高學生的教學能力;組織幼兒舞蹈創編、創意水果拼盤、兒童箱包設計、繪本演說設計與飯團設計等，以此激發并提高學生的創新與動手操作能力。另外，此類比賽活動對學生策劃、組織及合作意識培養有重要的影響。（3）在專業選修課及課外培訓活動中，老師可為特長生提供“小灶”。在某領域有特長或興趣高的學生，條件允許情況下老師鼓勵學生通過選修課或課外培訓考證，為自己開小灶，以此豐富自身的知識結構。如國家職業資格考試，經過考試學生取得高級育嬰師或早期老師指導師等相關職業資格;或參加行業協會資格考試獲得舞蹈考級師、奧爾夫音樂師等資質;參加藝術水平等級考試，獲得鋼琴、聲樂等等級合格證。這些活動能夠拓寬學前教育專業課程學習內容，滿足各層次學生發展需求，對學生未來就業與創業發展具有一定的指導作用。

（二）以“五全”見習模式鞏固學生的實踐能力

教學診改背景下，農村職校學前教育專業實踐教學中，見習是非常重要的構成，傳統碎片化見習模式不符合實踐課程改革要求。見習過程中，從整體上統籌安排學生專業發展實踐內容，其改革內容主要包含：（1）全面落實見習安排。見習板塊劃分為認知、保育、教育與綜合等內容，頂崗實習中見習是預備過程，因見習中學生要全面實踐學前教育專業職業要求，所以其比頂崗實習更為重要。時間安排方面見習要貫穿于農村職校整個過程，即學生入學開始到各學期見習，最后頂崗實習，各階段有效銜接。（2）全面的見習內容。學前教育專業學習中，見習內容與整個專業見習要求密切相關。另外，單門課程見習內容在各個見習活動中滲透，掌握好側重點。如“學前兒童藝術教育”中，提出見習由新生認知并見習參觀幼兒園布置與欣賞兒童作品，做好前期聽課記錄、觀摩其藝術行為并做好兒童藝術作品分析;中期開展學前兒童藝術說課及現場教學;后期教學反思及研討是非常重要的。課程見習以螺旋上升結構為主，通過見習保障學生藝術教育實踐能力發展的連續與階梯性。（3）全類型職業的接觸。學生見習前，農村職校科學統籌規劃，確保每位學生有機會接觸類型不同的職業工作。其旨在借助各年齡段學齡前兒童：一方面，不同基礎類型的學前教育機構，如幼兒園以及親子園等機構;另一方面，各類學前教育機構的接觸，公立或私立教育機構。此外，接觸學前教育機構各工作類型，比如教育、保育及家長等工作。（4）見習手冊的全過程引領。見習過程中，作為重要的行動指南，見習手冊對學生見習發揮著重要的引領作用。部分農村職校編制的見習手冊中制定了完整的計劃、明確見習任務，詳細安排見習計劃、目的、任務、內容、紀律及鑒定等內容。見習手冊中，利用詳細且便于操作的表格對課程見習內容進行細化，如各類工作與觀察記錄表?；谝娏暿謨?，便于學生針對性地參加見習活動，培養并提高學生自身觀察、記錄、獨立分析與反思的能力。（5）師生激勵。每個見習階段，持續激勵實訓基地激發老師的工作積極性，發掘學生潛力并增強見習效果。見習過程中組織實訓基地老師進行觀摩課，學生見習匯報成果，組織優質見習課并評選優秀指導老師。見習結束后，再組織見習演講或座談會等相關活動。作為一種激勵機制，這些活動與比賽利于調動老師的工作積極性，激發學生主動參與實踐活動。

（三）以其他綜合性實踐活動提高學生的實踐能力

教學診改背景下，農村職校學前教育專業課程實踐教學，可在學生畢業頂崗、寒暑假社會實踐、社會服務實踐與支教活動等相關綜合性實踐活動中，學生到幼兒園、早教中心、福利院、少兒圖書館、校外培訓機構與藝術培訓學校等結構實踐，除了幼兒園或早教課程，實踐內容還有兒童藝術培訓課程如美術、鋼琴、聲樂、舞蹈培訓等。在此過程中，有效提升學生的綜合實踐能力，實現專業成長。

四、結語

現階段，教學診改視角下，學前教育備受國家重視，學前教育專業實踐體現的是系統化過程，對農村職校學前專業教育發揮著重要的作用。農村職校學前教育中，實踐教學改革占據一定地位，所以實際教學中培養學生理論知識的同時，做好實踐教學改革，以此保障學生獲得更多的知識，積累豐富的經驗。同時完善專業實踐教學體系，在此基礎上提高農村職校學前教育專業實踐教學水平，為我國幼兒教育行業發展奠定基礎。

參考文獻：

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編輯 馮永霞

本文系2019年度廣西職業教育教學改革研究項目“教學診改視角下農村職校學前教育專業實踐課堂教學改革研究”（立項編號：GXZZJG2019B180）的研究成果。