有價(jià)值的“導(dǎo)”，有意義的“讀”

林帆

摘? 要：名著是文化的瑰寶，閱讀名著的過程中，閱讀者會(huì)潛移默化中積累歷史文化知識(shí)，建立高尚的審美價(jià)值觀念，沉淀深厚的人文修養(yǎng)，豐富人生智慧。因而，隨著核心素養(yǎng)的提出，初中語文教學(xué)越來越注重名著導(dǎo)讀教學(xué)，期望通過名著導(dǎo)讀促使學(xué)生閱讀素養(yǎng)，增強(qiáng)文化素養(yǎng)和人文修養(yǎng)。但是，受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，名著導(dǎo)讀教學(xué)一直以來不受重視，名著導(dǎo)讀教學(xué)的有效性并不高。鑒于此，本文探究了新課改背景下的名著導(dǎo)讀有效教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中;語文;名著導(dǎo)讀

名著導(dǎo)讀，顧名思義，關(guān)于名著的閱讀教學(xué)分為“導(dǎo)”和“讀”兩部分，“導(dǎo)”是教師的主要工作，“讀”是學(xué)生的中心任務(wù)。故而，名著導(dǎo)讀教學(xué)就是教師引導(dǎo)、輔助學(xué)生閱讀名著，讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀內(nèi)容、加工閱讀信息，潛移默化中增強(qiáng)語文綜合素養(yǎng)。但是，目前的名著導(dǎo)讀存在“本末倒置”“敷衍了事”的現(xiàn)象，一方面，教師變成了閱讀的靈魂人物，將主觀意志“一股腦”地傳輸給學(xué)生，不考慮學(xué)生的接受能力和主觀思想;另一方面，學(xué)生對(duì)待名著閱讀不積極，一目十行地閱讀內(nèi)容，至于“名著講了什么”“自己讀到了什么”根本不關(guān)心。根據(jù)每況愈下的名著閱讀情況，結(jié)合名著的幾個(gè)特點(diǎn)，我提出了一些閱讀建議：

一、概要故事，培養(yǎng)閱讀興趣

故事性是名著的一大特點(diǎn)之一，作者往往通過由人物、情節(jié)、環(huán)境以及語言所組成的故事，來生動(dòng)再現(xiàn)自己的抽象情感與思想。因而，閱讀名著也可以說是在閱讀長篇故事。由于故事的篇幅較長，初中生經(jīng)常沒有耐心完整閱讀，又因?yàn)椴粎⑴c其中，學(xué)生感受不到閱讀的魅力，也不能理解名著內(nèi)容、積累文化知識(shí)。鑒于此，在名著導(dǎo)讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生概括故事內(nèi)容，讓學(xué)生提前了解故事的起因、經(jīng)過與結(jié)果，從而對(duì)故事的細(xì)節(jié)產(chǎn)生好奇心和探知欲，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生名著閱讀興趣，提高名著閱讀的有效性。

例如，名著導(dǎo)讀《駱駝祥子》時(shí)，在導(dǎo)讀的過程中，我組織了概要故事活動(dòng)，首先，和學(xué)生一起閱讀《駱駝祥子》的關(guān)鍵篇章，概括主要信息;其次，根據(jù)主要信息畫出名著的思維導(dǎo)圖，通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生了解到《駱駝祥子》主要講述了祥子買車的三起三落，祥子的最后結(jié)局是頹唐墮落。此時(shí)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生疑惑：“積極樂觀的祥子最后怎么會(huì)走向墮落人生呢？祥子在買車中到底經(jīng)歷了什么？”繼而產(chǎn)生閱讀興趣，主動(dòng)閱讀名著內(nèi)容。所以，名著導(dǎo)讀教學(xué)中，教師可以組織概要故事活動(dòng)，激活學(xué)生的閱讀“細(xì)胞”，讓學(xué)生真正參與名著閱讀，培養(yǎng)語文綜合素養(yǎng)。

二、建構(gòu)框架，清晰閱讀脈絡(luò)

名著導(dǎo)讀就是名著的引導(dǎo)性閱讀，旨在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、清晰閱讀基本方向，促使學(xué)生積極、有效地完成整本書的閱讀。因而，名著導(dǎo)讀是整本書閱讀的鋪墊，了解了名著導(dǎo)讀的作用之后，名著導(dǎo)讀教學(xué)就有了具體而清晰的任務(wù)，任務(wù)之一就是幫助學(xué)生縷清閱讀思路。鑒于此，教師可以組織建構(gòu)閱讀框架的導(dǎo)讀教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生清晰整本書的基本脈絡(luò)，有的放矢地閱讀名著，從而培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀素養(yǎng)。

例如，在名著導(dǎo)讀《朝花夕拾》時(shí)，由于《朝花夕拾》是魯迅先生的散文集，其中收錄了10篇回憶性的散文。為了讓學(xué)生讀懂每篇散文的內(nèi)容，掌握有效閱讀的基本方法，我組織了建構(gòu)框架的示范性閱讀活動(dòng)。以《百草園和三味書屋》為例，首先，我和學(xué)生一起閱讀文本內(nèi)容;其次，鼓勵(lì)學(xué)生劃分段落層次，了解文本講述的大致內(nèi)容;然后，總結(jié)每個(gè)層次的主要內(nèi)容，建構(gòu)文本框架圖，呈現(xiàn)清晰的閱讀脈絡(luò)。通過《百草園和三味書屋》的示范閱讀，學(xué)生掌握了閱讀的基本方法，接連完成了其他幾篇文章的閱讀，最終匯總了作者的思想情感，沉淀了人文修養(yǎng)，提高了閱讀素養(yǎng)。因而，建構(gòu)框架可以提高名著導(dǎo)讀的有效性。

三、扎根人物，理解閱讀主題

人物是名著的靈魂之一，人物的動(dòng)作、語言支撐了故事情節(jié)的發(fā)展，人物的個(gè)性和心理表達(dá)了作者的思想情感和價(jià)值觀念。因而，抓住人物是理解名著內(nèi)容和主旨的關(guān)鍵。鑒于此，在名著導(dǎo)讀過程中，教師可以扎根人物，以人物為核心組織教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在人物探索和體驗(yàn)的過程中掌握名著的主題，提高閱讀的有效性。

例如，在名著導(dǎo)讀《西游記》時(shí)，我與學(xué)生一起探討和分析了名著中的人物唐僧、孫悟空、豬八戒等，讓學(xué)生通過人物領(lǐng)會(huì)名著的精神，提高人文修養(yǎng)。比如孫悟空，首先鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)動(dòng)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，自主總結(jié)、歸納孫悟空的人物特點(diǎn)，完整人物的初步認(rèn)知;其次，通過具體的事件深挖人物性格特點(diǎn)，比如“三打白骨精”，通過孫悟空與豬八戒、孫悟空與唐僧、孫悟空與白骨精的矛盾來分析他的性格特點(diǎn)和精神品質(zhì)。在整個(gè)過程中，從人物分析與理解中，學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)知了作者的情感和思想世界，抓住了名著的主題思想。因而，扎根人物可以實(shí)現(xiàn)有效的名著導(dǎo)讀。

總之，名著導(dǎo)讀教學(xué)與名著本身的特點(diǎn)息息相關(guān)，教師要抓住名著故事性、結(jié)構(gòu)性和人物性的特點(diǎn)開展教學(xué)工作，引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)名著，培養(yǎng)閱讀興趣，掌握閱讀方法，提高理解分析能力，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)名著的終身閱讀。

參考文獻(xiàn)：

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