信息技術(shù)與小學語文教學的有機結(jié)合

邢建平

隨著現(xiàn)代社會的飛速發(fā)展，信息技術(shù)越來越多的應用于學校教育中。閱讀教學是語文教學的重要組成部分，“滿堂灌”的閱讀教學忽視了學生的親身體驗和真情實感，沒有創(chuàng)新，缺乏活力。傳統(tǒng)閱讀教學的種種弊端促使我們?nèi)ふ腋行У拈喿x教學方法。信息技術(shù)與學科課程的有效整合成為開啟小學語文閱讀教學的一把金鑰匙。多媒體教學手段在課堂中的廣泛應用，為小學語文閱讀教學打開了一扇窗戶，開辟了一片廣闊天地。

現(xiàn)代信息技術(shù)在教學中的廣泛應用讓語文教師看到了希望，但是在實踐中如何將信息技術(shù)與小學語文閱讀教學有機地整合，以及這樣的整合有什么作用，是擺在每個老師面前的一個難題。在小學語文閱讀教學的實踐中，我有了自己的感悟和體會。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

蘇霍姆林斯基說過：“興趣是最好的老師。”興趣是一種渴求知識，探索事物的心理傾向。學生一旦對學習發(fā)生興趣，就會由被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習，甚至達到樂此不疲的地步。一直以來，小學語文教學只是停留在“說教”這一層次，手段單一，方法老套，教具不多，很難培養(yǎng)學生興趣的穩(wěn)定性、持久性，更難使學生真正產(chǎn)生一種學習的內(nèi)驅(qū)力。語文本來是最開放的學科，與生活同在，色彩斑斕。但是，應試教育卻使學生感到語文索然無味。只有激發(fā)學生的學習興趣，學生才能樂于接受，此所謂“好之者不如樂之者”。在語文課堂教學中應用計算機，集文字、圖形、圖像、音頻、視頻等多種媒體于一體，動靜結(jié)合、圖文并茂，創(chuàng)設了逼真的教學情境，渲染了活潑的教學氣氛，令學生耳目一新，更具吸引力，也極大地激發(fā)了學生的學習興趣，在短時間內(nèi)調(diào)動學生多種感官參與活動，使整個教學過程變得生動活潑，生動高效，是其他教學手段所無法比擬的。在低年級的閱讀教學中更需要多媒體的應用，因為學生對于直觀的、新鮮的事物充滿興趣，對生活中可見、可感的事物產(chǎn)生共鳴。下面我以人教版小學語文二年級上冊《紙船和風箏》一課為案例，進行信息技術(shù)與語文閱讀教學有機整合的解讀。在我執(zhí)教的《紙船與風箏》一課的導入環(huán)節(jié)，我這樣設計：

師：今天，老師為了和大家交朋友，特意帶來了兩件禮物（出示折好的紙船）。

師：另一件禮物藏在謎語里。（課件出示謎語）天下一只鳥，用線拴得牢，不怕大風吹，就怕細雨飄。

學生都能猜出示風箏，這時一只風箏緩緩飄過，這樣學生對這篇課文就更感興趣了。又如課文中風箏的“飄”和紙船的“漂”，為了讓學生更好地區(qū)別這兩個字，幻燈片制作動畫，讓風箏在風中飄起來，紙船在水里漂出去，學生在畫面中很容易就區(qū)分出了這兩字的不同用法。

又如在執(zhí)教二年級下冊《北京亮起來了》一文中，各式各樣的燈匯集成海洋，看不到邊，望不到頭，各種色彩的光交相輝映，把北京變成了一座不夜城。作者不光感嘆北京是“燈的海洋，光的世界”，而且還如數(shù)家珍似的把北京的燈光一一描述。燈光絢麗多彩，璀璨奪目，文中的好詞佳句像那華美的燈飾一樣，使課文也亮起來了。可是光有書本上的優(yōu)美詞匯的描述，學生還是不能直觀的感受到首都北京的美。因而在本節(jié)課的教學中，我充分利用了視頻，為學生創(chuàng)設一個充滿生活化的課堂教學環(huán)境，使學生真切地感受到北京夜晚的輝煌、亮麗，從而感受到語言文字的魅力。

二、識字教學，方法多樣

在低年級的閱讀教學中，識字教學是基礎。沒有信息技術(shù)輔助下的識字教學，只是學生單一地不斷重復生字的方法。在多媒體計算機的運用中，識字方法有了很大的創(chuàng)新，擺脫了枯燥的機械的授受，在學生喜聞樂見的游戲和形式中學會了漢字。

在《紙船和風箏》的識字教學中，老師（幻燈片出示本課生字詞）請同學們自已讀一讀。讓學生生找共同點識字，自由讀、指名讀后，發(fā)現(xiàn)生字讀音上的特點（點擊幻燈片，三個生字變顏色，這樣學生就可以直觀地看到它們的共同點，都是翹舌音）。

再如執(zhí)教《紙船與風箏》中的游戲識字環(huán)節(jié)，幻燈片出示不同的松鼠和小熊的圖片，讓學生猜猜后面藏了一個什么字，知道了就大聲念出來。學生既掌握了生字，又調(diào)動了學習的興趣。

三、運用信息技術(shù)突出重點，分化難點，引導學生積極參與

課堂教學最基本的要求是緊扣教材重點和難點進行。多媒體的教學手段給我們提供了有利的條件，將抽象概括的文字符號轉(zhuǎn)化為形象具體的可感的東西，使文字與客觀事物之間建立聯(lián)系。化抽象為形象，化概括為具體，化靜態(tài)為動態(tài)，突出重點，分化難點，化難為易，逐步解決問題。??? 如在教學《蝙蝠和雷達》一文時，我設計了以下動態(tài)畫面：夜空中，一只蝙蝠邊飛嘴里邊發(fā)出聲音，用“））））”代表聲音。“））））”碰上一棵大樹，“（（（（”反射回到蝙蝠的耳朵，蝙蝠巧妙地避開大樹，安全飛去。在此基礎上，屏幕出現(xiàn)第二幅畫面：蝙蝠變?yōu)轱w機上的雷達，蝙蝠嘴變成天線，耳朵變成熒光屏，大樹變成一座高山，飛機依靠雷達安全飛行的畫面便展現(xiàn)在同學們眼前。這些生動的畫面不僅幫助學生理清了蝙蝠和雷達飛行探路的復雜過程，而且體會到雷達正是人們從蝙蝠身上得到啟示才發(fā)明出來的。蝙蝠和雷達兩者這一勾連，文本內(nèi)容一下子成為生活中可見可摸的實實在在的東西。

四、利用網(wǎng)絡，拓展知識

老師在進行閱讀教學設計時，也可以根據(jù)不同的課文進行課外拓展。如在《日月潭》教學結(jié)尾時，出示臺灣美景，配上音樂，老師以導游的身份介紹臺灣其他的著名景點，不僅讓學生有視覺和聽覺上的享受，還拓寬了他們的知識面。有些課文的選材離學生的實際生活比較遙遠，僅僅通過文字，學生無法理解課文內(nèi)容。這時老師就可以利用網(wǎng)絡海量的信息，搜集有關(guān)作者和課文的背景。學生通過背景鏈接，可以更好地理解文本內(nèi)容，提高閱讀教學的質(zhì)量，還可以提高學生深入閱讀的興趣，從而提高學生的自主閱讀能力。

信息技術(shù)與小學語文閱讀教學的整合，為語文閱讀教學插上了騰飛的翅膀，幫助學生通過閱讀領(lǐng)略語文的博大精深。根據(jù)教學的需要，精心的選擇有利于教學目標的閱讀教學的材料，根據(jù)學生的認知選擇適合的媒體，并選擇恰當?shù)慕虒W時機呈現(xiàn)，同時重視對學生進行閱讀方法的指導，一定能使語文閱讀教學展現(xiàn)出一道靚麗的風景線。