《輪子的故事》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析

周艷瓊

本課是蘇教版一年級(jí)上冊(cè)第四單元《用雙手創(chuàng)造》中的最后一課，屬于技術(shù)與工程領(lǐng)域，旨在讓低年級(jí)學(xué)生也能通過簡(jiǎn)單的技術(shù)工程流程，表達(dá)自己的設(shè)計(jì)與想法，并完成任務(wù)，對(duì)自己和他人的作品能夠提出改進(jìn)意見。本課主要有四個(gè)活動(dòng)：第一個(gè)活動(dòng)是通過情境創(chuàng)設(shè)引出一項(xiàng)技術(shù)發(fā)明——輪子;第二個(gè)活動(dòng)是通過不同方法來推動(dòng)重物，體會(huì)輪子的作用;第三個(gè)活動(dòng)向?qū)W生呈現(xiàn)輪子的一系列發(fā)展變化，讓學(xué)生了解到科學(xué)技術(shù)的發(fā)展是一個(gè)不斷改進(jìn)的過程;第四個(gè)活動(dòng)通過一些簡(jiǎn)單材料給小車安裝輪子，并改進(jìn)自己的小車，發(fā)現(xiàn)軸套可以使輪子的轉(zhuǎn)動(dòng)更靈活。通過對(duì)本課的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生了解輪子在生活中的運(yùn)用，增長(zhǎng)他們的見識(shí)，讓他們體會(huì)到科技產(chǎn)品在生活中的運(yùn)用，以及給生活帶來的便利。

情境導(dǎo)入

師：（出示圖片）小兔搬南瓜，可是南瓜又大又重，搬不動(dòng)，小兔怎樣才能把南瓜搬回家呢？

生：把南瓜滾回家。

師：（拿出大南瓜）怎么滾？能上來演示一下嗎？

（學(xué)生上前把南瓜立起來滾動(dòng)。）

師：為什么立起來就可以向前滾？

生：南瓜立起來后像圓圓的車輪，就可以滾動(dòng)了。

師：立起來的南瓜可以像輪子一樣滾動(dòng)，今天我們就一起走進(jìn)《輪子的故事》。

評(píng)析：教師設(shè)置小兔搬南瓜這樣的卡通情境，能夠迅速激發(fā)學(xué)生的興趣，開門見山地導(dǎo)出主題——輪子，為后面的教學(xué)活動(dòng)節(jié)約了寶貴的時(shí)間。

體會(huì)輪子的作用

師：回到家，小兔還想查查“南瓜”兩個(gè)字怎么寫，可字典也太重了，我們幫它把字典拉回家好嗎？

生：好。

師：老師把字典平放在桌上，手指勾住橡皮筋直直地向前拉，你們覺得要不要用力氣？想不想自己試一試？

生：想。

師：這里有幾個(gè)要求，聽明白的小朋友才可以動(dòng)手哦！

（PPT展示拉字典的方法：字典平放，直直地拉，速度稍慢一點(diǎn)，拉的過程不允許將字典拎起來;拉動(dòng)了就換個(gè)小朋友試試，每個(gè)小朋友試一遍，輪流做;活動(dòng)結(jié)束后坐端正，我們比一比哪一組完成得又快又好，前五個(gè)小組可以加星。）

師：要不要用力氣呢？

生：要用一點(diǎn)點(diǎn)力氣。

師：用力的時(shí)候橡皮筋有什么變化呢？

生：會(huì)被拉長(zhǎng)。

師：想不想拉得比剛才更輕松一點(diǎn)？有什么辦法呢？

生：用小車來拉。

生：用機(jī)器搬。

師：（出示六角形鉛筆）這個(gè)能不能幫助我們？怎么用？

生：把鉛筆墊在下面，然后再拉。

師：怎么墊？你能上來試試嗎？

（學(xué)生上臺(tái)演示，把鉛筆綁進(jìn)橡皮筋里面拉字典。）

師：還有更好的辦法嗎？

（學(xué)生上臺(tái)演示，把鉛筆從橡皮筋里拿出來，直接墊在字典下拉。）

師：兩種方法哪個(gè)更好？

生：鉛筆綁在橡皮筋里就被固定了，直接墊在下面可以向前滾。

師：下面我們一起試一試，墊了鉛筆拉有沒有省力？能不能把鉛筆塞進(jìn)橡皮筋里面拉？

生：綁著拉，鉛筆就被固定住了，不能滾，就不省力了。

師：怎么看出來省力呢？

生：剛才橡皮筋拉得很長(zhǎng)，現(xiàn)在拉得很短。

師：還想不想再省力一點(diǎn)，方鉛筆換成什么形狀更好？

生：圓鉛筆。

師：我們把圓鉛筆橫放在字典下，再來拉一次，三種方法哪個(gè)最省力？

（學(xué)生實(shí)驗(yàn)。）

生：墊了圓鉛筆拉最省力。

師：為什么圓鉛筆最省力呢？

生：直接拉，橡皮筋被拉得最長(zhǎng)，墊了方鉛筆被拉得有點(diǎn)長(zhǎng)，第三次墊圓鉛筆后，橡皮筋還沒有拉直，字典就動(dòng)起來了，這樣最省力。

師：說得真棒！圓形的物體可以向前滾動(dòng)，最省力。

評(píng)析：圓圓的南瓜可以滾回家，那方形的字典怎樣拉回家更省力呢？教師逐步引導(dǎo)學(xué)生思考，不斷優(yōu)化方案，從直接拉到綁了方鉛筆拉，再到墊了方鉛筆拉，最后到墊了圓鉛筆拉，學(xué)生經(jīng)歷了類似古人不斷摸索搬運(yùn)重物方法的過程。同時(shí)，觀察綁在字典上的橡皮筋在不同方法拉動(dòng)時(shí)明顯的長(zhǎng)度變化，讓學(xué)生對(duì)力的大小有了明顯、直觀的感受，由抽象到形象，學(xué)生更容易理解。

了解輪子的發(fā)展史

師：（出示埃及人搬運(yùn)大石塊的圖片）古人也利用這樣的方法來搬運(yùn)重物。圖片上哪個(gè)地方和我們拉字典的方法一樣，誰上來指一指？

（學(xué)生指出圓木條，教師用紅線圈出。）

師：其實(shí)這個(gè)圓木條就是最原始的輪子。（PPT出示輪子發(fā)展歷史中的幾個(gè)重要階段的圖片）輪子的發(fā)展不是一次完成的，請(qǐng)仔細(xì)觀察，并按照各種輪子出現(xiàn)的先后順序?qū)⑺鼈冞M(jìn)行排序。

（教師發(fā)放輪子發(fā)展史圖片，學(xué)生排序。）

師：你是怎么排的？為什么這么排呢？

生：第一張是圓木，后來砍下扁扁的一段做輪子，又用一根棍子將兩個(gè)輪子穿起來，裝在小車上，后來又把輪子挖空了，輪子變輕了，然后又在外面包上橡膠，最后就是我們現(xiàn)在的輪子，讓小車坐上去更舒服。

師：你觀察得真仔細(xì)，說得也很棒！還有不同意見嗎？

（一名學(xué)生上來調(diào)換了三、四兩張圖的位置。）

師：能說說理由嗎？

生：應(yīng)該先是挖空的，后來是實(shí)心的，實(shí)心比空心更牢固。

師：說得也有些道理。為了對(duì)輪子的發(fā)展史了解得更清楚，下面來看一段動(dòng)畫。注意每次哪里發(fā)生變化？又有什么好處？

（師生共同排序，改變板書上圖片的位置。）

師：指著圖片的重點(diǎn)變化的地方，這些結(jié)構(gòu)叫什么？有什么好處？

生：加了橡膠輪胎，坐著不顛簸了，更舒服。

生：加了金屬邊框更牢固。

生：還有輪轂，減少了連接處的摩擦。

師：有了軸，輪子不亂滾了;有了輻，車子既牢固又輕便。

評(píng)析：學(xué)生以小組討論的方式進(jìn)行思考;每一次變化發(fā)生在哪兒？這樣的變化有什么好處？它們出現(xiàn)的先后順序是怎樣的？看似簡(jiǎn)單的排序活動(dòng)，其實(shí)是讓學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行提取、處理和再加工，在科學(xué)概念的建構(gòu)中更加重視思維能力的培養(yǎng)，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作與表達(dá)。

師：未來的輪胎肯定會(huì)更加便捷、安全、舒適，你們想設(shè)計(jì)一個(gè)什么樣的輪子？

生：我想做一個(gè)耐磨的輪胎。

生：我想做一個(gè)超級(jí)大的輪胎，讓車子跑得更快。

（教師出示幾種近年來的新型輪胎。）

評(píng)析：教師讓學(xué)生思考未來的輪子是怎樣的，激發(fā)學(xué)生的想象，讓他們通過內(nèi)心的遐想表達(dá)對(duì)未來輪子更大的期望，認(rèn)識(shí)到科學(xué)技術(shù)的發(fā)展從未停止，科技改變了我們的生活。

給小車裝上輪子

師：了解了這么多關(guān)于輪子的知識(shí)，如果自己動(dòng)手做一輛玩具小車，你會(huì)需要哪些材料呢？

生：車身、輪子。

生：牙膏盒。

師：最少需要幾個(gè)輪子呢？

生：四個(gè)。

師：兩個(gè)輪子之間怎樣穿起來呢？

生：需要用軸穿起來。

師：把車廂放在軸上面，容易掉下來，怎么辦？

生：還要膠帶。

師：膠帶不容易扯斷，再給你們一把剪刀，使用時(shí)一定要注意安全。另外給你們兩根吸管，可以使用，也可以不使用。

（學(xué)生領(lǐng)取材料，動(dòng)手做“小車”。）

師：（挑選兩個(gè)小組制作的“小車”）這兩輛“小車”不太一樣哦，一組直接把軸粘在牙膏盒上，一組是把軸套進(jìn)吸管里再粘在盒子上的，哪個(gè)好呢？

生：有吸管的好。

師：為什么？

生：軸套進(jìn)吸管，再粘上車廂，輪子可以自由轉(zhuǎn)動(dòng)。

生：不加吸管，滾動(dòng)時(shí)滾動(dòng)軸容易掉下來。

師：很好！利用吸管，軸帶動(dòng)輪子轉(zhuǎn)動(dòng)，更靈活。

生：還可以在車上挖個(gè)洞，把吸管穿過去。

師：還有什么可以改進(jìn)的？

生：還可以在上面畫漂亮的圖案。

生：粘的位置也要合適。

師：那好，我們抓緊時(shí)間進(jìn)行改進(jìn)。

（學(xué)生再次改進(jìn)。）

師：（出示兩種“小車”：有軸套和無軸套）加上去的這個(gè)吸管，科學(xué)上叫作軸套。改進(jìn)后的小車變得更靈活、更美觀。

評(píng)析：怎么做“小車”？學(xué)生從選擇材料開始，利用材料自己組裝，看似簡(jiǎn)單的過程，其實(shí)很好地鍛煉了學(xué)生的思維能力和動(dòng)手能力。同時(shí)，教師將吸管也發(fā)下去，并設(shè)置懸念：吸管可能對(duì)你的“小車”有幫助，鼓勵(lì)學(xué)生在動(dòng)手制作的過程仍然繼續(xù)思考。教師鼓勵(lì)學(xué)生從自己制作的小車上找問題，經(jīng)過討論，發(fā)現(xiàn)更多問題，激發(fā)了學(xué)生迫不及待地改進(jìn)小車的欲望，使他們像工程師一樣不斷地去改進(jìn)優(yōu)化自己的產(chǎn)品。

師：輪子在我們生活中都有哪些運(yùn)用呢？

（學(xué)生交流，略。）

評(píng)析：最后的拓展環(huán)節(jié)，教師展示生活中各種各樣的輪子，拓寬學(xué)生的視野，讓他們知道輪子在我們生活中有著方方面面的作用，體驗(yàn)科學(xué)技術(shù)產(chǎn)品給人們生活帶來的安全、舒適與便捷。

教學(xué)反思

一年級(jí)的課堂既有驚喜，也有很多難以把握之處，教師需要不斷地調(diào)整自己的語言習(xí)慣、指導(dǎo)方式、課堂節(jié)奏等來推動(dòng)與配合低年級(jí)學(xué)生的自主探究活動(dòng)。

1.放慢節(jié)奏，逐步推進(jìn)

一年級(jí)學(xué)生的思維十分發(fā)散，不受條框的控制。教師出示鉛筆后，不少學(xué)生意識(shí)到鉛筆放在下面可以幫助字典滾動(dòng)，但他們對(duì)具體放置的方式還不是那么清晰，是直接墊在字典下，還是套在橡皮筋里？是橫放，還是豎放？即使可能有學(xué)生一次就放對(duì)了，他的邏輯思維也未必清晰。所以不管學(xué)生選擇哪種方式，教師都需要以問題來引導(dǎo)，幫助他們發(fā)現(xiàn)省力的原因或者可能出現(xiàn)的問題。

2.細(xì)化指導(dǎo)，強(qiáng)化規(guī)范

一年級(jí)學(xué)生的動(dòng)手能力弱，所以每一次活動(dòng)前，教師要說清楚活動(dòng)是如何開展的，要注重細(xì)節(jié)上的提醒。比如如何拉字典，用一個(gè)手指，還是同時(shí)幾個(gè)手指套住橡皮筋拉？水平拉，還是斜著拉？字典能不能離開桌面？這些都需要教師明確地告知學(xué)生。同時(shí)還要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生行為規(guī)范的要求，比如活動(dòng)時(shí)要安靜，活動(dòng)結(jié)束后一定要坐端正，交流的時(shí)候手不能亂動(dòng)等，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)課堂教學(xué)的順利開展。

3.精練語言，耐心傾聽

一年級(jí)學(xué)生的理解能力較差，需要教師放慢語速，盡可能地使用短語，必要的時(shí)候使用重音、停頓等，語言盡可能兒童化，少用術(shù)語。學(xué)生的語言表達(dá)能力有限，常常表述不清楚，教師要耐心傾聽，同時(shí)還要督促其他同學(xué)安安靜靜地聽，讓學(xué)生在被重視和尊重的氛圍中能夠更自信、更清楚地表述。

4.注意時(shí)機(jī)，收發(fā)材料

一年級(jí)學(xué)生的專注力不夠，很容易受到其他事物的干擾，所以教師一定要把實(shí)驗(yàn)操作要求和注意事項(xiàng)說清楚之后，再將實(shí)驗(yàn)材料發(fā)放下去。如果第一次活動(dòng)的材料不涉及第二次活動(dòng)，可以將實(shí)驗(yàn)材料收上來，以免在第二次活動(dòng)中有些學(xué)生仍在把玩上一次的活動(dòng)材料。教師要適時(shí)地發(fā)放材料，既保證學(xué)生探究活動(dòng)的順利進(jìn)行，又控制學(xué)生的一些不自覺的課堂行為。

5.變換方式，推動(dòng)探究

為培養(yǎng)學(xué)生的專注力，教師的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要有層次，讓學(xué)生不斷有新的挑戰(zhàn)。本節(jié)課采用了自主學(xué)習(xí)、合作探究、小組討論、大組交流等多種學(xué)習(xí)方式，不局限于一種方法的學(xué)習(xí)模式，避免學(xué)生感到疲勞，甚至覺得無趣。只有不斷地激發(fā)學(xué)生的興趣，才能讓他們?cè)谒氖昼姷恼n堂里不斷地積極思考，體驗(yàn)科學(xué)課堂帶來的樂趣。

6.美化板書，勤于評(píng)價(jià)

課件、板書的設(shè)計(jì)盡可能做到圖文并茂，文字不要太多，本課的板書主要以圖片為主，附以關(guān)鍵詞，符合低年級(jí)學(xué)生的閱讀特點(diǎn)。同時(shí)低年級(jí)的學(xué)生，特別希望被肯定，教師要勤于評(píng)價(jià)。本課中采用的小組評(píng)價(jià)表就是一個(gè)很好的方式，既能在每次活動(dòng)中及時(shí)給予學(xué)生評(píng)價(jià)，又能使他們展開良性競(jìng)爭(zhēng)，讓他們更加積極地投入課堂活動(dòng)，同時(shí)又能不斷約束自我，規(guī)范課堂行為。