后疫情期間科學課教學感悟

何利

2020年，因為新冠肺炎疫情，師生過了一個“超長假期”。4月下旬，我們終于迎來了開學，但疫情并未解除，學校采取了相應的防控疫情措施，針對課堂提出了具體的要求。如在教室師生全部要佩戴口罩，保持1米以上間隔，暫不使用功能室，不能開展小組討論交流等。這對以合作學習、探究活動為主的科學課是一個很大的挑戰，導致科學課堂發生了很大變化。那后疫情期間小學科學課到底要如何上呢？

上好復學第一課

科學課的復學第一課，可根據學生的年齡特點，選取不同的教學內容。如低中年級，在假期里，我布置了親子活動——家長和孩子一起做“洗手與面包發霉”的實驗，對干凈的面包、沒洗手摸過的面包和認真洗手后摸過的面包進行比較。復學第一節科學課上，我播放大家實驗的照片和記錄結果，讓他們談談想法。有的學生說：“看起來我的手并不臟，原來卻有那么多的細菌。”有的學生演示了“七步”洗手法，告訴大家洗手要唱兩遍《生日快樂》歌的時間，這樣才能很好地把手上的細菌或病毒洗掉。這樣的第一課，很好地銜接了“停課不停學”的內容，學生直觀觀察到了細菌繁殖的結果，明白了洗手的重要性。

高年級的復學第一課，教師可講講“病毒和瘟疫”：孩子們都知道今年的疫情是一種新型的病毒引起的，那什么是病毒呢？以前，地球上出現過瘟疫災難嗎？師生共同查找資料，匯報展示學習成果，讓孩子們明白：病毒和我們人類、其他動植物一樣，是地球上的生物體，但它又有其自身特點;地球上發生了多次瘟疫災難，每次都讓很多人失去生命;隨著科學技術的發展，我們已經戰勝了一些病毒，但人類和病毒的戰爭不會結束，人類必須與自然和諧共生，敬畏自然、敬畏生命。

靈活使用教材

新學期終于開學了，在校的教學時間只有兩個多月，如何保質保量地完成教學任務？科學教師需開動腦筋，靈活使用教材。

1.不使用循環教材

科學教材一般都是循環使用的，疫情期間每次用后消毒，存在隱患。教師可以在教學準備過程中，多研讀教材，將教材中的關鍵內容通過PPT的形式呈現出來，并要求學生都準備一個科學筆記本，及時做好重要內容的課堂筆記。

2.依據季節調整教學順序

開學已經是4月下旬，教師要根據實際調整教材內容的教學順序，如有關植物種植和動物養殖的單元，復學后即先教學，然后再教其他單元。天氣單元或月相觀察等需要長時間觀察的內容也可先教學，避免出現觀察記錄不完整的現象。

3.單元融合穿插教學

教材的編排采用的是單元式或主題式，教師可根據需要進行單元融合穿插教學，既能節約教學時間，又能讓學生經歷完整活動過程。如三年級下冊第四單元《植物的秘密》安排了《植物的“身體”》《根的奧秘》《莖的奇妙》《葉的神奇》4課，第五單元《植物的一生》安排了《種子萌發》《小苗快長》《開花結果》《植物的生命周期》4課，教師可以將兩個單元融合起來穿插教學，按以下順序上課：《植物的“身體”》《種子萌發》《根的奧秘》《小苗快長》《莖的奇妙》《葉的神奇》《開花結果》《植物的生命周期》。需要長期觀察的教學內容，則與其他單元融合穿插進行，與現象同步教學。

問題適合學生獨立思考

后疫情期間，單人單座，間距1米以上，沒有了同桌討論、小組交流，那么科學課堂上的教學提問也需發生改變，要適合學生獨立思考。這樣，原來科學課中的一些問題就要重新設計，要考慮學生獨立思考的難度和邏輯性。

如三年級下冊《能加快溶解嗎》一課中“溫度是否會影響溶解的快慢”的問題，在原來的課堂上，教師一般會提問：“你有什么猜想？怎樣驗證我們的猜想？”然后讓小組交流討論，提出小組的實驗計劃，因為小組成員間有交流，能互相補充，就能比較容易拿出初步的實驗計劃。后疫情期間，可以將這個問題改為了一系列的小問題：食鹽在不同溫度的水里溶解速度會一樣嗎？實驗中要用到幾份食鹽、幾個燒杯？實驗中有什么條件改變了？有哪些條件要保持一樣？通過學生獨自思考和回答，教師再引導孩子進行梳理，共同形成一份班級實驗計劃。這樣的提問方式能面對每一個孩子，適合他們獨立思考。

實驗方式多樣化

后疫情期間，實驗室不能使用，教室里也暫不允許開展小組實驗。那么，科學實驗是不是就取消呢？是不是就用實驗視頻代替學生實驗呢？不！雖然是特殊時期，但科學課仍要做到“做中學，學中思”，教師可以根據實驗內容分別采用演示實驗、個體實驗、居家實驗等形式來完成實驗教學。

例如《水的沸騰》一課，“燒開水”活動要用到鐵架臺、酒精燈、石棉網、溫度計等材料，操作難度比較大，不適合學生獨自操作實驗，課堂上就可采用演示實驗的方式，還可借助希沃同屏技術，用手機攝像頭對準實驗裝置，投屏到電視屏幕中，讓學生觀察得更清楚。

又如《種子的萌發》一課中有“觀察種子”的活動，種子很小，不適合做演示實驗。這個活動的實驗材料很容易準備，完全可以采用個體實驗的方式，給每人下發浸泡后的蠶豆種子和鑷子，按照操作指導，自己解剖蠶豆種子并觀察記錄。

再如《能加快溶解嗎》和《能溶解多少》這樣的課，食鹽、杯子、筷子、水、電子秤等這樣的實驗材料在家庭中基本都有，完全可以布置家庭實驗，讓家長拍小視頻發給教師，教師再進行點評或指導。

聽過的會忘記，看過的會記住，做過的才明白。后疫情期間的科學實驗，只要教師采取不同的方式進行教學，同樣能取得比較好的教學效果。

個人記錄和班級記錄相結合

沒有了小組合作，小組記錄也不存在了，取而代之的是個人記錄，讓每一個孩子學會做記錄是本學期的重點訓練項目之一。教師讓每個學生準備科學筆記本，一是可以做課堂筆記，二是可以用來做個人記錄。課堂上學生個體實驗時，每人都要做好自己的實驗記錄，家庭實驗也要做好個人實驗記錄。教學時，教師可將學生的記錄投屏到屏幕上供大家交流和學習。

班級記錄是我在本學期的一個新嘗試。什么是班級記錄呢？班級記錄不同于個人記錄單，它與個人記錄單的區別有：比個人記錄單大，貼在班級中共享;記錄所有人的認識或問題，特別適合長周期完成的記錄。如在執教《植物的秘密》和《植物的一生》單元時，可在教室墻上貼上2開的白紙，或是利用黑板報的一部分作班級記錄，以圖文結合的方式，按學習進程記錄植物的六大器官、器官的作用、植物的生長過程和學生的問題等。班級記錄是一個不斷完善的過程，可以始終保留直至單元學習結束，它能將學生思維可視化，檢測學生觀點的發展，幫助他們形成元認知，很好地建構概念。

后疫情期間，雖然給科學課堂教學帶來了一定的困難，但學生的健康要擺在第一位。科學教師要充分準備，謀定而后動，保障學生學習效率，做到防疫、教學兩不誤。