渾水摸魚

曾寶俊

“渾水摸魚”是《三十六計(jì)》中的第二十計(jì)，原意是指：當(dāng)敵方混亂無(wú)主時(shí)，趁機(jī)亂中取利?！皽喫~”之計(jì)來(lái)自漁民的智慧，漁民把水弄渾濁了讓魚兒暈頭轉(zhuǎn)向，能更方便地摸到魚。學(xué)生進(jìn)入課堂的時(shí)候頭腦不是空白的，而是帶著他們對(duì)這個(gè)世界懵懂的認(rèn)識(shí)，這些認(rèn)識(shí)有正確的，也有錯(cuò)誤的。正確的科學(xué)前概念對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用;錯(cuò)誤的科學(xué)前概念對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有阻礙作用，它使學(xué)生難以運(yùn)用科學(xué)的眼光看問題，不能用科學(xué)的思維研究問題。也就是說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)概念的時(shí)候，頭腦中實(shí)際上帶著原來(lái)的一系列的認(rèn)知和科學(xué)前概念，這些概念往往是錯(cuò)誤的，對(duì)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)起著干擾作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)一個(gè)新的科學(xué)概念之前，其頭腦往往是一片混亂的，各種觀念交雜在一起，是一潭“渾水”。那么，如何讓學(xué)生在自己頭腦中的“渾水”里摸到“魚”——建立起清晰的科學(xué)概念呢？

一

認(rèn)知心理學(xué)研究表明，學(xué)生并不是空著腦袋進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的，他們?cè)趯W(xué)習(xí)某個(gè)概念之前，頭腦中就已經(jīng)存有一定的、屬于他自己對(duì)這個(gè)概念的理解和想法。這些先入為主的觀點(diǎn)、想法，往往會(huì)對(duì)后續(xù)同一主題的學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾。當(dāng)新學(xué)習(xí)的概念與他們先前存有的“概念”相沖突時(shí)，自然而然會(huì)產(chǎn)生一股抗衡的力量，兩相沖突之下，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)的進(jìn)程和成果有所不利，這便是學(xué)生頭腦中的“渾水”。

這些學(xué)生先入為主的“渾水概念”，從科學(xué)的角度來(lái)看往往是不正確的，因而“渾水概念”又被稱之為迷思概念。學(xué)生在日常生活中會(huì)經(jīng)常應(yīng)用他們的迷思概念來(lái)解釋或判斷一些事情，他們?cè)诳茖W(xué)課的學(xué)習(xí)過程中，如果沒有經(jīng)歷真實(shí)的探究過程和認(rèn)知沖突，有效建構(gòu)起科學(xué)概念，就可能在短時(shí)間內(nèi)，把教師“教”的科學(xué)概念舍棄，繼續(xù)堅(jiān)持自己的迷思概念。

迷思概念這一潭“渾水”究竟有多“渾”呢？

我們?cè)诤驮S多成人交談時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們會(huì)認(rèn)為植物是從土壤中吸收營(yíng)養(yǎng)，實(shí)際上，他們大多在中學(xué)學(xué)習(xí)過植物是自己制造養(yǎng)分的;當(dāng)問及光是白天行進(jìn)的速度快，還是晚上行進(jìn)的速度快時(shí)，許多人相信光在晚上行進(jìn)的速度較快。還有，類似電是在燈泡內(nèi)被用完的、我們呼出來(lái)的是二氧化碳這樣的觀點(diǎn)比比皆是。有學(xué)者在研究時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)前，相信一公斤的鐵比一公斤的棉花重，也相信閃電可以幫助發(fā)電。在教師教學(xué)時(shí)，學(xué)生接收到與原有認(rèn)識(shí)完全不同的信息，他們?yōu)榱司S護(hù)自己的理論與思維模式，往往選擇性地忽視所遇到的矛盾。遺憾的是，許多教師往往不了解學(xué)生的迷思概念，教學(xué)時(shí)沒有及時(shí)修正他們的錯(cuò)誤概念?；蛘咧缹W(xué)生有學(xué)習(xí)困難及迷思概念的存在，但不知道如何通過教學(xué)改進(jìn)或矯正。

因此，教師需要經(jīng)常應(yīng)用一些測(cè)評(píng)方法來(lái)診斷學(xué)生的迷思概念，掌握“渾水摸魚”的一些技巧，檢測(cè)為何學(xué)生會(huì)發(fā)展出與正確科學(xué)知識(shí)不吻合，甚至是背道而馳的迷思概念，再對(duì)癥下藥。

二

學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過與外界相互作用而自主建構(gòu)的過程。學(xué)生是帶著對(duì)世界的一些認(rèn)識(shí)到教室里來(lái)的，了解他們的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)是教學(xué)的起點(diǎn)。特別是在信息時(shí)代，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑已不局限于傳統(tǒng)的課堂、課本以及教師，各種媒體以及豐富的社會(huì)生活都是他們獲取知識(shí)的途徑。學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)會(huì)對(duì)他們的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響，這在心理學(xué)與教育學(xué)研究中早已得到證實(shí)。學(xué)習(xí)者原有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是進(jìn)行新的建構(gòu)的基礎(chǔ)，其內(nèi)容的科學(xué)與否和知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)情況對(duì)新的建構(gòu)有著很大的影響。那么，教師該如何了解學(xué)生，鼓勵(lì)他們把自己的觀點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)呢？

“頭腦風(fēng)暴”是一種適用于全班性活動(dòng)的“渾水摸魚”策略。我們可以就某一特定問題或思想，由學(xué)生或者教師提出一些問題，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)表個(gè)人看法。提出的問題應(yīng)圍繞某一個(gè)主題，以便了解學(xué)生已經(jīng)知道什么，想要學(xué)習(xí)什么，通過本階段的教學(xué)可以學(xué)習(xí)到什么，需要通過什么方式來(lái)學(xué)習(xí)等。

為了讓學(xué)生很快適應(yīng)“渾水”，并能夠摸到“魚”，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生事前了解“頭腦風(fēng)暴”策略的一些活動(dòng)規(guī)則：

想到了就表達(dá)出來(lái)，對(duì)錯(cuò)不是最重要的——不要怕水渾。

注意傾聽別人的各種想法——渾水中一定有魚。

不要對(duì)別人的想法做不必要的評(píng)論與批判——不要繼續(xù)攪渾水。

試著將你的想法與其他人的想法建立聯(lián)系——想辦法感受到魚的蹤跡。

“頭腦風(fēng)暴”這種“渾水摸魚”策略主要有兩種形式：一種是教師提出問題讓學(xué)生回答，教師從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生已有的知識(shí)、興趣和學(xué)習(xí)傾向等;另一種是教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一個(gè)場(chǎng)景，或者用一張照片、一個(gè)詞語(yǔ)等讓學(xué)生隨意提問，在全部提問結(jié)束以后，允許其他學(xué)生參與討論。通過學(xué)生提出的問題以及其他學(xué)生的回答，推測(cè)學(xué)生對(duì)某些問題的認(rèn)識(shí)水平。這種方式可以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和提出問題的能力。

在一節(jié)研究蝸牛的課上，一位教師采用了“渾水摸魚”策略，以發(fā)現(xiàn)學(xué)生關(guān)于蝸牛原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)情況。

師：為了把蝸牛飼養(yǎng)好，我們要經(jīng)常給蝸牛喂食，那么，你估計(jì)蝸牛喜歡吃什么食物呢？

生：我想蝸牛可能是吃菜葉的。因?yàn)槲沂窃谇嗖巳~上捉到蝸牛的，我發(fā)現(xiàn)青菜葉上還有蝸牛的屎呢。

生：蝸牛喜歡吃草、樹葉等綠色的東西，因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)草叢里的蝸牛最多，樹上也有。

生：我覺得如果給蝸牛喝牛奶更好，它一定會(huì)被養(yǎng)得白白胖胖的。

生：我在書上看到蝸牛有很多牙齒，那它會(huì)不會(huì)啃蘿卜呢？

生：我覺得蝸牛餓了什么都吃，我就是這樣。

師：剛才同學(xué)們根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，猜測(cè)蝸牛喜歡吃什么食物。我們準(zhǔn)備怎樣證明蝸牛是吃這些食物的？你認(rèn)為需要準(zhǔn)備什么和準(zhǔn)備怎樣做？

生：我們只要準(zhǔn)備各種食物給蝸牛吃就行了，如果剩下什么，就證明它不吃這種食物。

生：我反對(duì)！要是蝸牛不餓，一樣也不吃怎么辦？你也能說(shuō)這些食物蝸牛都不喜歡吃嗎？

生：我有辦法?？梢韵劝盐伵ｐI幾天再給它食物，它就會(huì)吃要吃的食物了。

師：這種想法有一定的道理，可以試一試，蝸牛餓幾天是不會(huì)死的。我們給蝸牛喂食物時(shí)，是一樣一樣試著喂給蝸牛呢，還是將食物一起喂給蝸牛吃呢？你認(rèn)為怎樣做比較合理？

生：我覺得一起喂給蝸牛比較科學(xué)，因?yàn)槿绻憬o了它樹葉，它吃飽了就不會(huì)吃其他東西了。

生：我認(rèn)為一樣一樣地喂比較好觀察，我們能直接觀察到蝸牛喜歡什么，不喜歡什么。

生：我們可以把食物一起放在蝸牛的周圍，看它往哪種食物上爬，吃哪種食物。

生：那不一定，我們吃飯時(shí)，在桌子上放一大堆菜，你肯定是吃你最喜歡吃的，你平常也喜歡吃的菜可能現(xiàn)在就不吃了，因?yàn)檫@里有更好吃的菜。我想，這樣試的話，蝸牛也可能像我們一樣挑食，不能正確看出蝸牛平常吃什么。

師：那就不好判定了。沒關(guān)系，同學(xué)們可以根據(jù)自己的辦法先試一試，在試的過程中可以不斷地改進(jìn)?，F(xiàn)在，教師這里有一些食物，同學(xué)們可以選擇，也可以自己準(zhǔn)備。請(qǐng)你們觀察后做好記錄，下次交流。

在這個(gè)案例中，教師巧妙地設(shè)計(jì)了“頭腦風(fēng)暴”的活動(dòng)情境，采取“渾水摸魚”的教學(xué)策略，讓學(xué)生在正式探究前通過“頭腦風(fēng)暴”說(shuō)出或畫出他們對(duì)蝸牛的一些原有認(rèn)識(shí)。通過這樣的活動(dòng)，教師對(duì)于學(xué)生頭腦中已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)就有了大致了解，在這個(gè)基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和測(cè)量，就能順利地摸到“魚”。

三

“渾濁的水”中往往隱藏著一條“大魚”。教師讓學(xué)生把想法畫出來(lái)，往往可以發(fā)現(xiàn)“魚”的蹤跡，畫畫是“渾水摸魚”策略中一種有效呈現(xiàn)學(xué)生觀點(diǎn)的方式，特別適宜于低年級(jí)、文字語(yǔ)言掌握不多以及擅長(zhǎng)繪畫的學(xué)生。學(xué)生在日常生活中所獲取的概念有些是不科學(xué)的，通過“頭腦風(fēng)暴”讓學(xué)生說(shuō)出來(lái)或者畫下來(lái)，可以讓教師了解他們有哪些錯(cuò)誤的概念，有利于引導(dǎo)他們通過探究消除錯(cuò)誤觀念。有一些知識(shí)，畫出來(lái)比說(shuō)出來(lái)、寫下來(lái)生動(dòng)得多，也準(zhǔn)確得多。

例如，在《種子》單元的學(xué)習(xí)中，一位教師問道：“大家都見過花生米，它的內(nèi)部是什么樣的，你能試著把它畫出來(lái)嗎？”于是，學(xué)生動(dòng)手畫起來(lái)：有的畫的里面麻麻點(diǎn)點(diǎn)，說(shuō)那里面盛著營(yíng)養(yǎng)成分;有的畫的一圈一圈、一層一層的，中間有一個(gè)小芽，說(shuō)是花生米發(fā)芽就是從那里長(zhǎng)出來(lái)的;還有的是一塊一塊的，說(shuō)營(yíng)養(yǎng)成分是分開來(lái)儲(chǔ)存的……從學(xué)生的繪畫中，不難看出他們有關(guān)種子的概念之“水”很渾。教師也驚喜地發(fā)現(xiàn)，原來(lái)學(xué)生的想象力是那么豐富，他們的腦子里儲(chǔ)存著那么多的東西——“魚”很多。教師完全可以而且也應(yīng)當(dāng)在他們現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生在隨后的探索中會(huì)發(fā)現(xiàn)，小芽不是長(zhǎng)在中間，而是長(zhǎng)在上部的，這樣的探究給他們留下很深的印象。

又如，在《認(rèn)識(shí)液體》一課中，教師請(qǐng)學(xué)生猜測(cè)將油倒到水里會(huì)出現(xiàn)什么情況，并請(qǐng)他們將預(yù)測(cè)的結(jié)果畫下來(lái)。有一位學(xué)生畫了兩幅圖：第一幅圖中，先放水，再放油，油是漂在水上的;第二幅畫是先放油后，再放水，這時(shí)油沉在水的下面。教師請(qǐng)他來(lái)解釋一下，這位學(xué)生回答：“油比水輕，所以先放水時(shí)，它沉不下去，會(huì)漂浮在上面。但是，當(dāng)先放油時(shí)，水把油壓在下面了，油就漂不上來(lái)了?！币灿型瑢W(xué)在繪畫中將水和油混合起來(lái)了，說(shuō)“油溶在了水中”。這樣，教師就非常清楚地了解到，有些學(xué)生對(duì)油在水中的狀態(tài)存在著誤解，需要在教學(xué)中設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)目茖W(xué)探究活動(dòng)讓學(xué)生有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，繪畫是提出新觀點(diǎn)以及解決問題的一種有創(chuàng)意、有趣味的方式，也是對(duì)學(xué)生用非語(yǔ)言形式表達(dá)自己想法的一種挑戰(zhàn)。有些學(xué)生不習(xí)慣繪畫，他們對(duì)自己的繪畫技巧沒有信心，教師應(yīng)當(dāng)向他們說(shuō)明，繪畫的目的是表達(dá)觀點(diǎn)，而不是創(chuàng)作藝術(shù)畫。

四

提問也是教師使用“渾水摸魚”策略的一種有效方法。通過提問，教師可以明確渾濁的“水”中“魚”的位置。在傳統(tǒng)教學(xué)中，提問好像是教師的專利，學(xué)生只是處于接受提問、需要對(duì)教師的提問做出一定回答的被動(dòng)地位，他們天生的好奇心被忽視，提問能力被低估。

好奇是孩子的天性，他們的頭腦中總是裝著許許多多的問題，卻因?yàn)闆]有機(jī)會(huì)質(zhì)疑，久而久之，便不敢發(fā)問，后來(lái)就連探索的興趣也逐漸被磨滅了。曾經(jīng)有位教師說(shuō)過，“小學(xué)生進(jìn)來(lái)的時(shí)候是問號(hào)，出去的時(shí)候是句號(hào)，他們已經(jīng)沒有了提問的勇氣，也不會(huì)提問題了。這不是教育中很可悲的事情嗎？”問題是創(chuàng)造的開始，發(fā)現(xiàn)問題就是尋找發(fā)展的空間，沒有問題的學(xué)生一旦離開教師的問題引導(dǎo)，就不知道如何學(xué)習(xí)了。這樣，思維的活躍性、學(xué)習(xí)的積極性和能力發(fā)展也被人為地壓抑了，如何去談創(chuàng)造力的培養(yǎng)？讓學(xué)生質(zhì)疑、提問，一方面可以給教師一個(gè)了解學(xué)生的機(jī)會(huì)，另一方面也可以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和批判性思維能力。

例如，在學(xué)習(xí)《關(guān)心天氣》單元時(shí)，一位教師提問：“關(guān)于天氣，你們想了解一些什么呢？”這個(gè)問題就如同在渾濁的水中投入一塊大石頭，學(xué)生立即活躍起來(lái)：

“我想知道天為什么會(huì)刮風(fēng)、下雨？”

“我想知道雨后為什么會(huì)有彩虹？”

“我想知道科學(xué)家是怎么預(yù)測(cè)天氣的？”

“我想知道雨、雪、冰雹是怎么形成的？”

“我想知道云彩是怎么回事？”

“我想知道……”

在學(xué)生交流過程中，教師只是像有經(jīng)驗(yàn)的漁翁一樣，靜靜地觀察，記錄問題，而不做任何回答。學(xué)生的問題越多，說(shuō)明“水”越渾，也說(shuō)明“魚”越多。學(xué)生提完問題，教師仍然像漁翁一樣不動(dòng)聲色，請(qǐng)學(xué)生來(lái)嘗試著回答。通過學(xué)生提出的問題以及回答的情況，教師可以粗略地知道“魚的位置”“魚的大小”“魚的品種”等，即關(guān)于天氣這一主題，學(xué)生已經(jīng)知道了一些什么，對(duì)什么感興趣，以及學(xué)生之間的知識(shí)背景差異等。然后，教師就可以對(duì)癥下藥，靠船下篙，進(jìn)行摸魚活動(dòng)了——根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)下一步的教學(xué)。

提問這一策略也可以采取由學(xué)生隨意提問題的形式來(lái)進(jìn)行。

以《我眼中的生命世界》單元的學(xué)習(xí)為例。首先，教師發(fā)給學(xué)生一些小紙片，讓他們圍繞“生命世界”提出各種各樣的問題。（可以大致限制一下問題的數(shù)量，如不要超過5個(gè)等。）

“地球有生命嗎？”

“云彩有生命嗎？”

“生命需要哪些基本條件才能活下去？”

“生命是哪里來(lái)的？”

“生命世界里，會(huì)動(dòng)的叫動(dòng)物，不會(huì)動(dòng)的叫植物嗎？”

“生命都會(huì)生病、死亡嗎？”

然后，請(qǐng)學(xué)生將自己的問題不記名放到幾個(gè)事先準(zhǔn)備好的“郵箱”里。郵箱沒有安排順序，學(xué)生可以將問題放到自己喜歡的“郵箱”里。這一步就是“攪渾水”的過程，各種問題有機(jī)地混合在一起。

接下來(lái)，就開始“摸魚活動(dòng)”了。請(qǐng)學(xué)生分成小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)“郵箱”，將郵箱里的問題歸類、整理，將重復(fù)相似的問題合并起來(lái)，將不同的問題分類列出來(lái)。分類的嚴(yán)密性與準(zhǔn)確性并不重要，重要的是學(xué)生在進(jìn)行分類過程中，可以獲得一些分類體驗(yàn)，發(fā)展他們將問題歸類的意識(shí)以及歸類的能力。

請(qǐng)各個(gè)小組匯報(bào)他們收集到了一些什么樣的問題，分成了哪幾類？教師把重復(fù)的問題合并一下，再稍做整理。此時(shí)，教師已經(jīng)摸到了學(xué)生頭腦中的“大魚”。

最后，師生一起依次思考提出的問題，看學(xué)生能解決哪些問題，并詢問學(xué)生是通過什么途徑知道的。至此，這趟“渾水”中到底有多少“魚”，有什么品種的“魚”，教師已經(jīng)心中有數(shù)了。然后，教師對(duì)問題進(jìn)行總結(jié)，對(duì)于一部分學(xué)生已經(jīng)了解的內(nèi)容，調(diào)查一下了解到什么程度，有多少學(xué)生了解，以便決定有沒有必要進(jìn)行教學(xué)。對(duì)沒有回答出來(lái)的問題，與學(xué)生一起分析哪些可以在本單元的學(xué)習(xí)中解決，哪些需要到以后學(xué)習(xí)了更多的知識(shí)之后才能解決，哪些可以課下自主研究解決。

五

在使用“渾水摸魚”策略時(shí)，教師需要注意以下事項(xiàng)：

1.創(chuàng)設(shè)寬松、熱烈、民主的討論環(huán)境

這是高效實(shí)施“渾水摸魚”策略的前提條件，因?yàn)橐顾皽啞薄獙W(xué)生的思維活躍起來(lái)，需要特定的熱烈情境、一定的學(xué)習(xí)心理的“安全保障”。

2.允許學(xué)生以多種方式表達(dá)想法

學(xué)生的思維處于高度活躍時(shí)，有些想法容易轉(zhuǎn)瞬即逝。教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生表達(dá)想法的愿望，允許他們用多種方式表達(dá)出來(lái)，是對(duì)他們積極思維的一種保護(hù)和鼓勵(lì)。

3.做好記錄

學(xué)生的想法很多，有時(shí)也很散，及時(shí)做好記錄工作，對(duì)于總結(jié)他們的想法是很有幫助的，也很有必要。

4.組織學(xué)生有效參與

在運(yùn)用“渾水摸魚”策略時(shí)，既要注意讓學(xué)生的想法及時(shí)表達(dá)出來(lái)，又要有一定的秩序。一位學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)，教師與其他學(xué)生都要注意傾聽，積極思考。對(duì)待學(xué)生的發(fā)言，要以鼓勵(lì)為主，不要進(jìn)行不必要的評(píng)價(jià)，以保護(hù)學(xué)生發(fā)言的積極性。

運(yùn)用“渾水摸魚”策略時(shí)，學(xué)生運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴”策略進(jìn)行了討論，教師可以了解他們已經(jīng)知道了什么、想要知道什么、通過本階段的科學(xué)教學(xué)能夠?qū)W習(xí)什么，以及他們的知識(shí)儲(chǔ)備情況，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)并實(shí)施有成效的教學(xué)。

“渾水摸魚”策略在課堂上的運(yùn)用與軍事上的運(yùn)用相反。軍事上的運(yùn)用是故意攪渾水，乘亂取利，有點(diǎn)趁火打劫的味道?？茖W(xué)課教學(xué)中的“渾水摸魚”不是攪渾水，而是充分暴露學(xué)生的科學(xué)前概念，讓學(xué)生充分參與課堂討論，活躍課堂氣氛。在熱烈的討論中，活躍學(xué)生的思維，激發(fā)他們探索的興趣，讓他們積極地參與活動(dòng)。“渾水摸魚”策略也能讓學(xué)生在討論中積極發(fā)言，提高他們的自我表達(dá)能力。在別人發(fā)言時(shí)保持安靜，可以培養(yǎng)學(xué)生傾聽的素養(yǎng)和技能。所以，“渾水摸魚”策略不是讓學(xué)生的頭腦更加混亂，而是幫助他們理清思緒，明確目標(biāo)。