低年級學生常見表達障礙及對策

余菊仙

科學課中，學生離不開用科學語言與他人交流和溝通，在分析證據并以邏輯合理的方式得出結論后，要能合理順暢地表達探究結論，進行交流和討論。思維是人腦的機能，是對外部現實的反映，語言是實現思維、鞏固和傳達思維成果的工具。教師要重視學生特別是低年級學生的語言表達能力，有效發展學生的思維能力。

常見的表達障礙及分析

低年級學生的語言表達和思維能力發展正處于上升期，在小學科學課堂中，我們發現低年級學生主要存在以下表達障礙。

1.亂序——思維欠條理

一年級《觀察一棵植物》課中，教師在講臺上擺了一株植物，問學生：坐在位置上，你看到了什么？甲學生說：我看到了直直的“枝”，看到了葉子，是綠色的。乙學生說：葉上面有“筋”，還看到了下面的泥土。丙學生說：葉子有的大一點，也有小一點的。丁學生說：莖上面有小疙瘩。接下來學生用“聞一聞”“摸一摸”的方法繼續觀察植物時，一個小組匯報：我摸到莖是硬硬的，葉子有清香的氣味。另一個小組補充：我們聞到了葉子的氣味是淡淡的，摸起來軟軟的，還摸到了它的根有點硬。

從以上片段我們可以看出，學生的表達是零散無序的：一下子說莖，一下子說葉;摸到的和聞到的也是想到什么說什么。低年級學生難以有序地觀察、比較，不能具體化、條理性地表述事物，從小學一二年級語文課的看圖說話、寫話訓練中亦可見一斑。

2.乏詞——思維少支架

二年級學習《磁極間的相互作用》一課時，師生先回顧了磁鐵能指示南北極并用字母表示，接著教師利用磁力小車引出磁極相互作用的探究活動。當學生小組討論后，教師問：磁極之間吸引的情況有哪幾種？學生回答：紅磁鐵和藍磁鐵?；顒雍?，匯報時又出現了同樣的表達：藍色和紅色的相互吸引，藍色和藍色的相互排斥，紅色和紅色的相互排斥。盡管教師及時糾正了，但在研究不同形狀磁鐵的相互作用時，學生還是這樣表達：相同顏色的磁鐵互相排斥，不同顏色的磁鐵互相吸引。教師繼續糾正，學生才意識到不能用顏色一詞來表述，立刻改口道：南邊的靠近北邊的……快下課時，兩個學生上臺合作演示并匯報實驗現象，一開口仍然是：藍色的靠近紅色的……“S極、N極”兩個詞就是說不出來！

概念的存在需要依賴于詞語，詞語是概念的表現形式。學生不能用剛學的詞語來表達，說明這個詞語學生沒有理解。學生只有首先理解“磁極”，明確“極”的意思，然后弄清“S、N”是表示方向，才有可能運用“S極、N極”來表達。

3.錯意——思維缺根據

還是《觀察一棵植物》一課，當教師問學生，你看到了什么的時候，有很多學生表示除了莖和葉，還觀察到了根。教師問：這是你眼睛看到的嗎？學生理直氣壯地回答：肯定有根的！植物都是有根的！

對一個問題沒有依據地思考，會使思維盲目且邏輯混亂。低年級學生正處于“自我中心”階段，他們很容易固守自己的意見，許多學生會把自己想到的當成看到的，猜想的當成事實，判斷缺乏依據，推理沒有邏輯。

應對策略

從學生原生態的發現活動，到較嚴謹的探究性實驗設計與操作、結論表達，都離不開教師的精心指導。

1.強化研討指導

下面的教學片段中，學生的研討原是零散的、凌亂的，在教師的引導、激勵和啟發下，學生的思維慢慢就清晰、有條理了。

師：你們能說一說觀察到了小倉鼠的哪些特點嗎？

生：小倉鼠的身上有毛，有尾巴。

生：小倉鼠的腿很短，尾巴長長的。

生：倉鼠有長長的胡子。

生：倉鼠的耳朵很短。

師：大家一會兒說頭，一會兒說身子，一會兒又說腿，太亂了，你們能不能按照“頭—身子—腿”的順序來介紹小倉鼠呢？

生：小倉鼠頭上有短短的耳朵，圓圓黑黑的眼睛，尖尖的鼻子，長長的胡須。身上長著軟軟的毛，身后有尾巴。四只腳短短的。

師：你講得真棒！如果你們在描述小倉鼠的各部分時能加上它們的作用就更好了。

生：小倉鼠頭上有短短的耳朵，它可以聽見聲音。圓圓黑黑的眼睛，可以看見東西。尖尖的鼻子，能聞到各種氣味。身上長著軟軟的毛，可以保暖。四只腳短短的，可以走路。

又如，《通過感官來發現》一課中，教師讓學生觀察每組圖片中的不同，讓他們充分交流，并提醒：是自己眼睛看到的，還是加入了自己的想象。再出示實物，讓學生用多種感官觀察這些物品，并選擇相應的科學詞匯貼在表格中，活動完成后，全班交流。在交流中，教師不時追問：眼睛能幫我們看到哪些信息？為什么會有這么多不同的感知？幫助學生認識到：單獨使用一種感官會對物體認識得不夠全面;每種感官都有自己的功能，每種感官都有無法獲得的信息，綜合運用多種感官能更加全面地認識事物。

2.加強表達指導

學生個人發言時，教師要引導他們在座位上起立，面向全班學生或者上臺發言，響亮地表達自己的觀點。一年級學生有時會表達不清，必要時可以讓他自己進行解釋或請別的同學幫助解釋。發言不夠簡潔時，教師可用簡練的語言進行概括，再讓其重復。

學生進行全班匯報時，教師要引導全組或小組代表站在講臺上，面向全班同學，要求站直站定。在匯報開始前，先關注臺下同學有沒有看過來。匯報時，可以套用教師給定的句式來說，有條理地表達（如圖1）。匯報結束后向全班同學提問：這是我們小組的發現，大家有什么意見或補充嗎？最后，教師可對整個過程中匯報及提問的學生的表現進行評價。

3.利用板書指導

板書是教學重點、學習思路最直觀的形象呈現，體現了思維發展的連貫性。低年級教學時，教師的板書是學生閱讀、理解、探究、模仿的榜樣。

二年級《它們去哪里了》一課中，當學生動手實驗后，教師問：它們去哪里了？學生答：食鹽、白糖溶解了！教師追問：你是怎么知道它們在水中溶解了？它們是怎么溶解的？請用圖畫的形式記錄下來。在研討后，教師讓學生自己看著板書回顧、總結剛才的發現，在這個過程中，學生學會了如何描述觀察的過程，如何講明判斷的依據，歸納出“能溶解于水”和“不能溶解于水”的主要區別。

4.注重記錄指導

當教師將事實性知識置于學生的概念框架中，概念被各種豐富的有代表性的事實細節展現出來后，教師還要引導學生用科學詞匯觀察、記錄，以規范學生的科學表達（如圖2），科學詞匯的使用體現出學生科學素養發展的水平。