提升幼兒教師科研素養的一體化教育策略

張景美 王少娟

[摘? ? ? ? ? ?要]? 良好的科研素養是幼兒教師個人專業發展的重要支撐，而幼兒教師科研素養不盡如人意。幼兒教師對教科研工作的認可度較高，對開展教育科研工作的態度端正、動機良好，但基礎知識不扎實，能力水平有限。由此提出了一體化教育策略。

[關? ? 鍵? ?詞]? 幼兒教師;科研素養;教育策略

[中圖分類號]? G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）02-0130-02

一、核心概念

科研，即科學研究，是人們有目的地探索自然、社會和思維運動、發展規律的一種社會實踐活動。它是在一定理論的指導下，在社會實踐的基礎上，以腦力勞動為主的認識活動，具有不同程度的探索性和創造性。科學研究一般包括確定研究目標、搜集事實和獲得經驗材料的初步整理、加工、理論研究和建立體系等環節或階段。對“科學研究”，我們可以從四個方面來理解：一是科學研究是人類的一種認識活動;二是科學研究是一種有目的、有計劃、有意識、有系統的認識活動;三是科學研究是一種在前人已有經驗基礎上的認識活動;四是科學研究是一種運用科學的方法對客觀事實加以概括、分析和掌握，進而揭示其本質、探索新規律的認識過程。

素養，是由平時學習、訓練和實踐而獲得的技巧、能力或修養。在本研究中，素養是指個體從事某項工作或活動必須具備一種基本修養。科研素養是指從事科研工作的科研人員應具備的修養。在本研究中，科研素養是指幼兒教師應具備的一種基本修養，具體包括科研意識、科研知識和科研能力。

幼兒教師是指在托幼機構擔任教育教學任務的一線學前教育工作者，包括幼兒園園長和教師，不包括保育員。幼兒教師科研素養是指幼兒園園長和教師應具備的科研意識、科研知識和科研能力。

二、提升幼兒教師科研素養的必要性

（一）“教師即研究者”成為國際社會的共同行動

20世紀60、70年代英國的課程專家斯騰豪斯明確提出“教師即研究者”，此觀點提出后，教師研究開始成為國際教育的發展趨勢。20世紀80年代以來，隨著社會的發展，教育教學被提出了越來越高的要求，教師的素養上升到專業化的空前要求。教師應成為研究者，這是國際社會對教師發展的要求。目前，科研已經教師教育工作的基本組成部分，“科研興校”“科研促教”等已成為學校競爭的焦點，“科研型教師已成為師范院校的培養目標。因此，教師的科研素養已經成為當前教師必備的專業素養之一。

（二）提升幼兒教師科研素養是學前教育改革和發展的必然需求

2011年教育部頒布了《教師教育課程標準（試行）》（教師〔2011〕6號），體現了新型教師教育課程基本理念，育人為本、實踐取向、終身學習。其中，對職前教師提出了“具有研究教育實踐的經歷與體驗”的培養目標，將“教育研究方法”作為一門課程納入了“建議課程”。與此同時，各省市區在評選骨干教師及學科帶頭人的綜合條件中，都特別增加了“科研能力”“科研成果”等要求，這對教師的綜合素養提出了更高、更深、更廣的要求。目前，國家、省、市教育規劃綱要都把大力發展學前教育擺在突出發展的地位，而發展學前教育的核心在幼兒教師，幼兒教師要有較高的綜合素質。為此，《幼兒園教師專業標準》提出幼兒教師培養應以“師德為重、幼兒為本、能力為重、終身學習”，其中特別指出，教師不僅要具備幼兒教學的相關知識與能力，還要能夠對學前教育實踐問題進行探究。因此，幼兒教師科研素養是學前教育改革和發展的必然需求。

（三）良好的科研素養是幼兒教師個人專業發展的重要支撐

對幼兒教師來說，在一日活動的組織中積累了眾多實踐經驗，但這些實踐經驗只有通過科研，通過與理論知識結合，才能促使他們進一步了解復雜的一日活動各個環節，也才能將一日活動綜合，提升自身的綜合素養。同時，教師只有通過研究，才能擴展他們對新理論、新方法的運用，引發他們對前沿理論的追求與探究，而且更能增進他們對幼兒身心發展需求的關注和了解指導，更有效地促進和指導幼兒的發展和成長，從而持續提升幼兒教師的自我學習能力和可持續性發展能力，增強幼兒教師對學前教育事業的理解與追求。

三、提升幼兒教師科研素養的一體化教育策略

幼兒教師教育一體化應對幼兒教師職前培養和職后培訓進行全程的規劃設計，建立起幼兒教師教育各個階段相互銜接的，既各有側重又有內在聯系的幼兒教師教育體系。幼兒教師職前培養注重幼兒教師對科研重要性、興趣的培養，掌握一定的科研方法，注意培養目標的針對性和內容的適切性;職后培訓應注重幼兒教師捕捉研究問題的能力、分析與解決問題的能力以及整理撰寫的能力。

（一）在幼兒教師職前培養階段，增強對科研基本素養的培養

《幼兒園教師專業標準（試行）》中明確提出：教師要針對保教工作中的現實需要與問題，進行探索和研究。這說明在培養幼兒教師的過程中，應該加強對此方面的重視。在幼師的職前培養中，要引導學生對科學研究產生興趣，通過各種途徑認識到科學研究在幼兒教育實際工作中的意義和重要性，幫助幼師學生掌握扎實的科研基礎知識，具體可以通過以下幾種途徑實現：

（1）開設學前教育科學研究方法課程。這門學科在整個課程體系中占有重要的位置，主要內容是讓學生認識到科研工作的重要性，培養學生的科研興趣，學習常用的科研方法。為了將來工作的實際需求，可以將這門課程在畢業之前的學習階段開設。

（2）進行畢業論文的撰寫與答辯。引導學生密切聯系實際，以“畢業論文”的形式進行嘗試開展課題研究。學校可以聘請校內所有教師以及校外專家擔任導師，指導畢業生論文的選題、開題、撰寫和答辯。引導學生將論文結合自己的教育實習展開，學生通過觀察幼兒和教育實踐，在實踐中，發現問題、分析問題、解決問題，并將實踐過程進行總結，從而提煉為畢業論文。

（3）給學生配備“雙導師”。一是學校專業導師，負責學生見實習指導、班級管理、與幼兒園溝通等各項工作，將理論教學與實踐密切聯系，有效做好學生的專業指導工作。二是幼兒園實踐導師，與學校專業導師共同對學生在幼兒園一日活動中的觀察、學習與活動組織進行跟蹤、指導。全方位地跟蹤指導，培養學生發現問題、分析問題和開展幼兒園一日活動的能力，也就提升了學生的科研能力。

（二）在幼兒教師職后培訓階段，加強科研能力的培養

當前的幼兒教育實踐中，絕大多數幼兒教師缺乏科研意識，認為搞科研只是理論工作者和教育專家的事情，還有的認為搞科研無用，自己的任務只是教學。一些發達城市的幼兒教師已經意識到了教育科研的重要性，就像我們所調查的青島的幼兒教師感覺自己最缺乏的能力是科研能力。因此在幼兒教師職后培訓中應強化教育科研能力的培訓。對此，可以采取以下措施：

1.培訓目標融入科研能力。《幼兒園教師專業標準》提出了“能力為重”的理念，指出：“把學前教育理論與保教實踐相結合，突出保教實踐能力;研究幼兒，遵循幼兒成長規律，提升保教工作專業化水平;堅持實踐、反思、再實踐、在反思，不斷提高專業能力。”這幾種能力的提出，就是對幼兒教師科研能力的呼吁和加強。因此，幼兒教師培訓機構應在培訓方案的設計和實施過程中，將幼兒教師科研能力的培養融入整個方案和過程中。

2.培訓內容突出實踐性。對職后培訓的教師來說，雖然其擁有大量、豐富的感性經驗，但不能將感性經驗進行總結提升，或者不能以問題為核心將已有問題進行深入研究，更不能利用一定的手段與方法將感性經驗上升為系統的理論。因此，在培訓過程中，可以從實踐入手，引導幼兒教師對實踐進行研究，可以從以下幾個方面進行：

采用案例式教學。案例教學，是教育者緊緊圍繞教育目的，通過相關案例的分析，引導學習者身臨其境，通過師生互動、生生互動、師生與情景互動、師生平等對話和討論交流等形式，逐步提高學習者面對教育情境的分析能力和組織能力。在培訓過程中，很多課程利用案例教學的方式，將教育實踐中遭遇的問題隱含在具體的案例中，通過學習理論來剖析解決案例中的問題，不僅讓引導學習者活學活用，同時也調動了學習者的主動性和積極性，促進學習者將理論與實踐相結合，提升了專業實踐能力。

采用模擬教學。對課程中應用性比較強的學科，教師采用模擬實操教學的方式提高學習的實效性。模擬情境可以幫助學員綜合性地運用所學理論，而且提供了動口動手動腦進行實際性操作的機會，能夠讓學員在做中學習技能，在做中體悟理論，在做中提高實踐能力。例如，在訪談法這種科研方法的講解過程中，可以選取教師目前比較關注的話題，讓教師進行現場模擬訪談，授課教師通過現場對訪談問題的適合性、訪談過程的科學性、訪談結果的利用等方面進行指導，從而讓幼兒教師切實掌握訪談法的運用。

3.培訓過程注重主體性。目前的培訓仍以課堂講授為主，難以調動學員的積極性，培訓不能考慮學員所在幼兒園和個體的差異，難以體現不同教師的專業成長需要。對此，在培訓過程中可以增加研討分享活動。由于職后培訓的學員來自不同地區的幼兒園，其中不乏有經驗豐富的優秀教師，而且他們各自帶來了不同研究領域的優秀經驗。為了促進學員之間的經驗交流，促進差異性資源的共享，在培訓課程中增加專門的專題研討活動，在若干課程中，教師也大量使用研討分享活動，以此不僅促進了學員自身反思學習收獲，回顧學習內容的機會，而且使得學員見的有益經驗在群體間傳播、交流。

（三）調動高校教育科研力量，建立幼兒教師職前與職后一體化的橋梁

高校或科研機構的教育科研往往缺乏科研的基地，而幼兒教師在專業成長過程往往缺乏教育科研的領軍人物，因此幼兒教師培養培訓機構可主動搭建高校幼兒教師專業成長的橋梁，讓幼兒教師能及時了解幼教科研前沿動態，又能加強教育科研的能力。

幼兒教師職前培養階段，學校可以聘請高校科研專家為幼師學生開展科研興趣的啟迪講座，以專家的科研精神和魅力吸引學生對研究產生興趣，啟發學生的問題意識，促使學生對學前教育現象產生研究的興趣。

幼兒教師職后培訓階段，培訓機構可以聘請高校科研專家為幼兒教師開展科研方法的專題講座，為幼兒教師普及科研方法的系統知識，并通過案例授予幼兒教師某種方法的實施路徑，促使幼兒教師結合自己的工作實踐開展相關研究。

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編輯 王海文