新時代電工基礎實驗課教學的創新與探究

[摘? ? ? ? ? ?要]? 實驗課教學是中等職業學校專業理論課教學的中心環節。如何創新教學方法，上好實驗課，提高課堂教學質量，發揮學生的積極性和主動性，培養他們的學習興趣，提高他們的動手能力和創新能力，歷來是專業課課堂教學所關注的焦點。結合電工基礎實驗課教學，對教學方法及教學模式進行了有益的創新與探究。

[關? ? 鍵? ?詞]? 電工基礎;實驗教學;微課設計;合理分組;主導作用;及時總結

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）02-0148-02

中國特色社會主義已經進入新時代。新的形勢、新的征程、新的起點對職業學校提出了新的要求。職業學校要主動順應時代潮流，乘勢而為，因勢而上，全力打造實驗課教學，提升學校辦學品質，辦好人民滿意的職業教育。

電工基礎課是研究電路基礎知識和電磁現象基本規律的一門專業理論基礎課程，是學生學習機電專業知識必需的理論基礎。該課程的目的和任務是使學生掌握電工技術的基本知識、基本方法和基本技能。當前與電工基礎相關的各門學科技術突飛猛進，學生畢業離校后必然會遇到許多新技術、新知識和新問題，要求他們去獨立地思考、學習和鉆研。因此，中等職業學校電工基礎課教學的首要任務，除了使學生比較完整地理解掌握直流電路、交流電路和電磁的基本概念、基本定律和基本分析方法外，還應該高度重視對學生進行實驗方法和動手能力的培養，使學生在熟悉電工基本知識的同時，掌握探求基本知識的方法和能力。即培養學生運用實驗方法研究基本電磁現象及其基本規律。實踐經驗告訴我們，如果電工基礎實驗課教學脫離了對學生進行實驗方法和動手能力的培養，就不能獲得真正的成效。

一直以來，電工基礎實驗課總是被學生認為只是簡單重復地驗證課堂上學過的理論知識，因此對它不感興趣，實驗起來也心不在焉。學生之所以會產生這種錯覺，其主要責任不在于學生，也不在于教師，而在于教學本身。許多教師在進行電工基礎實驗課教學時，總是把各種電磁現象的研究成果告訴學生，然后由學生通過實驗去進行“驗證”，而很少探究引起這些結果的實驗方法和其間經歷的坎坷過程。實驗開始前，總是有教師先細致地講解實驗目的、要求、方法和步驟等，再讓學生按照實驗任務書上的“實驗步驟”循序漸進地去實驗，這種“填鴨式”教學模式，造成學生只知其然，卻不知其所以然。鑒于學生事先已經知道這些電磁現象及規律的表達式，大多數的學生不是仔細地去做實驗，而是純粹地去湊數據，計算一下“實驗結果”，將實驗報告敷衍了事。這樣一來，完全達不到實驗課教學的目的，更談不上實驗方法和動手能力的培養了。

針對上述情況，為了有效激發學生學習電工基礎實驗課的興趣，充分調動學生的學習主動性和積極性，重點培養學生的實驗方法和動手能力，本人對現行的電工基礎實驗課教學模式進行了大膽的探索創新，變“驗證性實驗教學”為“探究性實驗教學”。即把有些“驗證性”的實驗放在講授基本現象和基本規律之前，啟發學生探究基本現象，最后，指導學生歸納、總結并概括基本規律。如此，讓學生作為一個“登山運動員”對“知識的高山”去進行登攀，而不是讓學生知道結論后再去驗證原理。結果證明，由于學生在“探究性實驗”中既要獨立思考，又要動手操作，不僅培養了學生的實驗方法和動手能力，而且培養了學生的分析歸納和概括能力。使學生明確了對概念原理、公式定理的確立過程及意義的認識，熟練掌握了進行科學研究的一般方法和手段。接受這方面的培養訓練，會對學生走出校門，踏上工作崗位產生積極的影響。采用此種教學方法，要做好如下五項工作。

一、正確選定實驗單元

由于學生的實驗能力各不相同，因此，除了本門課程的原有實驗之外，教師要針對不同層次的學生，遵循由易到難、逐步推進的原則，勇于改革創新，巧妙設計一些新型的、對學習理論知識有促進作用的，同時又能激發學生學習主動性和積極性的實驗單元。例如，把基爾霍夫定律的實驗演示放在理論課前講授，學生是不容易理解和接受的。但是，如果學生掌握了支路、節點、回路和網孔的概念，則可將ΣI=0或ΣRI=ΣE的驗證性實驗改變為探究性實驗，放在理論課前講，將會收到很好的效果。再如，“楞次定律”歷來是電工基礎實驗課教學中的重點和難點所在，要突破這一難點，就必須從演示實驗入手。本人自主設計并創新了這一實驗，制作了大規模的演示實驗螺線管，變簡單的由“教師做實驗、學生看實驗”為“師生一起動手做實驗”，讓每組學生都有一套實驗儀器設備，師生共同實驗，學生分析歸納、概括總結出“楞次定律”。使學生手腦并用，大大提高了實驗課的教學效率。

二、恰當運用微課設計

微課在職業院校課堂教學中的應用，提高了信息技術在課堂教學中的利用率，充分體現了網絡學習的優勢，實現了課前、課中、課后的交互式學習，為學生提供了直觀、生動和形象的數字化學習資源。微課設計將抽象的知識具體化，枯燥的知識生動化，彌補了傳統教學中的不足，激發了學生的學習興趣，提高了學生參與課堂的積極性，提升了課堂學習效率。比如，在講解交流電的產生實驗時，由于磁場是看不見、摸不著的客觀物理現象，學生對電動機的旋轉磁場缺乏感性認識，并且中等職業學校的學生抽象思維能力和理解能力又不強，結果盡管教師使出渾身解數，學生還是無法掌握，只能簡單地生搬硬套，無法達到預期的教學效果。而多媒體的演示卻達到了較好的教學效果。教師在上課時將設計制作好的微課視頻，分步驟進行演示講解，重點和難點部分放大或放慢速度進行演示。這樣就大大激發了學生的學習熱情，使本課內容變得生動有趣，同時也提高了教學效果。

三、合理分組準備實驗

根據學生理論基礎、學習態度和實驗能力的不同，把全班分成若干實驗小組，將理論基礎好、實驗能力強的同學作為組長恰當地分配給各個實驗小組，以此來使他們在實驗過程中相互促進、共同提高。教師要努力給學生創造一個民主平等、互相尊重、團結合作的實驗課學習環境，讓每個學生都主動、積極和有效地參與到實驗課教學活動中，從而提高他們的學習積極性，使每個學生能充分地發揮自己的能動性，以平和健康的心理狀態，積極進取的學習態度，有效地參與到實驗教學中，不斷構造新的知識架構。在實驗準備階段，教師要帶領學生到實驗場地進行參觀學習，給學生耐心細致地講解各種實驗所需的儀器、儀表和設備，諸如電工儀器、電子儀表、電機和電器設備的使用方法及安裝注意事項，使學生對這些儀器、儀表和設備的結構及用途有一個整體上的了解。在準備課上，教師就一個實驗單元引導學生探討需要哪些儀器儀表、電路如何連接、如何進行觀察與測量。要讓每個學生都設計一個實驗備選方案，并以實驗小組為單位，對實驗備選方案進行研討匯總，進而在全班進行探討交流，使實驗方案進一步優化。

四、發揮教師主導作用

實驗課教學活動應該是在教師的指導下，學生自主建構認知結構的一種特有的認知建構活動。在這個活動中，實驗操作是學生獨立完成的活動，教師只是一個引導者。這就要求教師必須具備淵博的知識面、敏捷的觀察力和周全的推斷力，正確地把握每個學生的個性差異和認知特點，通過實驗激發學生的能動性，使學生主動地動腦動手去進行實驗操作，給學生提供更多、更快和更好的指導性幫助。在實驗過程中，學生一般都是根據事先設計好的實驗步驟，簡單地去做實驗，不知道應該觀察什么，如何去進行觀察。因此，教師要注意發揮主導作用，啟發引導學生，把注意力集中到必須認真觀察、仔細測量和隨時記錄的那些方面去。有的學生動手能力差，少數學生袖手旁觀。這時，教師需要親自下手，手把手地教，邊示范邊引導，并對整個實驗過程進行全方位的立體巡回指導，隨時留意學生的儀器設備安裝是否合理牢固，線路連接是否正確恰當，操作過程是否準確規范，對其中不合理、不正確的地方及時加以糾正。這樣，不但能培養學生的觀察能力和動手能力，而且能保證測量數據的準確性，確保實驗課教學的圓滿完成。

五、填寫報告及時總結

實驗課教學完成后，有些教師對實驗報告不重視，甚至覺得可有可無，認為所有問題都在實驗過程中解決了，還寫實驗報告干什么。其實，這是一種誤解和偏見，實驗操作完成了，并不代表學生把什么問題都掌握和理解了。實驗報告一般包括實驗名稱、目的、器材、原理、步驟和結論等內容，它可以為教師更加全面真實地評價學生提供一個重要信息，使教師能夠更加深入地了解學生，為師生間的信息交流提供一個比較理想的溝通平臺，并以此來評判學生的學習開展狀況。并且，書寫實驗報告能夠增強學生的主動參與意識與歸納總結能力，對學生綜合素質的提高將起到良好的推進作用。學生只有把學習過的知識進行歸納總結，才能夠加深理解和記憶。因此，實驗結束后，教師應及時引導、啟發學生對實驗得出的實驗現象及實驗數據進行分類整理、概括總結，發揮學生的主觀能動性，準確判斷實驗結果，從而得出正確的實驗結論，編寫出條理清晰的實驗報告。學生上交實驗報告后，教師應及時批改，認真總結，對其中發現的問題，在課堂上重點強調并加以更正，使學生在不斷歸納總結中逐步完善自己的實驗結論。

總之，新時代只有加強電工基礎實驗教學，大膽創新，持續探究，充分發揮教師的主導性和學生的能動性，在實驗課堂內外下功夫，創設民主、平等、活潑、嚴謹的實驗課教學氛圍，才能提高實驗課教學質量，培養學生的實驗方法和動手能力，加深他們對所學知識的理解與掌握，造就一批與我國社會主義現代化建設要求相適應，德、智、體、美全面發展，具有綜合職業能力，在生產、服務一線工作的高素質勞動者和技能型人才。

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編輯 曾彥慧

作者簡介：孫承東（1972—），男，正高級講師，就職于山東省郯城縣中等職業技術教育中心學校，研究方向：中職機電專業教學。