職業院校汽車專業英語興趣導向教學法探究

張燕

[摘? ? ? ? ? ?要]? 為了滿足職業院校汽車專業學生對汽車維修資料和專業溝通的需要，掌握汽車專業英語成為一門必修課。而現實中汽車專業英語的教學存在學生基礎差、學生學習興趣低和教學方法單一的問題。通過對342名職業院校學生的調研分析，總結專業英語教學問題所在，并提出提升專業英語興趣導向教學法的若干意見。

[關? ? 鍵? ?詞]? 職業院校;汽車英語;興趣導向;教學法

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）02-0152-02

隨著近幾年我國汽車工業突飛猛進的發展，汽車新技術的引進，加之大量進口汽車不斷涌入中國市場，掌握汽車專業英語成為維修人員必備的一項基本技能。

汽車專業英語教學的任務是使學生熟悉汽車專業領域有關的英語專業詞匯和表述，讓學生能夠讀懂維修手冊，查閱英文文獻等，以便更好地直接從外文資料中獲取知識和信息。此外，通過口語訓練，能夠跟顧客或技術指導進行英語口語的交流。

一、汽車專業英語教學中存在的普遍問題

現在職業院校由于種種原因，汽車專業英語教學效果不佳，通過對國內一些職業院校專業英語的教學現狀進行調研發現，專業英語的教學存在以下幾個方面的問題：

（一）學生英語基礎薄弱，學習興趣低

職業院校，尤其是中職院校的學生，在多年基礎英語學習的打擊下，對專業英語的學習興趣低下，甚至存在抗拒心理。另外，學生對汽車專業英語的重視度不夠，很多學生對專業英語的學習僅僅停留在認識幾個重要的汽車系統或者是零部件的詞匯上，對句子翻譯和文章理解，學生普遍覺得超出他們能力范圍。

（二）缺乏合適的教材

現階段，各職業院校專業英語的教材較少，這些數目有限的教材也基本都是將專業的英文文獻直接節選作為教材，課文內容是以大量長句子為主，句式復雜，對職業院校的學生而言，使用如此難度的專業英語教材，會降低其學習的積極性。此外，各階段的教材缺乏系統性[1]，而且汽車專業各個細化專業如維修、營銷、鈑噴，沒有做出教材的區分，專業針對性不強。

（三）教學方式單一

由于專業英語的課時較少，加之缺乏專業的教師，所以，目前各職業院校專業英語的教學方式一般都停留在教師使用PPT進行詞匯和講解、領讀等傳統的教學方式上，而除了單詞以外，針對文章內容的理解，重、難點句的講解，因為學生基礎薄弱，教師大多只能采取講授法的模式，從而造成課堂氣氛沉悶，學習效果大打折扣。

（四）課堂學習缺乏實踐性

汽車專業英語的學習最后要轉化為學生現實工作中的工具，能和實際工作銜接起來。現有的教學模式，秉承的是基礎英語的教學模式，從書本到書本，學生對這些知識的掌握缺乏實際動力，在現實中需要運用到實際工作中時，往往也是不知所措。

二、汽車專業英語教學問題調查分析

進行汽車專業英語興趣導向教學法的探究，本文特意設計了調查問卷，從被教育者角度去了解現階段汽車專業英語教學現狀，為下一步提出改善型建議提供依據。從調研收到的342份有效問卷中，我們可以總結一些問題。

性別方面，男性學生占了93.27%，這基本符合現在汽車服務行業的學生性別比例。男生相對女生而言，他們對英語學習的興趣很小，對英語學習采取放棄甚至排斥的態度。但這些男生對汽車機械方面的興趣會比較強，要提升他們的專業英語學習興趣，應該從專業入手，步步轉變和深入。

英語基礎方面，有41.81%的學生覺得自己的英語基礎水平很差，只有12.5%的學生認為自己的英語水平還不錯，這個數據反映出這些學生對英語存在一種不自信的心態，建立在這種不自信的心態之上的是對英語學習的興趣不大，所以在專業英語學習的課堂中，我們一定要通過我們的教學，讓學生建立起這種自信，從而產生專業英語學習的興趣和動力。

學習時間方面，學生在課外投入英語學習的時間在1小時以上的學生非常少，只有10%左右。統計中有70.76%的學生只有半小時以下的時間，這些時間基本是在完成老師布置的課后作業，除此之外就基本不安排英語的學習時間。

學生期待教學方法方面，有57.02%的被調查者希望通過觀看視頻的方式來學習專業英語。其次是游戲法，有54.68%的學生期望課堂中用游戲的方式來進行教學。再次是PPT授課方式和結合實物或實車進行教學的方式，基本有1/3的學生接受這種授課方式。在統計中發現，學生比較不喜歡的課堂授課方式有詞匯朗讀背誦、課堂習題、閱讀翻譯、詞匯聽寫、重點句子分析翻譯，這些傳統的英語學習模式，讓學生重新陷入其不堪的基礎英語學習歷史中，產生排斥的心理。

三、職業院校汽車專業英語興趣導向教學改進建議及方法

針對職業院校汽車專業英語存在的普遍問題和調查統計分析結果，提出提升職業院校汽車專業英語教學效果的建議如下。

（一）情境化教學

從問卷統計中發現，學生對視頻播放這種教學法非常熱衷。在新課的情境導入階段或者課堂總結階段，教師可以播放一段情境教學視頻，讓學生能夠真正體會到汽車專業英語的實際應用環境，從而提升其學習的興趣和動力。此外，還可以選取國外4S店一些英文交流的視頻，包括維修技師之間或者客戶與服務顧問、銷售顧問之間的溝通，讓學生能夠感受到那種語言的氛圍。結合情境化教學模式，讓學生通過角色扮演的方法，在課堂中用所學汽車專業英語知識模擬情境中的角色去解決問題，從而進一步提升學生的英語聽力和口語能力。

情境化教學，還可以將理論課堂搬到實訓室，通過和實物對應學習，能夠更好地讓學生將專業英語和專業知識相對應，形成更加直觀的認知和記憶模式，迅速而有效地掌握專業汽車英語知識。同時利用實訓室場地和設備，讓學生能切實運用專業英語解決一些實際問題，如維修資料查閱、設備英文識讀運用等。

（二）游戲法教學

通過游戲環節，可以將枯燥的理論學習，尤其是單詞的記憶融入快樂的游戲環節，讓學生在樂中學。根據不同階段和不同課程內容的汽英課堂，我們可以選取相應游戲環節來進行課堂氣氛的調動。如在詞匯學習階段采用單詞傳話筒、單詞搶答、拼詞游戲、你說我猜等詞匯學習游戲;在學生積累了一定詞匯量后，可以采取單詞接龍、單詞競賽、字母填填樂、實車貼單詞等方式進行詞匯的鞏固。

（三）多元化教學模式

要吸引學生的興趣，除了傳統的黑板和PPT模式之外，我們應該采取更加多元化的教學方式。如掛圖教學法，將汽車系統結構示意圖在教室內展示，讓學生認識上面各個部件的中文名稱和對應的英文拼讀。對一些結構相對簡單的部件，也可以讓學生自己在海報紙上構畫并標注英文，一方面對專業知識進行鞏固，另一方面通過自己的構畫加深對詞匯的印象，畫好的海報貼在教室墻面，方便學生學習，并營造一種教室文化;又如卡片紙展示法，讓五顏六色、形狀各異的卡片紙來吸引更多的學生注意力。在詞匯學習中，利用卡片紙展示詞匯，靈活變動卡片紙的位置和學習內容;此外，我們還可以將專業詞匯串編成歌曲，通過富有樂感的朗讀并配以一定的動作，能夠幫助學生更加輕松地進行詞匯的記憶。

（四）翻轉課堂

現在的學生人手一部智能手機，上網非常方便，我們可以利用網絡平臺，實現翻轉課堂模式。在這種課堂模式下，我們可以把學習任務通過網絡平臺布置給學生，讓學生自學課程內容，在正式上課前，對學生的學習成果進行檢測，并將檢測結果及時進行統計展示。在具體授課過程中，對學生尚未掌握或者掌握不好的詞匯進行重點分析講解，在此基礎上設置一定的教學活動，對詞匯進行深層次的學習，以達到教學效果的最大化。在課程結束時，可以對本次課程的學習內容再次進行課堂測試，促使學生更加注重課堂學習效果，并能夠及時看到自己的考核成績和班級排名，以促使其能在后期做進一步改進。課堂測試結果還可以進行學期累積，作為期末綜合成績的一部分。課后，還可以將汽車領域新技術、新知識通過圖片、視頻等放到網絡學習平臺，作為課堂教學的補充。

（五）小組競爭和課堂即時獎勵模式

增強課堂活力，加強課堂學習的趣味性，進行任務型教學，采取小組競爭模式必不可少。每個人都有競爭意識，尤其是這個年齡段的學生，通過小組競爭，可以增強學習的趣味性并激發學生的斗志，加強學生間的合作能力。

為了持續刺激學生的學習激情，及時的獎勵也是必須的，哪怕是全班同學的贊美和頒布榮譽稱號等的精神獎勵。

個人方面，還可以采取學期積分制，對每個學生的課堂表現給予卡片獎勵，每次課結束登記本次課卡片總數，學期末統計，作為最終考核依據。

（六）考核模式多樣化

在期末考核中，除理論考試外，可以根據不同層次教學班的英語水平，選擇進行指定段落的朗讀考核或者給予一定的討論情境，讓學生自編對話進行口語考核。考核結果作為期末考試成績的一部分，統計到綜合成績中。

理論考試方面，對汽車專業英語學習第二或者第三階段的學生，我們可以采用讓學生利用手機或者電腦翻譯軟件為工具，進行專業文章翻譯，并進行相應題目的解答，切實增強學生運用汽車專業英語的能力。此外，還可以選取一些學生課內沒有涉及的維修資料段落，讓學生根據對英文資料的理解進行相應維修項目的操作，讓汽車專業英語與汽車專業知識充分融合。

此外，我們可以把學習過程納入最終考核成績。如個人學期卡片數、所在小組學期累計考核分、作業情況、網絡平臺課外作業完成情況、課堂小測試成績、課堂違紀情況等，最后綜合評定學生的平時成績。所有考核方式在學期初公布考核細則，讓學生注重每個課堂和課后的學習過程，提高對自我的要求，也增強其在學習過程的嚴謹度和自覺性。

通過教學組織模式和考核模式的改善，以學生興趣為導向，我們必將改善職業院校汽車專業英語的教學困境，真正讓學生發揮其主觀能動性，為后期的專業工作打好扎實基礎。

參考文獻：

[1]趙華.專業英語教學中存在的問題及對策[J].教育探索，2008（6）：70-71.

[2]李文祥.情景教學法在中職學校專業英語教學中的應用研究[D].咸陽：西北農林科技大學，2014.

編輯 曾彥慧