角色扮演法在中職數(shù)控技術(shù)教學(xué)中的融入

黃小桂

[摘? ? ? ? ? ?要]? 托·富勒曾說：“知識(shí)是寶庫，但開啟這個(gè)寶庫的鑰匙是實(shí)踐。”角色扮演法根據(jù)真實(shí)情境解決問題，是一種理實(shí)一體化教學(xué)形式，可用來滲透崗位實(shí)際需求，模擬職業(yè)崗位情境，豐富學(xué)生專業(yè)體驗(yàn)。針對數(shù)控技術(shù)教學(xué)中角色扮演法融入路徑進(jìn)行詳細(xì)闡述，旨在幫助學(xué)生建立良好的職業(yè)認(rèn)同感。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 數(shù)控技術(shù)教學(xué);角色扮演法;融入

[中圖分類號(hào)]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）02-0164-02

角色扮演法需要遵循情境性原則、共同性原則、趣味性原則、適當(dāng)卷入原則，要引導(dǎo)學(xué)生全身心進(jìn)入表演狀態(tài)，轉(zhuǎn)換為主動(dòng)學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生身處于角色扮演情境模擬活動(dòng)中時(shí)，他們將在逼真的工作環(huán)境中處理各種問題，表達(dá)自身觀點(diǎn)，清晰了解自身素質(zhì)是否符合實(shí)際崗位需求。這種教法，有利于培養(yǎng)從事數(shù)控加工程序編程、安裝調(diào)試、維護(hù)管理等方面的應(yīng)用型人才。

一、中職數(shù)控技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

數(shù)控技術(shù)，主要是向?qū)W生傳授數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，鍛煉他們數(shù)控編程和操作能力，培養(yǎng)數(shù)控生產(chǎn)線操作、工藝實(shí)施、維護(hù)管理等技術(shù)應(yīng)用型人才。從目前來看，數(shù)控技術(shù)教學(xué)中忽視對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，教學(xué)理念相對滯后，傾向于用理論引領(lǐng)課堂，豐富學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，因中職生多來源于學(xué)生中的困難者或習(xí)慣不良學(xué)生。面對來源特殊的學(xué)生，總是會(huì)適當(dāng)降低技能訓(xùn)練難度，進(jìn)而促就他們難以滿足崗位需求。在教學(xué)方法上，缺少因材施教意識(shí)，且不重視引入理實(shí)一體化教學(xué)，令學(xué)生出現(xiàn)對機(jī)械加工工藝不熟悉、對零件圖形掌握不好的學(xué)習(xí)問題，并難以產(chǎn)生技能學(xué)習(xí)興趣。另外，在教學(xué)評(píng)價(jià)上，總是將理論作為主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。針對這一系列問題，在理實(shí)一體化理念基礎(chǔ)上積極推廣角色扮演法的融入刻不容緩。

二、角色扮演法在中職數(shù)控技術(shù)教學(xué)中的具體融入

（一）明確任務(wù)

一切真知都是從直接經(jīng)驗(yàn)發(fā)源的。課堂教學(xué)中，角色扮演法更利于學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)技能。在角色扮演法具體融入中，要先做好課前設(shè)計(jì)，熟悉教材，再有針對性地模擬企業(yè)真實(shí)工作環(huán)境，明確目標(biāo)及扮演過程。同時(shí)，介紹各個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生熟悉了角色扮演任務(wù)以后，他們將盡快進(jìn)入角色，做出行動(dòng)。此環(huán)節(jié)，既要承擔(dān)“導(dǎo)演”任務(wù)，還要扮演好企業(yè)經(jīng)理人等領(lǐng)導(dǎo)角色，以順利組織任務(wù)。在任務(wù)明確期間，還要注意確定這種教法的適用范圍，于數(shù)控車床加工等拓展項(xiàng)目環(huán)節(jié)使用這種教法，加深學(xué)生對專業(yè)知識(shí)、技能、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德等直接體驗(yàn)。

“數(shù)控車削”是數(shù)控技術(shù)職業(yè)崗位技能學(xué)習(xí)要點(diǎn)，主要鍛煉學(xué)生車削加工中子程序應(yīng)用、復(fù)雜軸類零件車削加工、復(fù)雜套類零件車削加工等關(guān)鍵崗位技能。在這一方面課程知識(shí)學(xué)習(xí)中，可明確“生產(chǎn)動(dòng)員會(huì)”這樣一個(gè)角色扮演任務(wù)。角色扮演法教學(xué)中，我們要扮演好企業(yè)經(jīng)理人的角色，于生產(chǎn)動(dòng)員會(huì)情境下簡單介紹本次學(xué)習(xí)任務(wù)要在數(shù)控車床綜合實(shí)訓(xùn)車間進(jìn)行，任務(wù)是：公司接到一單復(fù)雜軸類零件車削加工訂單，現(xiàn)要按照企業(yè)生產(chǎn)模式生產(chǎn)復(fù)雜軸類零件樣件。生產(chǎn)期間，要分別進(jìn)入不同工作小組。如檢驗(yàn)組、編程組、操作組等，合作完成樣件加工。同時(shí)，任務(wù)明確階段，向?qū)W生說明復(fù)雜軸類零件車削樣件加工中要遵守?cái)?shù)控車床安全操作規(guī)程，穿好工作服，扎緊袖口，嚴(yán)禁打鬧，按照機(jī)床說明書進(jìn)行規(guī)范操作，提前熟悉機(jī)床系統(tǒng)等。當(dāng)學(xué)生明確了角色扮演任務(wù)以后，他們將迅速進(jìn)入生產(chǎn)動(dòng)員會(huì)這個(gè)情境中。

（二）制定計(jì)劃

待任務(wù)明確以后，要逐步進(jìn)入角色分工計(jì)劃制定階段。在這個(gè)階段，要對逼真的工作情境中每一個(gè)角色進(jìn)行分析，再對角色做出具體說明，挑選演員。期間，要根據(jù)任務(wù)要求，對每一個(gè)學(xué)生的崗位職責(zé)進(jìn)行具體劃分。同時(shí)，引導(dǎo)他們提前熟悉自己的崗位職責(zé)、崗位要求等，弄清崗位間的關(guān)系。另外，為了讓學(xué)生更好地進(jìn)入角色，要對學(xué)生技術(shù)加以點(diǎn)撥，向他們闡述工藝加工中相關(guān)技術(shù)要點(diǎn)和參數(shù)設(shè)置、工具使用等問題，簡單說明注意事項(xiàng)。只有做好角色分工上的計(jì)劃制定，才能順利開展具體的角色扮演活動(dòng)。數(shù)控技術(shù)角色扮演活動(dòng)，主要有編程員、操作員、檢驗(yàn)員、工藝員幾種角色類型，應(yīng)根據(jù)學(xué)生們實(shí)際情況的不同科學(xué)制定角色分工。

比如，在《掌握G00/G01快速定位/直接插補(bǔ)指令的應(yīng)用》一課教學(xué)時(shí)，為了鞏固學(xué)生對G00、G01指令編程格式和各項(xiàng)內(nèi)容含義的掌握，讓他們學(xué)會(huì)區(qū)分兩個(gè)指令。課堂上，可巧妙融入角色扮演法，將學(xué)生帶到數(shù)控車床綜合實(shí)訓(xùn)車間，為他們模擬一個(gè)真實(shí)的刀具切削工件生產(chǎn)情境。結(jié)合這個(gè)情境，制定角色扮演計(jì)劃，明確在刀具切削工件生產(chǎn)情境中要分別扮演編程員、操作員、檢驗(yàn)員角色。角色分析中，簡單說明編程員要負(fù)責(zé)刀具切削工件生產(chǎn)中關(guān)于G00、G01指令的編程。而操作員，主要負(fù)責(zé)按照編程進(jìn)行生產(chǎn)操作。檢驗(yàn)員，主要負(fù)責(zé)檢查刀具切削工件生產(chǎn)是否符合質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)學(xué)生了解了角色分工以后，再以G00 X_Z_為例，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)G00、G01指令格式和含義，提醒他們要利用系統(tǒng)控制G00的進(jìn)給。同時(shí)，G00只適用于加工后快速退刀和加工前快速點(diǎn)定位工藝操作使用。

（三）角色扮演

人們常說：“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。”角色扮演法，可給學(xué)生創(chuàng)造更多真實(shí)崗位體驗(yàn)機(jī)會(huì)，讓他們更好地適應(yīng)數(shù)控加工程序編程、安裝調(diào)試等崗位工作。日常教學(xué)中，對于角色扮演法的融入，要組織好角色扮演全過程。期間，在學(xué)生進(jìn)行角色扮演時(shí)，要再次向他們明確工藝員、編程員、操作員、檢驗(yàn)員等不同崗位的不同分工。當(dāng)他們明確了崗位分工以后，開始指導(dǎo)他們進(jìn)入角色扮演行動(dòng)中，按照相關(guān)要求合作完成加工任務(wù)。這個(gè)過程，要提醒學(xué)生注意實(shí)際加工中的安全和質(zhì)量問題，且要適時(shí)融入其中，對他們的角色扮演方向加以引導(dǎo)，確保他們通過角色扮演掌握各種操作技能。

在軸類零件等特殊曲線零件進(jìn)行加工時(shí)，宏程序的應(yīng)用顯得尤為重要。因而，在進(jìn)行“掌握宏程序的應(yīng)用”教學(xué)時(shí)，為讓學(xué)生更加熟悉宏程序編寫方法。課堂上，可模擬一個(gè)橢圓輪廓加工工作情境。基于真實(shí)的加工情境下，要求學(xué)生分別扮演工藝員、編程員、操作員、檢驗(yàn)員等不同崗位角色，合作加工一個(gè)橢圓輪廓工件。同時(shí)，簡單介紹各個(gè)崗位要求。隨即，學(xué)生將進(jìn)入不同崗位工作中。其中，扮演編程員角色的學(xué)生，將開始嘗試用直角坐標(biāo)方程編寫粗加工部分，采取G71/G72走刀方式進(jìn)行編寫操作。對于精加工部分，則用極坐標(biāo)方程進(jìn)行編寫。扮演操作員的學(xué)生，將根據(jù)加工程序表中X初值等數(shù)據(jù)，進(jìn)行粗加工和退刀、進(jìn)刀等實(shí)際工藝操作。檢驗(yàn)員，將在橢圓輪廓工件加工完成以后，對其質(zhì)量進(jìn)行檢驗(yàn)。工藝員，將在真實(shí)情境下開始編制加工工藝單，明確零件加工清單信息。所有學(xué)生都將進(jìn)入不同崗位角色中，真實(shí)體驗(yàn)崗位工作。

（四）反思評(píng)價(jià)

角色扮演法，可增強(qiáng)學(xué)生對未來工作環(huán)境和未來所從事崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的體驗(yàn)，讓他們提前適應(yīng)崗位工作，優(yōu)質(zhì)完成學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)。在角色扮演法實(shí)際應(yīng)用中，要把關(guān)好反思評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，記錄好學(xué)生的表演過程，再將他們分為若干個(gè)小組，組織他們以小組為單位，針對角色扮演全過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。期間，可針對某個(gè)角色扮演者其中一個(gè)動(dòng)作進(jìn)行詳細(xì)點(diǎn)評(píng)，分析表演原因，吸取經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，在反思評(píng)價(jià)階段，要組織學(xué)生展示自己的工作成果，后針對不同學(xué)生不同崗位角色的零件加工質(zhì)量等工作成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，引導(dǎo)他們反思自己零件加工不足之處，總結(jié)自己崗位工作的缺失。反思評(píng)價(jià)中，要注意針對不同崗位角色采取不同的評(píng)價(jià)方式，以保證學(xué)生在相對科學(xué)的課堂評(píng)價(jià)中真正掌握關(guān)鍵崗位技能。

例如，在《掌握G90單一形狀固定循環(huán)指令的應(yīng)用》一課教學(xué)時(shí)，可采取角色扮演法課堂教學(xué)方法。實(shí)際教學(xué)中，巧用斯沃仿真軟件模擬用兩條程序O0001、O0002進(jìn)行加工的情境。在模擬加工情境下，布置用G90指令加工圓柱面工件的任務(wù)。任務(wù)完成中，明確學(xué)生要分別扮演不同角色，再對他們角色扮演全過程進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)中，要求扮演工藝員的學(xué)生敘述自己制作的工藝卡，評(píng)估工藝卡編排情況。對于“編程員”，請他們展示用G90指令加工編程的程序，說明程序循環(huán)起點(diǎn)等。對于“操作員”，要求他們簡單介紹圓柱面工件尺寸，說明工件加工精度要求和總的加工余量、車削次數(shù)等加工要點(diǎn)。對于“檢驗(yàn)員”，要求他們出示一張檢測表，說明工件質(zhì)量問題。這種反思評(píng)價(jià)方式，可啟發(fā)學(xué)生回顧角色扮演中崗位工作全過程，總結(jié)自己技能上的不足。

（五）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

人們常說：“經(jīng)驗(yàn)包含著珍貴的學(xué)問。”在角色扮演法教法融入下，重視經(jīng)驗(yàn)總結(jié)十分重要。此環(huán)節(jié)，主要是通過解決當(dāng)前角色扮演情境中的問題，歸納可行性的問題解決方案，再將解決方案運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)的角色扮演法教學(xué)中。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)中，要先對學(xué)生角色行動(dòng)作一個(gè)相對全面的了解，再分析角色扮演法中的不足。如實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺、設(shè)計(jì)能力欠缺、學(xué)生參與度不高等。結(jié)合具體問題，對角色扮演法進(jìn)行優(yōu)化，不斷提升角色扮演法教學(xué)效果。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，是角色扮演法融入的關(guān)鍵階段，要抓好這個(gè)實(shí)踐教育時(shí)機(jī)，為學(xué)生營造一個(gè)更好的未來工作崗位預(yù)演環(huán)境，讓他們轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

經(jīng)驗(yàn)，是所有過去的成果。在教學(xué)《掌握G75切槽循環(huán)指令的應(yīng)用》一課時(shí)，我采取了分角色教學(xué)法。課堂上，先進(jìn)行了G75指令格式、編程方法等理論部分教學(xué)。接著，給出一個(gè)圖紙，要求學(xué)生分別扮演成操作員、編程員、工藝員、檢驗(yàn)員不同崗位角色，運(yùn)用所學(xué)G75指令知識(shí)編寫加工程序，合作加工一個(gè)零件。但這一節(jié)課的分角色教學(xué)效果并不理想，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)中，我歸納出了問題的原因，即教學(xué)設(shè)計(jì)缺少創(chuàng)新、情境的準(zhǔn)備過于倉促、沒有將角色扮演與整個(gè)課堂融合起來。同時(shí)，我忽視了對表演不足學(xué)生的指導(dǎo)。結(jié)合經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，我在下一次角色扮演法融入中開始嘗試引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)模擬情境，合作編排情境模擬中的劇本，再在準(zhǔn)備充足基礎(chǔ)上，把握好教材教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，展開角色扮演，體驗(yàn)數(shù)控機(jī)床操作、維護(hù)管理等崗位工作。

陶行知曾說：“行是知之始，知是行之成。”要想達(dá)到理實(shí)一體化教學(xué)目的，在角色扮演法融入中，要根據(jù)教材明確任務(wù)，制定角色分工計(jì)劃，再組織學(xué)生于逼真的工作環(huán)境中進(jìn)行實(shí)際加工。同時(shí)，對角色扮演法的融入，要把關(guān)好反思評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以更好地在教學(xué)實(shí)踐中規(guī)范學(xué)生崗位工作，讓他們熟悉崗位的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

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編輯 張 慧