“一帶一路”背景下中職日語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)策略

湯筱玲

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在“一帶一路”倡議的推動(dòng)之下，社會(huì)對(duì)中職日語(yǔ)教學(xué)的要求越來(lái)越高。簡(jiǎn)單探討了“一帶一路”對(duì)中職日語(yǔ)教學(xué)的影響，分析學(xué)生跨文化交際能力對(duì)教學(xué)的意義，并重點(diǎn)給出了提高學(xué)生跨文化交際能力的建議策略：提高學(xué)生的交際意識(shí)，開(kāi)展情景欣賞課程，提高教師的水平、完善教學(xué)機(jī)制和改變已有的授課模式。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 一帶一路;中職日語(yǔ)教學(xué);跨文化交際能力

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）02-0174-02

跨文化交際能力是中職日語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生應(yīng)該具備的基本能力之一，日語(yǔ)的教學(xué)目的就是為了更好地進(jìn)行文化的交流與傳播。特別是在“一帶一路”背景之下，研究和提高中職日語(yǔ)學(xué)校學(xué)生的跨文化交際能力就顯得更為重要。通過(guò)對(duì)交際能力的培養(yǎng)，才能夠更好地提高學(xué)生的日語(yǔ)掌握水平，反哺“一帶一路”的建設(shè)。

一、中職日語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)的意義

近年來(lái)，隨著我國(guó)和日本的外交合作越來(lái)越多，到日本進(jìn)行旅游和工作的人變得多了起來(lái)。同時(shí)，國(guó)家也開(kāi)始加大對(duì)日語(yǔ)教學(xué)的重視程度，因此越來(lái)越多的中職學(xué)校開(kāi)始開(kāi)展日語(yǔ)的教學(xué)。日語(yǔ)教學(xué)中跨文化交際能力的培養(yǎng)有助于提高學(xué)生的日常口語(yǔ)水平，幫助學(xué)生更好地了解日本語(yǔ)言的邏輯結(jié)構(gòu)、思維方式以及口語(yǔ)書(shū)面表達(dá)的差異性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)日語(yǔ)語(yǔ)感的掌握，同時(shí)為以后參與到日語(yǔ)相關(guān)的工作中打下牢靠的口語(yǔ)基礎(chǔ)。這對(duì)于中職日語(yǔ)學(xué)校的學(xué)生學(xué)業(yè)完成甚至于今后的工作生活都具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義[1]。

二、“一帶一路”對(duì)中職日語(yǔ)教學(xué)的影響

（一）“一帶一路”對(duì)日語(yǔ)人才培養(yǎng)提出了新要求

“一帶一路”，也被稱之為是The Belt and Road。包括了海上的絲綢之路和經(jīng)濟(jì)絲綢之路等。“一帶一路”所涉及的國(guó)家非常多，其中就包括日本等一些周邊的國(guó)家。因此在這一背景之下，就需要加強(qiáng)對(duì)日語(yǔ)文化的教育，提高跨文化的日語(yǔ)交際能力，滿足日語(yǔ)交流的需要。為了更好地配合“一帶一路”的發(fā)展進(jìn)程，就需要培養(yǎng)更多的高素質(zhì)日語(yǔ)交流人才，來(lái)保障在國(guó)際交流中擁有更多的主導(dǎo)權(quán)和話語(yǔ)權(quán)。因此作為培養(yǎng)人才的重要場(chǎng)所，中職日語(yǔ)學(xué)校就要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育，提高學(xué)生跨文化的交際能力，從多方面進(jìn)行優(yōu)化，改善中職學(xué)校日語(yǔ)教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的教育目標(biāo)，為“一帶一路”的進(jìn)程提供高素質(zhì)的人才基礎(chǔ)[2]。

（二）“一帶一路”為日語(yǔ)學(xué)習(xí)交流提供了機(jī)遇

“一帶一路”的實(shí)施，為中職日語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供了更加廣泛的學(xué)習(xí)交流機(jī)會(huì)。在“一帶一路”國(guó)際項(xiàng)目的廣泛開(kāi)展下，我國(guó)與國(guó)際人才交流活動(dòng)日益密切，其中也包括日語(yǔ)學(xué)習(xí)人才。中職日語(yǔ)教學(xué)更強(qiáng)調(diào)教學(xué)的實(shí)踐性，目前已經(jīng)通過(guò)校企合作等方式，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)。比如通過(guò)與日資企業(yè)開(kāi)展合作，為學(xué)生提供到日資企業(yè)的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，使其更加近距離地接觸日語(yǔ)語(yǔ)言文化環(huán)境，獲得跨文化交際能力的提升。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校也可以通過(guò)引進(jìn)日語(yǔ)教師，或通過(guò)搭建網(wǎng)絡(luò)溝通平臺(tái)，讓學(xué)生與世界上的日語(yǔ)學(xué)習(xí)者展開(kāi)更加廣泛的溝通交流，鍛煉學(xué)生日語(yǔ)應(yīng)用能力。在此情況下，也可以改變傳統(tǒng)單一的中職日語(yǔ)課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的日語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)日語(yǔ)的目的，并在與外國(guó)友人溝通交流的過(guò)程中提高日語(yǔ)應(yīng)用水平，體會(huì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)的成就感。

（三）“一帶一路”使中日文化理解得到加深

受歷史因素影響，部分中職學(xué)生對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)存在抗拒心理。其根本原因是對(duì)日語(yǔ)語(yǔ)言文化缺乏理解。針對(duì)這一現(xiàn)象，“一帶一路”策略的實(shí)施，也可以加深中日文化理解，在經(jīng)濟(jì)、文化全球化發(fā)展過(guò)程中，通過(guò)促進(jìn)中日文化交流，改變學(xué)生對(duì)日語(yǔ)的學(xué)習(xí)態(tài)度。實(shí)際上，近年來(lái)在日本動(dòng)漫等文化產(chǎn)品的傳播下，也有一些學(xué)生產(chǎn)生了對(duì)日本文化的學(xué)習(xí)興趣，渴望對(duì)其有進(jìn)一步的了解。“一帶一路”在促進(jìn)中日經(jīng)濟(jì)、文化交流方面發(fā)揮著重要作用，為學(xué)生了解日本文化提供更多機(jī)會(huì)。總體而言，“一帶一路”建設(shè)發(fā)展為中職日語(yǔ)教學(xué)改革提供了新的機(jī)遇，教師應(yīng)把握好這個(gè)機(jī)遇，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)。

三、“一帶一路”背景下中職日語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)

目前的中職日語(yǔ)教學(xué)主要是通過(guò)對(duì)新日語(yǔ)的詞匯、語(yǔ)法、閱讀和聽(tīng)力等的系統(tǒng)培養(yǎng)來(lái)實(shí)現(xiàn)其教學(xué)的目的，但往往會(huì)忽略掉學(xué)生本身對(duì)日本文化接觸和了解很少的現(xiàn)狀，這就造成學(xué)生跨文化交流的意識(shí)淡薄。所以在日常教學(xué)中，老師應(yīng)該因材施教，運(yùn)用靈活多變的教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)日語(yǔ)文化的興趣，吸引學(xué)生主動(dòng)去吸收日本語(yǔ)言文化，并多多進(jìn)行溝通交流。首先，在日語(yǔ)學(xué)習(xí)起步階段，中職日語(yǔ)的教師可以收集一些日本的動(dòng)漫和影視作品，讓學(xué)生直觀接觸日本的文化藝術(shù)、風(fēng)土人情和行為方式等。例如，組織學(xué)生觀看當(dāng)下火熱的動(dòng)漫《海賊王》，教師通過(guò)對(duì)動(dòng)畫(huà)原聲的解讀來(lái)幫助學(xué)生更好地掌握日語(yǔ)文化知識(shí)，既提高了學(xué)生的興趣，也有助于學(xué)生對(duì)日本文化的了解。除此之外，教師可以開(kāi)展豐富的課外活動(dòng)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)日語(yǔ)知識(shí)的掌握和口語(yǔ)交流的能力。比如組織日語(yǔ)的演講比賽，對(duì)表現(xiàn)出眾的學(xué)生進(jìn)行全校的表彰以示鼓勵(lì)。最后，定期邀請(qǐng)日語(yǔ)外教來(lái)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行日語(yǔ)的指導(dǎo)和溝通交流。通過(guò)與日本本土人士的溝通和交流，熟悉日本當(dāng)?shù)氐恼Z(yǔ)言模式和表達(dá)方法，從而提高中職日語(yǔ)學(xué)校學(xué)生的跨文化交流能力。

（二）開(kāi)設(shè)情景劇欣賞課程

想要學(xué)好一門(mén)語(yǔ)言，好的語(yǔ)言環(huán)境必不可少。如果只是單靠老師在課堂上的講解，不可能很好地傳達(dá)出日本人的語(yǔ)言文化、風(fēng)俗習(xí)慣、生活作風(fēng)、社會(huì)人文等各方面的知識(shí)，而通過(guò)對(duì)日劇的欣賞，不但可以提高學(xué)生的詞匯量、語(yǔ)言聽(tīng)寫(xiě)和口語(yǔ)能力，更有助于學(xué)生對(duì)日本的生活、工作等各個(gè)方面的了解，能夠讓學(xué)生體驗(yàn)到語(yǔ)言背后的日本文化環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。例如，組織學(xué)生觀看日劇《白色巨塔》《醫(yī)龍》《小梅醫(yī)生》等優(yōu)秀的日本影視劇，不但可以很好地增加學(xué)生的詞匯量積累，還可以通過(guò)劇中對(duì)日本現(xiàn)有的社會(huì)現(xiàn)狀描述，不同文化和價(jià)值的碰撞，日本人關(guān)于職業(yè)道德的研究、對(duì)于人性的探討和對(duì)價(jià)值觀的表述，很好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂外的人性化教學(xué)，從而來(lái)提高學(xué)生對(duì)日本文化的了解和跨文化交流的應(yīng)用。此外，可以將日劇的欣賞作為第二課堂，選取日劇中的經(jīng)典片段，選擇學(xué)生分組進(jìn)行模擬表演，然后讓學(xué)生對(duì)劇情進(jìn)行分組的討論和交流，并寫(xiě)下自己的經(jīng)驗(yàn)感受，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)跨文化交流的認(rèn)識(shí)程度。

（三）提高教師的教學(xué)能力和文化素養(yǎng)

教師群體在對(duì)中職日語(yǔ)學(xué)校的教學(xué)作用中起主導(dǎo)作用，是提高學(xué)生跨文化交流能力的重要因素。因此需要教師提高自己的教學(xué)能力和文化素養(yǎng)，才能夠幫助學(xué)生進(jìn)行文化水平和綜合素質(zhì)的全面提高。首先，提高教師的跨文化交流能力。學(xué)校可以和日方的學(xué)校進(jìn)行溝通，定期進(jìn)行兩個(gè)學(xué)校的文化學(xué)術(shù)交流，組織教師聽(tīng)取日本方面的專(zhuān)家學(xué)者的日語(yǔ)講座，以此來(lái)加強(qiáng)授課教師對(duì)文化交流的心得體會(huì)。其次，可以定期派遣教師去日本進(jìn)修學(xué)習(xí)，讓教師親身去感受日本的本土文化和風(fēng)土人情，熟悉日本人的交流方式、行為語(yǔ)言，等等，從而來(lái)提高教師的跨文化交流能力，為更好地提高教學(xué)水平打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）建立有效的教學(xué)評(píng)價(jià)制度

拋開(kāi)以上三點(diǎn)，還應(yīng)該注重對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的優(yōu)化改進(jìn)。在傳統(tǒng)的中職日語(yǔ)教學(xué)中，終結(jié)性的評(píng)價(jià)方法是主要的評(píng)價(jià)制度。主要是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的考試成績(jī)，或者是考級(jí)結(jié)果來(lái)作為評(píng)價(jià)教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這就很難保障學(xué)生在這種評(píng)價(jià)中得到積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此需要轉(zhuǎn)變這種單一的評(píng)價(jià)模式，而改用多樣化的評(píng)價(jià)方法，除了學(xué)生的考試成績(jī)之外，對(duì)學(xué)生溝通能力的掌握、口語(yǔ)表達(dá)能力的提升、跨文化的交流等也要包含在考核的標(biāo)準(zhǔn)以內(nèi)，并側(cè)重于階段性的評(píng)估，切忌把最終成績(jī)作為學(xué)生評(píng)級(jí)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)際的教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)生具體指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹(shù)立自己的思維理念和學(xué)習(xí)日語(yǔ)的方式方法。受到母語(yǔ)體系的影響，對(duì)學(xué)習(xí)日語(yǔ)的語(yǔ)法會(huì)有一定的阻礙。比如日常的問(wèn)候語(yǔ)“中午你準(zhǔn)備吃什么”，這樣的簡(jiǎn)單問(wèn)候在被引入日語(yǔ)的語(yǔ)境中就會(huì)被理解成“請(qǐng)客吃飯”的意思。所以在日常的教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言差異上的掌控和區(qū)分。另外，在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中要注意對(duì)語(yǔ)言的優(yōu)化，不要使用消極的語(yǔ)言來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，而是應(yīng)該用鼓勵(lì)和積極的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生提升自信，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而達(dá)到教育學(xué)生的目的[3]。

（五）轉(zhuǎn)變授課的模式

為了強(qiáng)化中職日語(yǔ)學(xué)習(xí)中學(xué)生的跨文化交流能力，需要改變傳統(tǒng)的教育模式和授課方法。通過(guò)對(duì)教學(xué)模式的改變，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流能力。例如，在教學(xué)過(guò)程中選擇有異議的詞組或是句子，讓學(xué)生分析其中的差異性，并結(jié)合實(shí)際的情況具體分析詞組句子在具體語(yǔ)境下的意思和作用。舉例說(shuō)明，日本人在交談時(shí)會(huì)根據(jù)自己與對(duì)方的關(guān)系來(lái)使用自謙語(yǔ)或尊敬語(yǔ)，常使用承蒙照顧、請(qǐng)多關(guān)照、給您添麻煩了等禮貌用語(yǔ)。對(duì)不同的人和不同的語(yǔ)境之下，所說(shuō)的話、所表達(dá)的意思也是不盡相同的。這種由學(xué)生主動(dòng)分析學(xué)習(xí)的模式，更能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性，代替了機(jī)械化死記硬背，教學(xué)效果會(huì)更加理想。同時(shí)，考慮運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)化的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)微課視頻的教學(xué)，通過(guò)介紹日本的節(jié)日和民俗等，來(lái)吸引學(xué)生的注意力，起到更好的教育效果，提升學(xué)生的跨文化交流學(xué)習(xí)能力。

總而言之，想要加強(qiáng)對(duì)中職日語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生跨文化交流能力的培養(yǎng)，就需要學(xué)生和教師一起努力，通過(guò)老師的引導(dǎo)和教育，學(xué)生對(duì)日本文化的深入了解和課程學(xué)習(xí)，不斷強(qiáng)化學(xué)生的日語(yǔ)表達(dá)能力和經(jīng)驗(yàn)積累，就一定能夠在“一帶一路”的大環(huán)境下更好地完善我國(guó)對(duì)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)人才的培養(yǎng)，為國(guó)家的建設(shè)和發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)和力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉薇薇.“一帶一路”背景下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)策略[J].智庫(kù)時(shí)代，2019（11）：177，180.

[2]劉余梅.“一帶一路”背景下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)策略探究[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2018（11）：102-103.

[3]王珊珊.護(hù)理日語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)策略[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2016（5）：143-144.

編輯 張 慧