世賽引領學生“工匠精神”的培養

萬文艷

[摘? ? ? ? ? ?要]? 從職業院校實訓教學中以世賽的加工項目實施為例，探討如何通過市世賽項目培養學生的“工匠精神”，提高學生學習的主動性。將世賽項目融入職業院校實訓教學中，有利于提升學生的工匠意識，有利于促進學生的職業道德、職業能力、職業品質的全面提升，有利于為社會培養高素質技能型人才。

[關? ? 鍵? ?詞]? 職業教育;工匠精神;世賽

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）02-0180-02

一、“工匠精神”的內涵

（一）“工匠精神”的特點

在我國悠久的歷史中，魯班、蔡倫、畢昇、等工匠因為精湛技藝和工匠精神被世代傳頌。“工匠精神”的目標是打造本行業的精品，那么，工匠精神有什么共同點呢？

1.精益求精

工匠對精品的執著堅持和追求，孜孜不倦，反復改進，不斷完善，在已經把事情做得非常出色的時候還要追求完美，把“要做就做最好”作為思想特質和從業準則。

2.注重細節

工匠在對細節的處理上不惜花費時間和精力，把每個產品都做到極致，追求完美，不投機取巧，在每個部件的質量最細微處下功夫，確保質量并采取嚴格的檢測標準。

3.創新進取

人類社會的進步和發展離不開創新，這種創新的源泉是人類所特有的進取心。工匠的進取心就是要有堅持不懈追求新目標的蓬勃向上的心理狀態。

（二）“工匠精神”的社會價值

自李克強總理在《2016年國務院政府工作報告》中提出“工匠精神”以來，工匠精神也已成學術界討論的熱點。全國骨干技工院校校長高級研修活動上的講話曾指出：“所謂工匠精神，不僅具有高超的技藝和精湛的技能，而且還要有嚴謹、細致、專注、負責的工作態度以及對職業的認同感、責任感、榮譽感和使命感。”

工匠，指有手藝專長的人。具體而言，可以把“工匠精神”看成是從事專門技術的工人在勞動過程中所具備的一種嚴謹、細致、專業、專注和敬業的職業精神，一種對產品質量精益求精，追求卓越品質的精神。

二、在實訓教學培養學生“工匠精神”的意義

在第45屆世界技能大賽中，中國代表團表現得十分出色，獲得了16枚金牌，不僅展現了中國青年技能人才的精湛技能，也弘揚和踐行了“工匠精神”。

（一）“工匠精神”對實訓教學的意義

“工匠精神”教育以獨特的教育方式，提升了教育的思想性和實用性，促進尖端化技術人才的發展。在“工匠精神”的引領下，實訓教學對學生培養提出了更高的要求，對提高學生的綜合素質，促進學生全面發展具有重要意義。在實訓教學過程中，學生將所學的知識應用于實踐，把握了學科知識的運用，也提升了對所學知識的綜合運用。對于中職實訓課程的教育教學來說，組織實施培養工匠精神，以世賽的加工項目實施為出發點，對于充分調動學生的主觀能動性、理解工匠精神背后的內在含義和不懈精神，實現真正將匠心融入學生可以直觀理解的實際操作中有重要的作用。

（二）在實訓教學中融入“工匠精神”

傳統的實訓教學更重視工作過程，認識到這個問題后，要從以工作過程為導向，向以職業素養為導向轉型。在課程目標、教學內容、教學考核中融入優秀的職業素養;把執著專注、精益求精、創新進取的工匠精神融入每個教學環節中，使學生具有誠實守信、愛崗敬業、樂于助人的個人精神以及團隊協作的整體意識。以數控銑床教學為例，最基本的要求如下：上課不遲到，下課不早退，實訓課前穿好工作服，戴好工作帽;實訓結束認真清理機床，不留下一個加工金屬屑。這是培養學生愛崗敬業精神的基礎。數控銑床高級工的學生加工好一個任務需要幾個小時。在這個過程中學生很容易感到疲勞、厭煩，作為實訓教師要培養學生耐心、專心致志的工匠精神，學生加工的產品要嚴格按照工廠企業一線檢測標準，從而培養學生精益求精的質量意識。

（三）大賽實訓教學中領悟“工匠精神”

技能大賽是培養學生“工匠精神”的最佳載體。首先，大賽的初衷就是激勵從業人員刻苦鉆研、勤練技能，以提高一線作業人員的技能水平。在各行業營造“崗位練兵、崗位成才”新風尚和“尊重技能人才、爭當技能人才”的良好氛圍。其次，每一個賽場都是學生的專業技術課堂，評委都是來自各個行業的頂級“匠人”，充分實現“以賽促教、以賽促練、以賽促學”。最后，賽前培訓更是培育“工匠精神”的有效方式。在培訓中的各項學習工作過程中做到精益求精，力求嚴謹，一絲不茍，耐心，專注，堅持，專業，正是“工匠精神”的實質所在。通過技能大賽，學生可以接觸到國內國際的頂尖水平，從而培養學生向往榮譽、追求卓越的“工匠精神”。

總的來說，“工匠精神”對于實訓教學的發展是一種極大的推動力量，對于培養現代化專業人才、提高人才的綜合素養具有重要意義。

三、以世賽加工項目對學生的“工匠精神”培養

（一）傳統實訓教學中缺乏“工匠精神”培養的出發點

傳統實訓教學是學生在若干個獨立的任務中進行學習的，其最大的弊端是職業活動所蘊含的其他豐富元素被遺漏和忽略。教師在實際操作中還傾向于將工作任務作簡單化處理，僅關注具體的操作技能和生產技術的掌握，工作任務的人為分解、去職業情境化等現象非常普遍。這類教學項目具有小、散、情境性差的特點。

傳統教學項目的實施，有實踐性強、見效快的優勢，但很難激發學生對“工匠精神”的直觀理解。傳統實訓教學中缺乏“工匠精神”培養的出發點。針對目前項目教學存在的困境來看，設計一種可以在更大范圍內被學生熟知又能激發學生的學習動力的教學項目，構建真實的“工匠精神”實訓活動，把工匠精神的文化講解和精神內在與實訓教學有機地結合起來是非常必要的。

（二）以世賽加工項目為實訓內容培養學生的“工匠精神”

以世賽的加工項目實施為出發點，“工匠精神”培養就在課程的中期進行。以世賽加工項目為培訓內容，學生體會深刻，如選手們在賽前精心準備，刻苦訓練;在比賽中不畏強手，克服困難，頂住壓力，沉著應對，頑強拼搏，爭創一流，用行動踐行了精益求精的工匠精神和技能成才、技能報國的人生理想。在實訓課程中教師可以通過世賽過程的講解，深入講解其背后的工匠精神，進一步鼓舞和激勵學生弘揚勞動光榮、技能寶貴、創造偉大的時代風尚。

四、以世賽加工項目為培養“工匠精神”的具體實踐

（一）以世賽加工教學項目，構建真實的職業活動

以世賽加工教學項目，構建真實的職業活動。力圖通過大賽興趣班的實際訓練，讓學生制作展件，并根據作品的質量給學生一定的制作經費。本著培育學生多樣化的興趣和未來企業所需要的“工匠精神”，讓學生在技能訓練的同時多出精品。以世賽加工項目為出發點，模擬工廠小批量生產的制作、銷售流程構建真實的職業活動，把培養學生的“工匠精神”和職業素養、知識點、技能點落實在具體作品上，使學生在完成世賽加工項目過程中培養職業素養、鍛煉技能的綜合應用能力。

（二）課程實施過程中促進“工匠精神”養成的做法

1.世界技能大賽為導入引出加工項目

以世界技能大賽為導向，通過對世界技能大賽的整體講解，參賽選手如何選拔，如何訓練，讓學生體會到金牌的來之不易和金牌背后所付出的辛勤汗水，進一步體會選手身上的“工匠精神”。從而引出世賽加工項目，以興趣為出發點，吸引學生，激發他們的興趣，化被動學習為主動學習。從意識上讓學生關注“工匠精神”和技能大賽。

2.注重細節的加工準備

開展技能大賽培訓。經過初期課程的學習已有一半多的學生淘汰，中期訓練課程開始時，剩下的學生在教師指導下分成5組，每組2～3人。分組后每個小組指定一名組長，明確組長職責。項目加工開始之前，加工準備尤為重要，必須注重細節。比如對于毛坯的選擇、刀具的確定、加工工藝的安排等來不得半點馬虎。例如加工的毛坯，有的組選擇圓形毛坯，用三爪卡盤固定。有的組選擇方形毛坯，用臺虎鉗固定。選擇毛坯的不同決定了每組不同的加工工藝。例如有的組因刀具的選擇有誤導致零件開粗時間超長，并且刀具折斷。所以加工之前對加工工件整體工藝有一個把握，體現了學生學習中細致專注的一面，這也是“工匠精神”的實際體現。

3.敢于創新的加工過程

在實際操作加工過程中，學生會出現各種各樣的問題。美國著名的發明家迪恩·卡門曾說：“工匠的本質——收集改裝可利用的技術來解決問題或創造解決問題的方法從而創造財富。”換句話說，我們的學生只要有好的想法，努力嘗試并用行動實現，他就可以被叫作工匠。

4.在教育過程中貫徹質量意識

在小批量生產環節，指導教師即是產品質量的驗收者，換句話說就是顧客。質量意識會在“顧客”不經意間流露出的驚喜或不信任表情的時候建立。學生是加工者同時也是質量管理者。指導教師只要對零件質量加強控制，細化對學生行為的評價，學生就會對作品質量更加關注。比如在加工完后，對完成的作品進行檢測，包括零件的公差尺寸、表面粗糙度等。再由各組互檢、教師復檢。小組的學生希望作品做到極致，注重品質，在細節的處理上，學生用不同型號的細砂紙，不惜花時間和精力打磨。這就是“工匠精神”。

五、結語

在實訓教學中對學生進行工匠精神的培養，以技能大賽訓練課程為平臺，以世賽加工項目為出發點，有利于提高學生的學習主動性及“工匠精神”的培養。通過各式各樣的大賽樣件作品，在工匠精神的引導下，學生主動獲取知識，極大程度調動了學生的學習積極性，教學效果很好。在課程實施過程中學生不僅要重視技術技能層面，還要貫徹質量意識。

參考文獻：

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編輯 張 慧