產(chǎn)教融合 知行合一

[摘? ? ? ? ? ?要]? 技工院校作為與社會經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)需求緊密結(jié)合的技能人才的主要源頭，在職業(yè)教育構(gòu)建多層次、適用范圍廣的專業(yè)技術(shù)與技能人才供給體系中，發(fā)揮了重要的作用。機械自動化職業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)立足于機械制造業(yè)對專業(yè)技術(shù)、核心素養(yǎng)、能力水平等方面的人才需求，深度探索校企合作教育教學模式，加強技工院校對產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新技能人才的培養(yǎng)，產(chǎn)業(yè)與教學相融合，理論指導(dǎo)實踐，為我國機械制造業(yè)的產(chǎn)業(yè)高端化、智能化發(fā)展與制造業(yè)的逐步升級提供綜合型人才。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 職業(yè)教育;產(chǎn)教融合;人才培養(yǎng)

[中圖分類號]? G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）02-0184-02

為了推動技工院校職業(yè)教育與社會產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的高度融合，校企合作模式的運用實現(xiàn)了教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的深度合作，使企業(yè)的主體地位得到明確和落實，技工院校的專業(yè)主導(dǎo)地位得到加強。機械自動化專業(yè)依托于產(chǎn)教融合的多方聯(lián)動與共同參與，對實現(xiàn)職業(yè)教育的社會價值、推進中國制造業(yè)的發(fā)展起到了重要的作用。

一、產(chǎn)教融合發(fā)展沿革與在職業(yè)教育中的優(yōu)勢

產(chǎn)教融合是技工院校培養(yǎng)高質(zhì)量、高素質(zhì)、高技能人才的教育模式，是深化職業(yè)教育改革的有效途徑。時代經(jīng)濟發(fā)展背景下研究和推進產(chǎn)教融合教學策略，是實現(xiàn)高素質(zhì)人才培養(yǎng)、精準化就業(yè)、推進經(jīng)濟發(fā)展的新動能。

（一）發(fā)展沿革

產(chǎn)教融合來源于產(chǎn)教結(jié)合，是我國最早在1991年國務(wù)院頒布的《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》中提到的“提倡產(chǎn)教結(jié)合，工學結(jié)合”。產(chǎn)教融合是技工院校職業(yè)教育的教學策略，是我國職業(yè)教育教學改革的重要驅(qū)動力，也是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的核心舉措。我國職業(yè)教育的產(chǎn)教融合教學模式經(jīng)歷了初創(chuàng)期、恢復(fù)期、探索期、新時代深化創(chuàng)新期四個發(fā)展階段。2016年黨中央印發(fā)的《關(guān)于深化人才發(fā)展體制機制改革的意見》中，明確要求了“建立產(chǎn)教融合、校企合作的技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式”。從職業(yè)教育產(chǎn)教融合的歷史演進角度分析，校企合作視域下產(chǎn)教融合教學模式中的職業(yè)本位、實踐本位、社會本位作為職業(yè)教育的本真價值，既是職業(yè)教育產(chǎn)教融合的邏輯起點，又是我國經(jīng)濟發(fā)展中供給側(cè)改革的新動能。

（二）教學優(yōu)勢

校企合作的產(chǎn)教融合教學模式的優(yōu)勢體現(xiàn)在兩方面：一方面企業(yè)可以為技工院校提供行業(yè)最新發(fā)展態(tài)勢信息，學生在接受企業(yè)培訓(xùn)中學習到適合崗位要求的專業(yè)技能，為就業(yè)實現(xiàn)零距離的有效銜接打好基礎(chǔ);另一方面，技工院?？梢詾槠髽I(yè)提供深度科研服務(wù)，企業(yè)得以高效發(fā)展的同時，技工院校的專業(yè)科研水平也會隨之提高，有利于學生的職業(yè)知識、技能與職業(yè)素養(yǎng)得到綜合性提升。

二、校企合作的機械自動化人才培養(yǎng)途徑

校企合作的機械自動化人才培養(yǎng)模式以學校為主題，企業(yè)與學校以工學交替的方式展開的教育共同體，對機械自動化專業(yè)的學生進行技能培養(yǎng)、管理、訓(xùn)練的教學模式。將機械自動化理論課程融于技能實訓(xùn)中，產(chǎn)教融合將“工”與“學”進行科學合理地結(jié)合起來，幫助學生在項目中開展任務(wù)，在任務(wù)中展開高效實習，在參賽中提高學生的創(chuàng)新力與競爭力，有助于促進技工院校實現(xiàn)“以能力為本，以就業(yè)為導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)教學目的。

（一）協(xié)同創(chuàng)新，以項目為導(dǎo)向

職業(yè)教育機械自動化專業(yè)的產(chǎn)教融合，采用以項目為導(dǎo)向的協(xié)同創(chuàng)新是以機械自動化知識增值為核心，為了實現(xiàn)機械自動化專業(yè)發(fā)展的科技創(chuàng)新，通過國家意志引導(dǎo)與機制安排，由企業(yè)、政府、技工院校與中介機構(gòu)聯(lián)合開展的大跨度的整合創(chuàng)新模式。有助于促進企業(yè)、技工院校、研究機構(gòu)發(fā)揮各自的能力優(yōu)勢，整合優(yōu)勢互補資源，以加速推進機械自動化專業(yè)技術(shù)的推廣應(yīng)用與產(chǎn)業(yè)化協(xié)作，以實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)技術(shù)的創(chuàng)新與科技成果的產(chǎn)業(yè)化發(fā)展。技工院校的機械自動化專業(yè)的以項目為導(dǎo)向的協(xié)同創(chuàng)新，是將創(chuàng)新資源與人才、資本、信息、技術(shù)等要素進行有效匯聚與融合，在深度合作中突破創(chuàng)新主體的瓶頸、打破壁壘，以科研為中心要素，體現(xiàn)出協(xié)同創(chuàng)新的整體性與動態(tài)性的特點，以實現(xiàn)知識共享、資源優(yōu)化、行動同步、知行合一、創(chuàng)新互惠。

機械自動化專業(yè)的協(xié)同創(chuàng)新項目，由技工院校的職教集團與多個企業(yè)組成的聯(lián)合集團開設(shè)機械自動化專業(yè)的項目，并簽署項目合作協(xié)議，將各小組的分工、職責與權(quán)益進行明確。按照機械自動化專業(yè)教學標準應(yīng)完成四個環(huán)節(jié)：（1）機械自動化項目供需調(diào)研;（2）吉祥自動化職業(yè)能力分析;（3）構(gòu)建機械自動化專業(yè)課程教學體系;（4）機械自動化項目完成標準的編制。集團內(nèi)各參與單位應(yīng)發(fā)揮自身的優(yōu)勢，完成機械自動化專業(yè)項目的協(xié)同創(chuàng)新工作，項目成果可用于企業(yè)或院校的深研、完善與應(yīng)用。

（二）能力遞進，以任務(wù)為驅(qū)動

任務(wù)驅(qū)動教學模式是根據(jù)教學目的的需要、在職業(yè)崗位需求的基礎(chǔ)上，對一個專業(yè)的課程進行重新構(gòu)架，課程標準由行業(yè)人員和任課教師共同研究制定，教學單元應(yīng)緊貼行業(yè)需求，為培養(yǎng)崗位職業(yè)能力而制定。給學生一個課程項目任務(wù)，學生根據(jù)項目任務(wù)進行模塊化設(shè)計，在過程中循序漸進地接觸、學習所有的相關(guān)知識點，這就是任務(wù)驅(qū)動教學方法。它的核心思想不是傳授最終真理，而是挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，提高學生的積極主動性。通過模塊化的項目設(shè)計進行教學，教師在分模塊時應(yīng)注意知識的側(cè)重點和學時的分配，讓學生在實踐中學習知識，形成系統(tǒng)化的知識網(wǎng)絡(luò)，清晰化的知識體系，激發(fā)學生主動地鉆研探究，教學效果明顯提高。

技工院校的機械自動化專業(yè)教學任務(wù)應(yīng)根據(jù)教學計劃制定方案，抓住機械自動化課程的核心內(nèi)容，結(jié)合學生的實際學情，做到合理分配，并依托校企合作的優(yōu)勢，幫助學生在完成項目任務(wù)中，接受機械自動化專業(yè)教學與崗位人才培訓(xùn)，在技工院校內(nèi)集中學習中由企業(yè)內(nèi)部各崗位的分散獨立訓(xùn)練，在統(tǒng)一訓(xùn)練中有自主化地獨立化分散學習。機械自動化課程教學點結(jié)合崗位專業(yè)技能訓(xùn)練，以項目任務(wù)為驅(qū)動力。在學校機械自動化的專業(yè)知識與技能的學習，采用的是任務(wù)模塊化教學，企業(yè)的崗位技能培養(yǎng)運用的是學徒制訓(xùn)練方式。既可以滿足崗位技能需要，促進學生職業(yè)能力的遞進，校企雙方綜合考慮到：技工院校定位與人才培養(yǎng)目標、企業(yè)需求與行業(yè)標準。將學生應(yīng)具備的職業(yè)能力細分為基礎(chǔ)能力、核心能力、綜合能力和發(fā)展能力四個層次，據(jù)此對技工院校機械自動化人才的培養(yǎng)環(huán)節(jié)進行統(tǒng)籌式科學安排，以形成遞進式的人才培養(yǎng)鏈條，又可以實現(xiàn)多崗位人才培養(yǎng)目的。

（三）組織參賽，競爭力為動力

知識只有融入實踐中，應(yīng)用于社會生產(chǎn)中，才能發(fā)揮其真正的作用，而競爭力是推進社會發(fā)展的重要因素。學以致用永遠是學習的目的。在學以致用中高效提高核心競爭力，是社會產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟迅速發(fā)展的有效策略之一。技工院校的機械自動化產(chǎn)教融合教學中，組織學生參加機械自動化技能競賽，可以提高學生的專業(yè)知識與技能水平、提升職業(yè)素養(yǎng)，增強技工院校的社會影響力與競爭力。技工院校的核心競爭力來源于知識與技能的整合、教育教學管理、學校的組織與文化理念，是學校長期發(fā)展的關(guān)鍵因素。組織學生參加職業(yè)技能比賽是核心競爭力的具體體現(xiàn)，是加強校企合作、突出辦學特色、提升學校發(fā)展動力、增強影響力的重要途徑。

為了深入貫徹“中國智造2025”精神，促進技工院校的專業(yè)課程體系建設(shè)，我國人社部鼓勵技工院校組織學生參加世界技能大賽，有利于與世界先進的技能理念、技能標準、評價體系標準實時對接，以加快我國技工教育的創(chuàng)新發(fā)展步伐，為支持中國制造計劃，培養(yǎng)出高技能的人才，充分發(fā)揮出技工院校的人才培養(yǎng)與引領(lǐng)作用。機械自動化專業(yè)的技能大賽包含內(nèi)容廣泛（CAD機械設(shè)計、機械裝配與PLC控制和編程等），要想取得世界大賽的佳績，應(yīng)在機械自動化教學內(nèi)容中引入世界技能大賽標準，讓學生有機會學習到機械自動化專業(yè)的國際標準，以激發(fā)學生的學習積極性、增強學生的競爭意識、提高競爭力。因此，參加世界技能大賽旨在于將競賽標準教學化、競賽課題實訓(xùn)化、競賽訓(xùn)練實訓(xùn)化、競賽管理教學管理化、競賽成果科研化。世界技能大賽競賽項目與我國相應(yīng)專業(yè)對接，可以幫助我國技工院校的職業(yè)教育開發(fā)出適合國際技能標準的課程體系。制定課程標準，弘揚工匠精神，將工匠精神的培養(yǎng)融入課程體系開發(fā)與課程標準中，是技工院校努力開拓創(chuàng)新，將創(chuàng)新意識的培養(yǎng)融入課程體系開發(fā)與課程標準中的有效途徑。因此，技工院校在開展校企合作的產(chǎn)教融合模式中，將課程體系開發(fā)與國際技能課程標準制定融入我國的智能制造理念中，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”等新思維元素。創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)平臺資源，建立資源共享的教學競賽資源庫，為發(fā)展世界大賽職業(yè)素養(yǎng)的人才培養(yǎng)起到良好的帶頭作用。

技工院校的校企合作有利于教育教學與社會需求緊密聯(lián)系，產(chǎn)教融合的教學方式使教師與學生可以按照人才培養(yǎng)的特點展開教學。在因材施教中按需定制，在技能學習中提升職業(yè)素養(yǎng)，多方面可以激發(fā)企業(yè)的發(fā)展積極性，同時可以實現(xiàn)學校教書育人、企業(yè)高效發(fā)展的合作共贏。學生在真實的實訓(xùn)環(huán)境中熟悉項目標準、熟練專業(yè)技能，專業(yè)的崗位培養(yǎng)專業(yè)的人才，適應(yīng)了企業(yè)的人才需要，學生的機械自動化專業(yè)技能核心素養(yǎng)得到全方位的提升，為未來的畢業(yè)與就業(yè)的有效銜接打好了基礎(chǔ)。

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編輯 張 慧

作者簡介：白澤森（1986—），男，漢族，河南濮陽人，本科，就職于天津市勞動保障技師學院，一級實習指導(dǎo)教師，研究方向：中職學校教育教學、德育管理、機械加工。