職高數學合作學習的探索

吳仲華

[摘? ? ? ? ? ?要]? 合作學習模式在教學體系中的應用已經成為職高數學教學活動開展的大勢所趨，也是職高數學教學體系改革的必然要求。首先對合作學習模式的理論基礎進行全面闡述，然后分析合作學習模式在職高數學教學活動中應用的意義，同時結合合作學習模式開展的必備能力，提出合作學習模式應用在職高數學教學活動中的兩種有效形式，希望能對我國職業院校的數學教師起到一定的參考作用。

[關? ? 鍵? ?詞]? 職高數學;合作學習;實施策略

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）02-0224-02

一、合作學習模式的理論基礎

合作學習模式在西方發達國家已經得到了廣泛應用，其理論基礎也較為完善。合作學習模式涉及的領域較多，是當前科學教育發展的綜合性成果，有著一定的先進性與代表性。而從實際來看，合作學習模式依托于動機激發理論、認知發展理論、精細加工理論以及集體公益理論，而在這其中，動機激發理論的倡導者認為，學習動機往往是通過不斷的交流產生的，其手段較為有效，能夠在課堂中建立一種靈活的利益發展機制。在這種理論之中，要求能夠在課堂中為每個人建立共同的目標，創設達成目標所需要的學習情境，從而使學習者參與學習活動的熱情得到全面激發，為每一個小組成員構建更加有效的團隊意識。而認知發展理論則是通過同伴之間的相互作用來獲得發展的，這種理論之下，認為人的心理需要通過外界條件的改變而改變，而人的知識獲取往往也是由外向內的轉化過程，對一些語言學科、規則學科和符號學科，必須通過人與人之間的相互交流才能夠完全掌握。精細加工理論則認為，如果想讓一個人對多種信息有更加深入的理解，那么人必須能夠將這些信息與其他信息建立更加緊密的聯系。在精細加工理論之下，要求能夠向其他人進行解釋說明，使信息的原理和內容得到明確，從而使信息傳達者和信息獲取者能夠共同受益。集體公益理論則認為，合作學習模式的開展在于將學生從被動化學習轉變到主動化學習的模式之下，學生在這種模式之下，會對自身的學習角色產生更加精準的定位，使其主觀能動性得到不斷激發，從而推動學習質量和學習效率的全面提升。

二、職高數學合作學習模式開展的意義

（一）有利于學生人格的健康發展

合作學習模式是建立在學習小組內成員深入交流與溝通的基礎之上的，每一個成員不僅要考慮到個人學習目標的達成，同時也要幫助其他成員實現學習目標，這也就要求學習成員能夠關心其他成員，而小組成員也要能夠輪流承擔小組學習領導的職責，使自身責任感得到強化，同時也能夠提升小組成員的組織能力和領導能力。每個小組成員都有自身的職責和學習目標，這會使其在小組中彼此鼓勵、相互幫助，從而確保每個人都能夠為小組集體付出全力。職高數學合作學習要求學生有更加全面的參與熱情和溝通能力，而這能力也將為學生的健康成長奠定更加堅實的基礎。

（二）推動職業教育的新課程改革

通過合作學習模式的應用，能夠為職業教育新課程改革進程的不斷推進起到有力的推動作用。從目前來看，職業教育的開展宗旨在于推動學生就業，培養綜合性、實用性的復合型人才，確保職業院校的學生能夠滿足社會對人才的切實需求。而其課程開發也應結合情境性的教學原則以及科學性的教學原則，對概念類、理解類和原理類的知識進行深入詮釋，讓學生能夠獲取應用知識的能力。而隨著新課程改革理念的不斷提出，更要求職高數學能夠將學生放在教學的主體地位之上，創設以情境教學模式為核心，以實踐教學活動為輔的全新教學模式，從而使學生能夠做到知行合一，不斷激發學生的學習積極性，使學生能夠更加樂于探索知識和鉆研知識，讓學生有更強的收集信息的能力和處理信息的能力，使學生能夠更好地獲取知識，確保學生分析問題和解決問題的能力不斷提升。合作學習模式的應用能使以上教學目標得到實現，使教師的教學思維和教學理念得到優化，讓學生能夠有更加良好的學習習慣，從而為職高數學教育體系的完善和優化提供更加合適的方法和途徑。合作教學模式能夠滿足職高學生的心理特性，吸引學生更好地投入學習活動之中。在參與合作學習的過程中，學生往往能夠感受到自己被尊重、被關心，這也會使學生能夠切實地感受到自身存在的價值，讓每一個學生都能夠體驗到學習的快樂和成功的喜悅。

（三）不斷提升教師的教學能力

在合作教學模式之中，雖然強調將學生放在教學的主體地位之上，然而這并不代表教師的主導作用被削弱。而對比傳統教學模式，合作學習模式往往會對教師提出更加具體的要求。要求教師能夠不斷地改變自身的教學理念，不斷學習更加先進的學習理論和教學模式，探討更加適用于教學的教學方法。另外，教師也要能夠針對合作學習模式的具體要求，做好課前準備工作。教師要有明確培養學生交流能力、溝通能力的方法，讓學生明確如何選材、如何分組、如何分配時間才能達到更加理想的效果，同時也要為合作教學的成果構建一套更加完善的評價體系。另外，合作學習模式本身也存在一定的不確定性，這也要求教師不僅要有更加完善的知識體系，同時也要有更強的組織能力和協調能力，能夠對課堂的開展情況有更加深入的掌控，教師要在更新自身知識體系時，不斷地積累教學專業以外的知識和技能，從而能夠滿足合作教學模式開展的必然要求。也就是說，在合作教學模式開展的過程中，不僅能夠為學生學習能力的提升起到有力的推動作用，同時也能夠讓教師獲益良多，這也是職高數學合作學習模式應用的重要意義。

三、合作學習必備的能力

合作學習模式的本質在于讓學生能夠進行深入的交流和溝通，而交流和溝通也就成為合作學習模式開展的必備能力。而數學作為一門科學語言，不僅是人類文明進程推動的主要因素，也是人們日常生產生活中交流的主要工具，數學交流往往對學生綜合能力的提升有著至關重要的作用。通過數學交流活動的開展，能夠使學生對多種數學概念有著深入的理解，讓學生能夠理順邏輯思維的過程，從而發現自身存在的問題，進而找到下一步學習活動開展的方向與途徑。也就是說，數學交流不僅僅是提升數學教學模式有效性的主要渠道，也是不斷提升學生數學學科核心素養的重要因素。通過數學交流的開展，能夠使學生的學習興趣得到全面激發，為學生創設更加良好的數學學習情境，讓每一個學生都能夠參與到學習活動之中，從而使學生的主體地位得到充分發揮。通過數學交流活動的開展，也能夠使學生得到均衡發展。在傳統教學模式之下，學生往往不愿意與教師進行交流和溝通，而合作教學模式則能夠改變這一弊端，讓學生能夠在學習活動中感受到輕松和愜意，從而使學生之間的能力差距不斷縮小，達到共同進步的教學目標。

四、合作學習模式的實施策略

（一）建立幫助與接受型的合作學習模式

職高數學教師要能夠轉變自身教學理念，構建出幫助與接受型的合作學習策略，在這種教學策略之下，學習任務傳達的主體往往為教師，而任務的內容也應該與教材中的內容保持一致，同時要對教學任務的難度進行全面把控。教師要做好教學輔助工具的準備工作。同時，教師也要根據實際情況，對學習小組進行合理劃分，小組規模應以兩到三人為主，組的劃分要更加精細。分組時應該以優差結合為基本原則，從而確保合作學習的教學目的得到達到。

在這種教學模式的應用之中，教師首先要對全班學生進行教學，讓學生理解新課內容。然后在講解完基礎知識之后，貫穿小組合作學習模式，教師根據小組學習的實際情況，為學生發放學習資源，一般來說學習資源以每組一份為宜。而每一個小組學習的任務在于理解教師講課的內容，并能夠合理運用本堂課程的知識解決一些實際性的問題，教師要在這個過程之中充分發揮自身的引導作用，對一些小組合作學習難以順利開展的組別進行指導和調整。教師根據本堂課程的開展情況對課堂進行總結。在幫助與接受型的教學模式之下，教師的課堂講授環節是最為基礎的環節，而每個小組的合作學習歷程也較短。在這種教學模式之下，每個人的學習成果有一定的獨立性，而教師則應該根據這種情況，對每一個學生的成果進行個性化的評價，從而使學生能夠明確自身學習中存在的不足。在這種教學模式之下，教學的目的在于讓學生掌握教材的基本內容，使學生擁有運用基礎知識的能力。而這種模式之下的學習任務也較為簡單，合作學習的活動時間也較短，能夠符合職高數學教學活動開展的具體要求。

（二）協同與接受型合作學習模式

協同與接受型的合作學習模式，其任務設計者往往為教師，而其內容也與教材大體一致，難度系數在中等偏上。而在這種教學模式之下，主要目的在于通過小組成員的協調與配合，來掌握多種知識技能的運用方法。教師在教學活動開展中，對教學內容進行概括，引導學生理解，讓小組成員進行知識的交流和溝通，從而使學生能夠對知識產生更加深入的理解。在應用這種教學模式時，教師對全班學生進行教學，并對小組學習活動任務進行分配，讓學生在組內進行細致的交流，然后教師獲取學生的反饋信息，最后對小組合作學習的成果進行評估。

舉例而言，在學到橢圓標準方程時，很多學生往往難以根據題目給出的條件順利地轉化坐標點，因此，我們可以采用協同與接受型的合作學習模式，讓每一個組員對知識進行討論，并根據題目的實際要求，找到有效解題的方法。在這種教學模式之下，小組中的成員結合自身已經學過的知識分析解決題目的方法，使小組成員的思維得到碰撞，對每一種解題方法進行科學的評判，從而選擇效率最高的解題手段，進而使小組成員的學習能力得到有效提升，達到職高數學合作學習模式開展的實際要求。

五、結語

綜上所述，在職高數學中應用合作學習的教學模式已經成為大勢所趨，而這也就要求職高數學教師能夠不斷轉變自身的教學思維和教學理念，將學生放在教學的主體地位之上，并充分發揮自身的引導作用，使學生的學習興趣得到不斷激發，為學生創設一個合理的學習情境。從而使學生的數學知識體系得到不斷完善，讓學生的數學思維得到良好培養，從而使學生能夠有應用數學知識解決實際問題的能力，使學生的數學學科核心素養得到良好的培養，從而實現職業院校培養綜合性、實用性人才的教學宗旨，使職業院校數學教學質量和教學效率得到不斷提升，推動我國職高數學教學事業的深入開展。

參考文獻：

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編輯 馮永霞