（WLD）T式“微作文”的實踐與反思

陳浩良

近幾年來，筆者所接觸的學生寫作素養總體偏低。對此，筆者提出了（WLD）T式“微作文”訓練。

所謂（WLD）T式，就是指所見（watch）、所聞（listen）、所做（do）、所感（thought）。具體來說，在寫作時，要求學生寫了所見之后就寫所感，寫了所聞之后就寫所感，寫了所做之后就寫所感。這樣，一段話就由所見（watch）所感（thought）（WT）、所聞（listen）所感（thought）（LT）、所做（do）所感（thought）（DT）三部分組成，合起來就是WTLTDT，簡稱（WLD）T。這里的所感（thought），可以是抒發感情，也可以是闡發議論，發表觀點，暢談啟示等;可以是想象，也可以是聯想。在表達上，可以運用比喻等修辭，也可以采用抒情、議論等表達方式。

一、具體實踐

首先，先選擇一些按（WLD）T式寫成的名家作品、同齡人的優秀作文供學生學習，增進對（WLD）T式文章的感性認識，激發學生按（WLD）T式寫作的興趣。

接著，反復加強練習。起初，只要求每天按（WLD）T式寫滿三行，當大多數學生達標后，就上升到五行。學生習慣每天用（WLD）T式寫一個小片段后，就直接上升到十行。如果按每行20—25字計算，那么，十行的小片段也就有200多字了。這種按（WLD）T式寫的小片段，只有行數的規定，其他任憑學生自由發揮，提倡寫當天身邊發生的事。事實證明，一些怕寫作、不會寫作的學生也能夠完成。

然后，及時批閱反饋。采用“微批閱”的方式，教師主要劃出片段中的“所感”，不涉及內容、結構、表達、主題等，主要批閱（WLD）T式的體現程度，針對片段中的某一點，寫一段“微評語”。利用課前十分鐘，緊扣（WLD）T進行點評。

二、反思

1.作文亦多術，貴能驗諸身

這里所說的作文之術，主要是指寫作模式。任何一種寫作模式要真正化為學生的寫作能力，是離不開大量訓練的。教師提出了一種寫作技巧后，要讓學生按照這種技巧去寫作，而且要經常用，經常寫。這樣，學生就會逐漸熟練地運用這種方式去寫作。這就像小孩子學習彈鋼琴一樣，每一條練習曲都有相應的練習技巧，教師講解后，接下來就靠學生自己練了。練得多了，也就熟練了。相反，如果教師只讓學生憑空聽聽，這里要這樣寫，那里要那樣寫，沒有實際的操練，那是不行的，會出現一種奇怪的現象，學生基本不按照教師所說的要求去寫作，還是按自己原來的方式寫作。就是說，學生不理解教師的寫作指導意圖，對教師指導的寫作技巧不熟悉，到了正式寫作時，又不知道該如何寫了。 我們應讓學生反復不斷地練習。實踐論認為，我們是按照認識—實踐—再認識—再實踐的循環往復的規律認識事物的。教師提出的寫作技巧、寫作理論，學生在不斷練習中，能加深對寫作模式在內的各種寫作理論的認識，自覺運用寫作理論指導自己的寫作練習，解決寫作中遇到的困惑。

對于寫作模式，有人是反對的，他們認為寫作模式就像給學生套了個框，不利于學生個性的發展，違背了《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“課標”）“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛”的精神。從這一點來講，這部分人的反對似乎是有道理的。但是，對于還基本不會寫作的學生而言，寫作模式卻是一種較為理想的方式，可以幫助他們迅速學會寫作，寫出像樣的作文。（WLD）T式寫作模式正是針對那些還基本不會寫作的初中生提出的，它反對學生拘于這種寫作模式，鼓勵學生在此基礎上有所創新。

2.鼓勵學生多寫“放膽文”

南宋謝枋在《文章規范》中主張“凡學文，初要膽大，終要心小，由粗入細，由俗入雅，由繁入簡，由豪蕩入純粹。”“課標”提出，教師要“鼓勵自由表達和有創意的表達”，對于寫作基礎很差的學生來說，這點很重要。

（WLD）T式雖說是一種模式，但是，這種模式并不是一成不變的。學生可以根據表達的需要，對這個模式進行調整，不必拘泥于這種模式，以防在寫作時死套，這就滿足了學生想怎么寫就怎么寫的需求了。另外，在寫作內容上，并沒有特別的規定，相反，鼓勵學生去寫自己的生活。學生生活中的任何事情都可以寫進作文，喜怒哀樂、談笑說唱、柴米油鹽，只要學生愿意寫，都可以寫，不設任何限制。再者，在篇幅上，除了寫滿10行、200字左右的要求外，幾乎沒有其他限制性要求，有話則長，無話則短，一切都源于學生的感受。

3.作文指導從學生問題出發

“教師的指導必須是面對學生問題的真指導。”真正的作文指導，旨在幫助學生解決寫作中遇到的困惑，引導學生找到寫作的有效途徑。

調查顯示，寫作基礎很差的學生沒有找到寫作的門徑，猶如迷途的羔羊，找不到回家的路。他們不知道如何寫作，進而發展到不敢寫。久而久之，變得不想寫了。如果解決了寫作的門徑問題，那三個問題也就迎刃而解了。

必須承認的是，（WLD）T是一種寫作模式，它是針對學生找不到寫作門徑的問題而提出的。這種寫作模式比較容易上手，具有一定的可操作性。實踐證明，教師用（WLD）T的寫作模式指導學生寫作，可以幫助學生解決寫作門徑的問題。不會寫的學生，能夠按此模式，摸著石頭過河，完成一篇像樣的作文;不敢寫的學生，在此模式的帶領下，敢于大膽地完成作文了;不想寫的學生，則樂意嘗試完成寫作。一段時間后，學生能夠用這種寫作模式完成一篇限時作文，而且，選材重復的現象明顯減少。事實說明，作文指導要從學生的問題出發，這樣的作文指導才是有意義的，才能被學生所接受，促進學生寫作水平的提高。