教無旁騖：談語文課堂的線性思維

顧榮華

《囚綠記》是現代著名散文家陸蠡的一篇散文，是早期白話文的語言風格，感情深沉蘊藉，學生不容易讀懂，具體說來，學生學習這篇散文，有四難。一是難以進入文白相雜的語言環境;二是難以明了“綠”在文中的意義;三是難以理解作者寄予在“綠”身上的感情;四是難以理解作者的感情變化。所以，我最初設計這堂課時用了很多教學輔助手段來推進，比如動畫片導入，歷代民族英雄圖片，英文歌曲等，看似熱鬧非凡，其實學生的理解十分膚淺，對語言的美感和文章的深意，都是流于皮毛，教學效果自然平平。

我不禁意識到，我們的課堂，開始被先進的媒體和形式填塞，充滿了旁生的“枝蔓”。那么，什么是“枝蔓”？“枝蔓”是怎么產生的？“枝蔓”對語文課有何影響？究竟如何才能砍掉“枝蔓”呢？

語文課上所謂的“枝蔓”，并不單單指在課堂教學中游離于文本之外的環節，也包括影響學生讀文本、學文本注意力的行為。很多語文課僅僅把文本作為一個空殼，閱讀之后就充填大量的課外信息，課堂確實顯得生動活潑，色彩豐富，看起來符合“整體感知”的教學理念，殊不知這完全背離了“整體感知”的本意。所謂“整體感知”，是要求學生在整體把握文本信息后再進入局部的分析，不把局部割裂出來，不放棄對局部的分析理解，在“整體感知”的蛋殼下，將文本這個“蛋黃”用各種課外信息的“蛋清”包裹起來的做法，只會體現為在各個教學環節都強調課外補充，使課堂產生大量的枝蔓，使學生在閱讀文本時更加膚淺，今后對文本就會更加漠視。

一、“枝蔓”具體表現在哪里

1.新課的導入是最易發生枝蔓的地方

通常，我們選擇導入時，會找一個和課題或者課文內容相關聯的信息片段，而這種關聯，我們往往會落實到一個關鍵詞上。比如，我講《囚綠記》，因為內容都是圍繞“綠”展開，于是，我便找了一段“綠”的視頻，以表達對“綠”的喜愛。大致一看，似乎和課文關聯很密切，都是愛“綠”，但視頻的內容、格調、主題其實和《囚綠記》相去甚遠，雖然吸引了學生的興趣，但對理解文本，卻一無用處。不僅如此，某種程度上，還分散了學生的注意力，不能使學生嚴肅地進入文本。后來我還改用了一篇學生的習作導入，感覺依然不當，只因為：文章寫得太好了，學生可能會流連于佳作欣賞，不能盡快進入文本。

這樣的導入還有很多，比如，因為《明天不封陽臺》中寫到了鴿子，所以用一群白鴿導入;《月跡》中寫到了月亮，就叫學生回憶有關月亮的詩句;《狼》這一課用一聲令人毛骨悚然的狼嚎導入，等等，都是錯誤地理解了導入的原則。導入應與本課的目標有關，而不是僅僅和概念有關;導入應以集中學生對本課的注意力為目標，而不是分散學生的注意力。特級教師李庾南老師就曾經在“自學、議論、引導”教學法中指出：創設情境，不僅僅指生活情境，也要符合知識情境。

再次進行《囚綠記》的教學時，我直接提問：“你最喜歡什么顏色？”并且不要求學生說任何理由，這樣簡潔明快，很快就進入了課題。

2.訓練這些語文知識時，容易形成枝蔓

強調語文知識的時候，我們通常會選擇仿句、寫小段落等方法讓學生對文中的語言、主題等進行再認識，再表達。比如，我在二次設計《囚綠記》教案時，曾經針對文中所使用的象征手法，以校園內的景物為象征體，讓學生寫幾句有意義的話。表面看來，這好似在訓練學生象征手法的運用，進一步鞏固了學生對文本寫作手法的認識，但學生寫出來的這些話，和這篇文章的語言風格能協調嗎？這對學生理解這篇文章又有多少幫助？學生充分調動想象力所研究出來的成果，其實是弱化了主題，消解了文本，將深刻的意蘊拉到快餐式的領悟上來了。并且，應試的痕跡過重，學生確實學會了仿句，但只是“被仿句”，他們由于學習本文后所產生的激情并未被調動出來。

因此，第二次上課時，我在揭示常春藤的象征意義之后，要求學生用詩一般的語言謳歌常春藤，謳歌自由，結果學生呈現出豐富多彩的表現方式。有的直接抒情，有的運用象征，有的用舊體詩來表達，不僅體現他們對主題的深刻理解，對語文知識也展現了獨特的理解。

還有容易出現枝蔓的地方，就是課堂的拓展延伸部分，也就是升華的部分。有位專家對我說過：現在的語文課充斥了“閃亮的尾巴”，就是在文本之外刻意拔高，把語文課上成了政治課。然而有的課文主題的確非常主流，值得弘揚，這時候教師宣講主題的方式便大有講究。弘揚是必要的，但是不能枝蔓錯節。

我設計了兩個問題：作者為什么要“囚綠”？又為什么要寫《囚綠記》？語文其實是很樸素的東西，學生其實是很會領悟的，示范課上，不要怕他們讀不懂，說不出，只要設問得當，勾起他們思考的熱情，學生的表現一定精彩。

二、語文課要做到“不蔓不枝”

1.課堂應貫穿一條線索

教師對文本、中心的把握應十分明確，這種把握應體現在教學的每一個環節上，而不是分析文本是一回事，總結主題是一回事，這種水油分離的做法不利于學生對文本的整體把握。

比如《囚綠記》中，作者強調對“綠”的熱愛，其實就是對“綠”這個符號所象征的意義的熱愛，因此我們在分析“綠”的形象時，一定要讓學生對“綠”的象征意義形成認識，這有助于他們深入了解文本。再比如學習劉心武的散文《錯過》，就不宜讓學生一直糾纏在“錯過什么”這個問題上，而應讓他們把重點放在“錯過而有所悟”上。

2.教師應圍繞一個目標進行

教師在設計一堂課時，不宜貪多求快，力圖將本課所有知識面面俱到是不可能的。學生在課堂上的注意力有限，他們的接受能力也有限，過多的知識只會讓他們囫圇吞棗，難以消化。我聽過一堂課，是朱自清的《綠》，這篇文章中寫作手法紛呈，是美文的典范，該怎么講才能不亂不雜呢？這位老師的處理我覺得很好。她用兩種思維方式的歸納來結構這堂課，將“聯想”和“想象”這兩個新課標中的重點作為這堂課的教學核心，這樣使得繁密的知識點不顯得雜亂。看得出來，學生的思路在課堂上逐步清晰，方法也逐漸明確，體現了他們學習的過程。

3.學生專心學習而不膚淺

學生在學習的時候注意力容易分散，教師的一句閑話，課堂的一點異動都會使他們產生興奮，更何況是教師“精心設計”的枝蔓呢？所以我們要從學生的實際出發，從語文課的本質出發，使語文課堂恢復姓“語”，不僅僅使用豐富多彩的形式、熱鬧的氣氛來感染學生，更要充分發揮語文的優勢，用語言和思維的魅力來感染學生，使學生真正有所得，有所悟。

在學生表現的層面，盡量啟發散性思維;而一個教師，如果在教學的設計上注重發散，那么課堂上的思維線索便會紛繁蕪雜，學生眼花繚亂的同時，也莫衷一是。所以，教師的課堂教學目標應簡潔直接，如“線型”般清晰便于把握。只有教師教無旁騖，學生學習的時候才會心無旁騖，這樣才會收獲集中精致的課堂。

作者單位：江蘇省南通市啟秀中學（226000）