名著導讀教學優化措施探究

浦志娟

隨著教育改革的不斷推進，初中語文教學過程中的“名著導讀”作為語文教學過程中的精髓，愈發受到廣大教育工作者們的關注。近幾年，隨著教師們對于“名著導讀”教學研究的推進，越來越多的教學優化舉措也被應用在了實際的課程中去，由此，本文以部編版九年級語文課程中的“名著導讀”為例進行研究，希望能夠探究出教學優化的策略，同時為后續初中語文教學中“名著導讀”的教學開展做出幫助。結合以往的教學經驗，筆者認為可以通過以下幾個方面入手提升初中語文“名著導讀”的教學效果。

一、充分發揮教師在課堂上的領航作用

對于初中生而言，尤其是初中高年級學生，如果想要獲得更好的“名著導讀”教學效果，最應做的就是提升學生們對于“名著導讀”的興趣程度，并深化導讀課程在實際教學環節的重要性，充分發揮教師在課堂中的引導能力。

首先，教師應著眼于初中生的心理性格特征，為學生選擇適當的導讀模式，教師除了為學生選擇導讀課本中規范的名著內容，同時教師也可以為學生準備適量的其他類型的導讀內容，豐富學生名著閱讀的知識面，同時更加全面地感受來源于文字的美好。

其次，對于初中生而言，平鋪直敘的教學模式往往很難獲得學生的認可，由此，在開展初中語文“名著導讀”的過程中，教師可以通過著眼于導讀內容為學生設置懸念的方式，激發學生內心的求知欲望，教師還可以通過挖掘課文和名著關聯性的方式實現對學生“名著導讀”的教學目標。

最后，在開展“名著導讀”的過程中，教師可以將導讀的名著內容與學生們日常生活聯系在一起，逐步幫助學生消除對名著與日常學習、生活之間的“隔閡”，提升對于后續名著閱讀的興趣。例如，在實際的教學過程中，教師可以在原有九年級“名著導讀”《艾青詩選》《朝花夕拾》《水滸傳》等課程基礎上，為學生導讀各具特色的世界名著，比如《吶喊》等，提升學生對于名著閱讀的興趣，同時為后續課程的開展打下基礎。在進行部編版九年級語文《水滸傳》的“名著導讀”的過程中，教師可以通過設計疑問“大家在以往的學習過程中想必對‘智取生辰綱的故事有了一定的了解，那么這個故事出自哪里呢？”，由此引出《水滸傳》這一名著的閱讀。教師還可以在導讀的觀點區域設計疑問，以此來引導學生對導讀內容進行更加深入的思考，進而推動初中“名著導讀”的教學效果。比如，開展部編版初中語文教學的過程中，在九年級的教材中其中一個單元內容節選了“名著導讀”中的一部分，由此，教師可以通過這一課程引導學生深化對“名著導讀”的理解，幫助學生分析節選部分和整體名著之間的關系，提升學生對于后續名著閱讀的興趣。

二、通過多種方法提升學生的理解

結合以往的教學經驗，筆者認為，如果想要在本質層面提升“名著導讀”教學的效果，培養學生閱讀習慣、喜歡閱讀，就需要從深化閱讀在其生命中的位置的方式，通過多種多樣的方法加深學生對于閱讀知識的理解，以此來提升初中“名著導讀”的教學效果。

首先，就這一環節，教師應把握住不同名著中所蘊含的不同特點，將其題材、內容等方面的特殊魅力呈現在學生的面前，以此吸引學生對于名著的閱讀理解。

其次，教師應引導學生重視“名著導讀”過程中目錄、跋文的重要性。尤其是在以往的教育過程中，筆者發現很多學生在進行名著閱讀的過程中往往會忽視跋文和目錄的重要性，筆者認為這一習慣是存在問題的。就筆者看來，書籍前的自序和書籍最后的后續，一般都是整本書最為精髓的部分，不僅彰顯了作者寫作的心情，同時也對書籍做出了客觀的評價，合理的應用這一部分，能夠幫助學生更好地理解名著中蘊含的深意。

最后，教師還可以通過引導學生開展比較閱讀的方式，讓學生在比較中獲得更加深入的文章理解。比如，首先，在進行《艾青詩選》的“名著導讀”教學環節，教師就可以著重將對祖國的熱愛和未來的美好暢想展現在學生的面前，讓學生將豐富的現象和聯想滲透在閱讀的過程中，從而深化對這一名著的理解。而后，在進行《海底兩萬里》的“名著導讀”環節，教師就可以幫助學生沉浸在神秘海洋之旅中，幫助學生感受來源于大自然的鬼斧神工，從而深化學生對于“名著導讀”的理解。同時，在《朝花夕拾》一書中，魯迅先生就著眼于自身的心境進行了簡單的描繪，通過這一描述能夠比較清晰地了解到后續文章的情感基調，繼而幫助學生獲得更好的導讀效果。最后，在進行部編版九年級語文《水滸傳》的“名著導讀”過程中，教師可以適量地引入同為小說題材的《駱駝祥子》讓學生感受這兩部同一文體名著中所蘊含的不同特征，從而實現更好把控作品脈絡的閱讀目標。

三、構建科學教學評價模式

通過以往的“名著導讀”教學經驗，筆者發現，學生對于名著的閱讀情況會在很大程度上反應出學生對于文章的理解效果，但是，如果只是應用試題的方式針對學生“名著導讀”的學習效果進行單一測試，很難實現對學生的綜合評價。由此，結合實際的教學現狀，為學生構建科學的“名著導讀”評價模式，通過多元化、綜合化評價模式的應用，夯實學生在“名著導讀”學習過程中的學習效果。

首先，針對同一名著，教師可以將多元化的評價模式滲透其中，豐富評價主體，幫助學生能夠更加客觀地審視自己在名著閱讀過程中存在的不足，從而有針對性地予以改善，實現提升“名著導讀”教學效果的目標。

其次，教師可以為學生提供綜合展現自我的平臺，一方面，活躍學生在語文知識學習過程中的思維，另一方面激發學生對于名著的閱讀激情，逐步養成良好、自主的閱讀習慣。比如，在進行部編版九年級“名著導讀”《簡愛》的教學過程中，教師可以組織學生針對《簡愛》中的某些情節進行演繹，幫助學生通過演繹更好地了解人物性格、心理等，從而實現預期的教學目標。而后，教師可以組織學生根據演繹的成果進行自評和互評，發現他人的優點，同時也讓學生了解到自身的優勢，以此活躍學生參與到名著閱讀中的氣氛，并在科學化評價模式的引導下，培養學生養成更加良好的閱讀習慣。與此同時，在進行部編版九年級《昆蟲記》的“名著導讀”教學過程中，通過對這一名著內容的了解，可以發現這本書中對昆蟲的習性、勞動、婚戀等各個方面進行了闡述，從而表現了作者對于美好自然的崇敬。

由此，教師可以從“名著導讀”與日常生活的環境的融合程度入手進行綜合的評價，引導學生結合自己的生活去理解名著內容，并將自己對于名著的所思、所感表述、分享出來，以此實現科學的對學生進行評價的目的，同時夯實“名著導讀”教學的目標，為后續進行更加深入的初中語文教學打下基礎。

綜上所述，“名著導讀”是初中語文教學環節不可忽視的重要組成部分之一，合理地開展“名著導讀”才能夠有效提升學生在這一階段語文學習的效果，并為其未來的發展打下基礎。所以，本文通過對以往初中語文的教育經驗進行總結，認為可以從上述三個方面入手提升實際的“名著導讀”教學效果。

作者單位：江蘇省江陰市華士實驗中學（214421）