小學科學線上教學師生交流的困境與對策

馮治富

一場突如其來的新冠肺炎打亂了我們正常的教育教學秩序，師生們都不能如期返回校園，在響應教育部“停課不停學”的號召下，師生們不得不以“線上教學”這種別樣的方式重逢。線上教學弱于傳統教學最重要的一點，在于缺少對學生的適時監督管控和不能全面接收到全體學生學習效果的反饋，容易使學生的學習顧此失彼。科學學科以培養學生的科學素養為核心，特別需要優化學生的網絡學習環境，強化師生的交往和互動。

一、學好科學云動員

線上開學典禮過后，我以班級管理為陣地，召開視頻家長會，讓每個家庭創造一個優良學習的環境，鼓勵家長引導孩子自我探索、自我實驗，使家長在孩子的學習中擔當積極的角色。最終目的是把家庭變成學生學習的一個重要場所，讓每一個學生在隔空管理的狀態下，通過結合多方力量協作，提高自律性，達到學習的實效。

二、資源使用云解說

充分備課是上好空中課堂的保證，課前我精心備課，預設好各個環節。在空中課堂上，我堅持以培養學生學習興趣和發展學生的實踐動手能力作為出發點，力求課上“四讓”：課本讓學生讀，問題讓學生議，實驗步驟讓學生講，實驗結論讓學生說。同時實施“三講五給”：講重點、難點、方法;給學生動腦想、動眼看、動耳聽、動口講，動手做，使學生積極主動參與教學的全過程，培養一問、二釋、三論證、四實驗的習慣。面對學困生我降低要求，減輕作業負擔，幫助其掌握學習方法和思維方法。以課本為主，不搞偏題、怪題，注意引導學生發現問題、解決問題的能力。讓學生對每個知識點學到什么程度，達成什么目標均做到心中有數。

三、線上評價云反饋

每天我會在固定時間在釘釘群集中答疑解惑。其間多給學生互動交流的機會，如“優化實驗設計”“科普知識搶答”等，學生很樂于參與。對于比較難的任務，則給學生充分的時間準備。如“設計實驗”這樣的邏輯性強的語言輸出活動，會提前抽取一部分學生準備，一般以小組內循環交流進行，基本做到不遺漏。

四、師生互助云合作

如果把空中課堂比作教師的“小小科學實驗室”，學生就是“小小科學實驗者”的參與者和合作者。每堂課后我會與一些同學連麥交流，我會問一些同學的空中課堂學習體驗，以便在后面的備課中進行及時調整和改善，同時盡量給他們參與實踐的機會，以更加貼近學生的需求。

五、個性學習云參與

經過九個周的“宅家學”實踐，我發現雖然學生的學習效果從整體上看與在校學習有差距，但令人意外的是，有一部分學生的學習主動性和創造性要高于在校學習，個別學生甚至有了前所未有的突破。以五（1）班的李浩然同學為例，他在課堂上注意力一般很難集中在學習內容上，一會兒站起來，一會兒趴下去，一會兒又搗鼓“小發明”，很是讓人頭疼。線上學習以來我多次與他連麥都很成功，作業反饋也很及時，每一次課后都能自己動手實驗。他的學習興趣馬上提起來了，學習成績也穩步提升。多次與他溝通，他認為線上科學教學很有意思，他可以學好科學。

雖然線上教學受居家環境制約面臨師生不能面對面交流的困境，但在實施過程中可通過有效策略化解困難，充分發揮其獨有的“資源豐富，時間靈活”等優勢，用好網絡互動平臺，努力做到“停課不停學，質量不打折”。