思維導圖在小學英語寫作教學中的應用

王輝苑

《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出“要改變課程實施過于強調過程學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生參與學習、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。

教師的任務不僅僅是傳授知識，更重要的是激發學生的學習興趣，關注學生的學習體驗和學習過程。寫作教學是小學英語的重要組成部分，特別是高年級。但很多教師忽略了寫作教學的過程，缺乏對學生的思維訓練，學生的寫作能力得不到提高。在小學寫作教學過程中，運用思維導圖可以發散學生的思維，構建知識框架。繪制思維導圖符合學生的興趣、記憶和思維的特點，不僅能夠調動學生的學習興趣，還能有效地實現知識的融合和信息的輸出，提高學生的理解能力和表達能力。

在寫作教學繪制思維導圖的過程中，不同的關鍵詞會導致思維導圖的不同，如何選取正確的關鍵詞，構建準確的思維導圖來進行寫作呢？這就需要我們老師幫助學生快速地提取寫作的主題，聯系所學知識，提取相關的關鍵詞，構建正確而有效的思維導圖。

一、巧選關鍵詞

中心主題必須具有概括性，有助于聯想記憶，可以用詞或圖畫表示，與主題貼切且美觀。在小學階段，我們發現可以寫作的主題有很多。如：Season， Shopping， Clothes，My day， My summer holiday，Public signs等等。教師在吃透教材和熟悉學生的基礎上，緊緊圍繞中心主題，在一連串指向明確、思路清晰，具有內在邏輯的問題鏈的推動下，以思維導圖支架，幫助學生理清思路、組織信息，迅速掌握文章大意。通過巧選關鍵詞，把握了整篇文章的重點。

二、聯想發散，構建思維導圖

圍繞中心主題，找準寫作的中心主題或主要思考點，即次主題。例如教Holiday的主題時，我們聯想到的是Easter， Halloween， Thanksgiving， Christmas， the Spring Festival， the Dragon Boat Festival， the Mid-Autumn Festival這些和節日有關的單詞。在這些節日的背后，我們又可以發現festival， date，activities，reason這四個關鍵詞，然后發散思維，每個關鍵詞可以選擇更多的內容。在寫My winter holiday這樣的作文主題時，我們可以抓住表達順序的詞語，如：first， next， then， after that， finally來進行這一類作文的書寫，為學生獨立完成作文做好鋪墊。例如：四年級下冊以“My friend”為主題的寫作，在設定好寫作題目之后，可以通過思維導圖引導學生進行聯想，我們會想到年齡、外貌、愛好、長處、夢想的職業、上學的方式等等。通過這種方式拓展學生思路，活化了寫作內容。

三、繪出導圖，小組分享

次主題進一步向下延伸，生成三級分支。在此基礎上，對主題要素發散聯想。以Christmas這一分支出發，可以聯想到該節日的日期，人們在節日里會做些什么，你喜歡這個節日的理由。如：give presents to each other， children wait for presents from Father Christmas， Christmas Eve， decorate Christmas tree， have a big dinner， Merry Christmas，the weather 等這些核心詞匯。以季節為例子，可以選擇如下句子 I like...，I wear...， I like to...等等。構建出思維導圖之后，學生需要進一步闡述，可以讓學生通過互相交流來拓展思維。思維導圖的制作，由于個人的感受和理解不同，制作出的思維導圖也各不相同，隨之寫作的思路也多種多樣。因此在展示的過程中，對于別人思維導圖的評價就顯得非常重要，這就是對別人的思維進行思維，如簡單的補充，甚至是簡單的評論，都是讓學生思維發散的極好方式。可以課堂以小組的形式討論定出三級分支，鼓勵學生在小組合作學習中開展寫作評議。在課堂教學中，針對學生形成的學習成果，組織小組討論交流，要注意引導學生思維的深刻性，使學生最終獲得完整的知識體系。幫助學生構建完整有效的寫作知識體系，提供給學生寫作評議的依托，提升學生的深層思維。

四、完成作文，評價反思

完成作文思維導圖的制作后，要對思維導圖進行完善和反思。同一主題的思維導圖可以多畫幾次，既可以使思維導圖更簡潔，也有利于牢牢把握知識結構，有助于學生長期記憶。例如，Weather這一課，我幫助學生歸納總結，每個季節的天氣不同，對應的活動也不同，吃的東西也不同，通過思維導圖的引導，將大量的信息分門別類地進行歸納以及儲存。在教學Seasons 的主題時，我們可以選擇weather， clothes，?things， activities這四個關鍵詞，然后發散思維，每個關鍵詞可以選擇更多的內容。再比如在書寫Putting up Christmas tree， Making dumplings， Making snowman這樣一類描述事物發展順序的作文時，我們就可以抓住表達順序的詞語來進行這一類作文的書寫。在仿寫the Mid-Autumn Festival節日的主題時，就可以抓住what， when， how三個方面的內容進行作文改編。在進行信息提取時，學生只需要回想思維導圖的具體框架，就能夠快速實現目標，還可以發散思維進行自主添加。以小組為單位，采取自評、 互評、展評等多種評價形式進行評價。注意引導學生思維的深刻性，使學生最終獲得最完整的知識體系。同時在思維導圖制作的過程中，由于每個學生對知識的理解不同，制作的成果往往出現差異，所以老師的指導也非常重要，要幫助他們進行有效的交流，在形成知識的體系的基礎上求同存異。

綜上所述，思維導圖的運用有助于學生思維方式的訓練，可以加強學生對知識系統的理解與運用，有利于學生將所學知識聯系起來，不僅能夠提升學生的英語寫作能力，更能有效促進學生邏輯思維能力的提高，同時，也提高了教師的教學效率，使得教學效果更為完美。因此，教師在實際的教學過程中應積極借助思維導圖這一工具，幫助學生建構知識體系，提升他們的英語寫作水平。