生物學教學效益和學生學習效果的評價研究

苗向陽

根據《生物教學指導》、《普通高中生物課程標準》、《高考生物大綱》，結合河南省高中生物教學的實際情況，為促進學生發展，提高課堂教學效果和學生學習效果，從而構建高效課堂。在新課改背景下提高中學生物學課堂教學有效性的結論：應注重培養學生的主觀能動性，發展主體性課堂教學;構建發展性課堂教學;倡導反思性課堂教學;有效的生物學課堂教學應主張回歸生活;生物學課堂教學中應注重課程與現代信息技術的有效整合。同時應注重對學生學習方式的培養，新課程提倡學生學會自主學習、合作學習、探究學習。可以通過建立以促進學生發展為目標、提高教師課堂教學水平的科學評價體系。

可以合理利用二次學生評價體系。二次評價”是依據“差異”理論，緊緊圍繞學生個體化的發展性目標，不斷收集學生發展過程中的信息，并根據學生的具體情況，從而判斷學生的優勢和不足，并提出具體的、有針對性的改進建議，進而優化學生學習的過程和方法，提高學習效率，促使學生能力提高。二次評價改變了傳統單一的一次性測驗評價模式，淡化了評價的甄別與選拔功能，突出反映了學生的縱向發展狀況。二次評價的目的并不是檢查和評比，也不是給學生下一個精確的結論，更不是給學生一個等級分數并與他人比較進行排隊。它考慮到學生的過去，重視學生的現在，著眼于學生的未來，重點分析學生存在的優勢和不足，更多的體現了對學生的關注和關懷，并在此基礎上提出具體的改進建議，從而為每一個學生謀求發展，促進學生成績和素質的提高，幫助學生自我教育、自我進步、認識自我、樹立自信心。

課堂教學是學生接受、探求新知識，形成新技能的主要方式。課堂教學評價要注重引導學生做深層次的思考和判斷，著眼學生的發展，注重學生思維能力培養。在課堂教學中學生對新知識掌握不夠準確時，會在思維及解答問題的方法等方面考慮不周全。例如在思考問題時少一個條件或一個步驟時，教師不能馬上否定學生的解答，這樣會使學生心情懊悔，對自己的學習能力失去信心;教師可以采用反問的形式，引導學生進行自我評價，或以設問的形式做出評價，引導學生進行二次探究。如“你再看看題目，是不是漏掉什么信息？”或“你還有沒有其他更合理的方法？”等等，當學生在再次探究時發現了錯誤，會更有興趣去探究錯誤的原因，展開深入的思考，發現問題的本質。這個過程是學生感悟新知識形成的過程，可以有助于學生內化知識，也有助于知識的再延伸和拓展。

作業是檢測教學效果的一個方面，又是學生復習鞏固、教師反饋學生掌握知識的一條重要途徑。傳統的作業評價，教師多采用終結性評價，不利于學生自主解析錯誤，而在作業評價過程中恰當運用二次評價，可以讓學生主動地發現問題，進而分析問題產生的原因，從而使學生在學習過程中鞏固舊知識的，加深理解，并且還有利于知識的延伸拓展，提高學生自主探究能力。

第一，可開展“作業無錯題”活動。如果作業全部做對，就在作業前打“優”、寫“A”等;如果有錯題，可做一個小的記號：如“？”等，然后讓同學在發現錯誤后及時改正，若不理解，無法改正，可以在教師講解后再進行改正，實現“日日清”，只要當天改正了均可得到優秀。

第二，可制定并實施“作業星級制度”。每次學生認真完成作業，教師都可以獎勵一顆紅星，累計五顆星的，即可換取一顆大紅星，當累計五顆大紅星后，又可換取獎杯一個。針對班內學習成績不同的學生，設立了“突出進步”星，只要作業有進步了，也可得到教師獎勵的一顆星。經過一段時間師生的共同努力，學生的作業都有了不同程度的提高，尤其是學困生的作業有了質的飛躍。

“二次評價”方法靈活，形式多樣。根據學生的不同情況和教學要求，在進行二次評價時，通過師評生、生評師、生評生、自評、家長評等多種形式，可采用了調查、比較、分析、綜合等靈活的評價方法，督促學生正確認識自我、教育自我、樹立信心、取得進步。

可以為每一位學生建立學習成長記錄冊。新課程倡導對學生的評價應采取質性的評價方法，不但要關注評價的結果，更要注重評價的過程。在這一理念的指導下，在專題研究中我們積極探索、不斷總結，發現可以為每一位學生建立了學習成長記錄冊。成長記錄冊作為一種重要的質性評定方法有著其特殊的理論背景，對這些理論的認識和把握是實施學生學生成長記錄冊的基礎。學習過程成長記錄冊的目的是記錄下學生快樂成長、快樂學習的足跡。成長記錄冊評價的是學生，參與評價的人員包括學生、老師、家長。這種評價方法可以使學生全面了解自己，明確自己努力的方向;有利于落實“三位一體”課程目標;增強學生學習的主動性和自主性;培養學生自我評價的反思能力;有利于全面系統地考察學生的學習成果;為學生升學提供真實可靠的依據。