高職語文教學的育人價值探究

【摘 ?要】語文學科具有獨特的育人價值，是學科育人價值的“主陣地”。如何讓高職語文教學真正體現其獨特的育人價值，使正處于身心發展關鍵期的高職學生在學習語言知識、培養語文能力、提高綜合素養的過程中，樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，塑造健全的人格，為將來走向社會適應就業的生存競爭、成為有用之才奠定堅實的基礎，應結合教學實踐過程積極探討有效策略，實現高職語文教學既教書又育人之目的。

【關鍵詞】高職語文教學;育人價值;策略探究

引言

高職院校培養的是直接面向市場的高技能人才， 要求不僅要具有較高的職業技能水平，更重要的是具備良好的從業素質。赫爾巴特認為“教學的最高、最后的目的和教育的目的一樣，就是培養德性”，因此在語文教學過程中要充分挖掘教學內容中的育人價值，運用靈活多樣的教學方法，采用綜合考核的評價方式，在傳授語言文字和文化知識的同時，注重培養學生勤奮、刻苦、堅韌的品質和務實、協作、創新的精神，讓學生學會做人做事，學會協調人與人、人與社會的關系。

1.充分挖掘教學內容中的育人價值，激發情感、涵養品性

語文學科的教材內容大都由一篇篇“文質兼美”的文章組成，課文中所蘊含的愛國、謙遜、自強、仁愛、追求真理、崇尚自然等的文化內涵和態度情感，需要教師在教授的過程中進行充分挖掘，承擔起價值引領的重任，要從有利于學生的職業生涯發展，對國家民族培養優秀人才的高度出發，審慎、準確地把握教學內容的育人價值取向，將適應時代發展的，能夠倡導正能量的主流價值觀貫穿于教學過程，在竭力引導學生感受、感悟真善美和傳統文化內蘊的過程中，受到心靈的感動、人格的感化，并學會用盡可能美的形式表現寓情于道，樹立健康的情感態度和正確的價值觀。例如，在講授春秋戰國時期的諸子百家，既可以從家國層面引導學生“達則兼濟天下”，也可以從自身修養方面用“兼愛、尚賢、節用” 、“仁、義、禮、信”涵養一個人的優良品格，“慎終如始，則無敗事”教會自制力差的學生做事要有善始善終的恒心，從“己所不欲勿施于人”的“恕道”和“上善如水”等學會處人待世之道，還可以從“少私寡欲”、“道法自然”等來教育學生珍愛人生、尊重自然。司馬遷憤寫《史記》中“文王拘而演《周易》;仲尼厄而作《春秋》;屈原放逐，乃賦《離騷》;左丘失明，厥有《國語》;孫子臏腳，《兵法》修列……”，可以從中深切地感受到這些歷史名人忍辱負重、矢志不渝的家國情懷和堅強意志，也教會學生如何面對人生的困難和挫折，適應社會的生存競爭。林覺民烈士的《與妻書》是一篇寫在白手帕上與愛妻作別的遺書，好男兒為國拋頭顱、灑熱血，奔赴刑場的前夜，用最濃的情意，寫下對妻子最真摯的愛戀。英雄中華兒女的俠骨柔情會讓人掩卷長嘆、熱淚橫流，在激發學生真摯、美好的情感中教會他們什么才是真愛、什么才是大愛無私的愛國情懷。

2.通過積極探索行之有效的教學策略彰顯語文教學的育人價值

發揮語文學科的育人價值，不僅要從教學內容上挖掘，還要注重從教學方法上思考，要強調教學模式的變革和轉化，教學方式的靈活多樣，要結合高等職業教育教學改革的目標任務，積極探索行之有效的教學策略。新課標背景下，我國職業教育改革發展的要求是要以職業標準為依據、以工作任務為導向、以綜合職業能力培養為核心的“教、學、做”一體化教學，其核心是貫徹以能力為本位的現代職業教育思想。這就要求職業院校要改變學生的學習方式和育人模式，變革課堂教學模式，從知識本位、教師中心向素養本位、學生中心轉型，學生核心素養的培養，需要以現實情境為載體。具體在語文學科教學中可以從以下幾方面進行探索。

（1）推動課堂教學模式的轉型和教學方法的改變。教育教學要與時俱進，要改變長期以來的教師一講到底“填鴨式”的知識灌輸型課堂教學模式，在語文學科教學中就應當從原來單一的對知識的識記、背誦轉向為理解、認知和綜合分析，在教學中既通過價值傳播凝聚知識底蘊，又通過知識傳授強調價值引領，既通過運用及不同方法、工具和活動的方式，挖掘不同文體、體裁、主題的文本，探析不同層面的價值、態度、情感，形成結構化的語文學科育人價值體系。從“教書”走向“育人”，從“知識傳遞”走向“生命價值的挖掘與提升”。

（2）實施以學生為本的啟發式、合作式、參與式教學模式，充分發揮學生學習的主體作用，將課堂還給學生是語文教學創新的有益探索，因為在語文學習中學生的自主體驗尤為重要，語文學科有豐富的人文內涵，具有多解性，無論是在解析文本、總結體會還是實踐活動中，都應充分激發學生的自主意識和探索精神，讓學生不是被動而是能動的學習，不是競爭性而是合作性學習，不是靠單向傳遞、孤獨地記憶知識的學習，而是基于雙向性、多向性對話的學習，那么在這個過程中不僅能夠牢固掌握基礎知識，語文能力和綜合素養也會得到大大的提升。

（3）語文教學應積極創設貼近學生經驗、能夠承載育人價值的各種真實情境，讓學生基于問題、任務或項目式的活動方式，開展自主、合作和探究性的學習。“校企合作、工學結合”是我國當前職業教育改革和發展的內在要求和必由之路。在高職語文教學中可以嘗試讓學生通過模擬求職、完成項目設計方案、演繹商業談判、開展演講辯論比賽、做行業調研等多種形式的任務目標，以“任務驅動法”的方式讓學生在有意義的任務和活動中實踐、反思、討論和質疑，建立情境、觀念和結果之間的靈活關聯，培養與社會需求相適應的態度情感和與職業技能相匹配的思維方式和應變能力。

3.運用綜合考核評價的方式落實語文學科的育人價值

考核評價的目的不僅僅是為了考察學生學習目的的程度，檢驗和改進學生的學習和教師的教學，最終目的還是為了促進學生的發展。蘇霍姆林斯基說過：世界上沒有才能的人是沒有的，問題在于教育者要去發現每一位學生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現和發展提供充分的條件和正確引導。高職語文作為一門工具性與人文性相統一的課程，更是要將培養人、發展人作為教育教學的出發點和落腳點。要竭力改變傳統的那種“一紙定成績”、“一考定終生” 卻忽視學生個性發展等綜合素質方面情況的傾向。采用綜合考核評價的方式，例如課堂內外的討論問答、開展學生小課堂、排演情景劇、組織演講辯論比賽等多種形式拓展評價的途徑和方式，不僅要檢查學生知識、技能的掌握情況，還要關注學生平時在教學活動中學習態度、協作和創新精神、情感及價值觀的形成情況，達到多元化評價學生綜合素質的效果，促進學生健康、全面發展。

參考文獻

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作者簡介：杜昀芳（1968-），女，白族，云南大理市人，高等職業學院副教授，大學本科，教育碩士，從事語文教學及思想政治教育教學研究。