微課程教學法視域下的小學英語課堂教學策略與實踐研究

董 璐

譯林版小學英語教材中的Story time是單元的核心板塊，其課堂教學旨在通過學習課文，在一定的情境中幫助學生掌握基本的英語聽、說、讀、寫技能，初步形成將英語作為與他人交流的媒介的能力，促進其思維能力的發展，同時提高其綜合人文素養。學生本位理論強調學生在課堂中的主體性，作為教師，該如何運用新興教學理念和信息技術手段讓學生在真實的語言環境設置中通過觀察、模仿、體驗、探究、展示等方式實現英語語言的學習和運用呢？微課程教學法理念為教師開展Story time板塊教學提供了教學策略研究與實踐的新思路，是探尋新型課堂變革的一個好抓手。

一、微課程教學法應用于小學英語教學的理論探索

將微課程教學法應用于小學英語教學，就其可能性而言，微課程教學法依托心理學上的“一對一效應”，倡導將信息化教學前移。現代教育技術變革為英語教學提供了多種媒體的手段和多方位的空間，微課程教學法中，通過課前自主學習任務單、微視頻及其他配套學習資源的設計，打破了傳統資源和空間的限制，在課前教學中真正實現了“一對一”教學。義務教育階段小學英語教學的主要目的是激發學生語言學習的興趣，幫助他們獲得語言學習及將語言作為學習媒介的技能，微課程教學法中微視頻的設計者致力于將教材中的重點知識分散到視頻中的階梯式任務中，其一對一的視頻教學方式有助于學習者根據自身理解和掌握程度來決定學習進度和時長，因而能夠做到“因地制宜”地培養學生的語言學習能力。前移的信息化教學能夠有效地幫助學生搭建知識的“腳手架”，也能夠最大限度地滿足學生的個體需求。“翻轉課堂教學模式真正實現了將學習主體歸還于學生，充分發揮學生的主觀能動性，是讓教師和所有學生都參與并積極學習的課堂，是混合了直接講解與建構主義的學習。”（潘沛沛2015）

將微課程教學法應用于小學英語課堂的可行性可以從建構主義學習理論中尋得支持。微課程教學理念將課前學習界定為知識的學習，而將課堂學習定位為知識的內化，這符合布魯納建構主義學習理論中認為的“學生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者”的觀點。基于前置的信息化教學，學生掌握了課堂學習中將要加以處理加工的信息，從配套的課前自主學習任務單的“課堂學習形式預告”中可以了解課堂活動的基本環節，課堂上要完成的則是對前置性學習中獲得的一系列知識片段進行加工。而作為課堂學習任務單的設計者，英語教師在課堂上扮演的鼓勵、引導、協調的角色則能夠使學生對于語言信息處理的活動更加有序。布魯納說：“教育的主要目的是為學生提供一個現實世界的模式，學生可以借此解決生活中的一切問題。”微課程教學法中任務驅動、問題引導的任務單的設置就是在驅使教師為學生設置貼近生活實際的模式，鼓勵學生通過體驗、探究合作等方式發現語言規律，逐步掌握語言知識和技能。

在小學英語課堂中采用微課程教學法是有其前瞻性和創造性的。“在教學系統的諸要素中，變化最為明顯和積極的是人類科技迅猛發展引起的教學媒體的變化。”（黎加厚 2013）“導學一體”的微課程教學法基本模式中，教師開發的微課能夠幫助學生完成任務單給出的學習任務，并達成教師預判教學目標，使教師指導和學生自主學習有機融合，打破地域和空間的限制，順應“互聯網＋”的時代潮流。在現代化教育技術發展浪潮的沖擊下，把教學主體歸還給學生的創新型教學模型將會在相當長的一段時間內呈現出蓬勃發展的態勢。《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出：“現代外語教育注重語言學習的過程，強調語言學習的實踐性，助長學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言。”作為微課程教學法中的一大亮點，課堂教學活動中的“微項目學習”設計更是將學生從課堂的配角變成了課堂的主角：基于對教材的分析，結合接近真實生活的情境設計，微項目學習創造性地開發和利用現實生活中鮮活的英語學習資源，讓學生在課堂上全身心投入探究和創作中，充分發揮其學習的主體性，體驗學習成就感。

二、微課程教學法指導下Story time板塊教學策略的實踐研究

譯林版小學《英語》三年級（下）Unit 4 Where’s the bird?的教學圍繞“詢問地點”這一話題展開，要求學生詢問某物在哪里，在回答時根據不同的地點，用 It’s under/behind/on/in...來表達；對于詢問某人在哪里，用 She’s（He’s）in/on/under/behind...來回答。這個單元的句型非常貼近學生的實際生活，結合此前的一些物品類單詞的滾動復習，本單元的語用價值非常高，而教師在Story time板塊教學時需要突破的詞匯點是表示地點的介詞、對形近詞in/on的區分使用和一些用法與中文表達存在差異的介詞（特別是該板塊中出現的“小鳥站在樹枝上”用in the tree）。

為實現此板塊“能就熟悉的話題進行簡單的交流”的二級教學目標，傳統的教學以帶學生朗讀詞句為主線，讓他們在熟練拼讀單詞的基礎上，以課文為對話基本模型，圍繞“詢問物品位置”的話題進行句型操練。

微課程教學法理念指導下的課堂教學是如何實現該板塊的教學目標的呢？教師先對教材文本進行了深入分析，抓準該板塊的重點教學目標，再依據課標要求從中提煉出課前自主學習任務單中的達成目標，設置由詞句到語篇、由誦讀到理解的學習任務（見圖1），同時設計出配套的教學微視頻，為學生完成任務單上的任務搭建有效的支架。

圖1

實踐證明，經過前置性教學，學生能夠正確朗讀該板塊的單詞，掌握課文中的詞組、句型，并在正確的語境下使用。

課堂上，學生在課堂學習任務單的任務驅動下首先完成自學檢測，小組內消化前置性學習中遇到的發音、拼讀等困難，組員在組長的組織下共同發現、改進，初步實現知識的鞏固。教師設置的進階作業（見下頁圖2）涵蓋了詞匯、語句、語篇的聽、說、讀、寫，學生在教師和任務單的指引下逐步實現知識的內化。

圖2

最后的協作探究和小組展示互評環節中，學生在教師設置的“福爾摩斯探案集”的小組探究性學習活動（見圖3）中運用觀察法、歸納學習法、合作學習法對既得的語言知識進行整合運用，極大地提高了教師的教學效率和學生的學習效率。

圖3

三、借助微課程教學法的小學英語課堂教學策略

（一）設置情境，構建知識

首先，微視頻設計中以繪本Where’s the mouse?為基本故事情境來激發學生語言運用的興趣。其次，在課堂的進階任務中隨時注意語境的即時設置，如以“句子分享會”活動的形式讓學生主動開口講英語。最后，在微項目學習中設計學生饒有興趣的富有信息差的情境。在這些情境中，教師提供的是語言學習的方法和知識學習的框架，讓學生能夠在已有知識經驗的基礎上自主形成知識的意義，實現新舊知識的綜合概括，對已有的片段式的語言點進行歸納整合，生成具有實際意義的語篇。

（二）整體設計，漸進學習

微課程教學法鼓勵教師系統設計課前自主學習任務單、配套學習資源（微課等）、課堂教學方式創新，講究以教師素養的提升作為學生學習力迸發的基礎。在打造微課程的過程中，教師須吃透教材、摸準學生，做到把問題從一般的練習題中分離和提煉出來，將學生任務單的完成情況作為檢測而不是測試的依據。從自主學習任務單中的初步理解和掌握到課堂學習任務單上的準確拼讀和正確使用，是教師對教學目標的整體設計；從連線配對和圖文排序到句子分享和編創對話，是教師對學生學習任務的整體進階設置；從看圖寫話到小組合作探究，是教師對學生語言運用能力的整體把握。所有這些都形成了幫助學生自主學習的現實力量，使教師教學遵循學生英語語言能力循序漸進發展的特點。

（三）優化評價，積極調適

科學的英語課程評價體系包括生成性評價和終結性評價，既強調評估學生在學習過程中的表現，又關注學生的綜合語言運用能力。微課程教學法將課堂還給學生，教師只是課堂的參與者和引導者，學生作為主體，在平臺評價、協作評價等多元優化的評價方式中發現和改進不足。微課程教學法中各項任務設置的終端都是“評價—發現”模式，給學生以充足的評價和接受評價的機會，能夠激發他們的學習興趣，并給其以積極調適的依據。不同于傳統課堂中的單向評價，微課程教學法倡導的是多元優化評價機制下的積極調適，其微項目學習中的考查機制就是給學生以展示和當場反饋學習的機會，是對學生語言綜合運用能力的考查，也是學生在探究合作中適時調整情感態度的平臺。

結束語

信息化時代背景下，現代教育技術在小學英語課堂教學中的運用已經十分廣泛，作為走在教育信息技術發展前沿的新型教學模式，微課程教學法不失為進行小學英語教學教法變革的利好突破口。如何將微課程教學法理念進行本土化實踐研究和轉化，從中提煉出具有普適性的教學策略指導，是值得深思的課題。