高校大學生生命教育的路徑探索

【摘 要】大學生生命教育是提升思想政治教育實效性的有效途徑，有助于學生形成積極的生命態度，促進學生健康成長，有助于學生形成正確的生命觀，樹立健康心理。當前，大學生總體上對生命具有正確的認識，生命態度積極向上，但也有部分學生對生命認識存在一定的偏差，生命態度消極。目前高校大學生生命教育還存在教育內容不夠全面、教育形式不夠豐富、教育主體情感體驗不夠強烈等問題。為有效解決高校大學生生命教育存在的問題，可以提高教師生命教育素養，構建完整的生命教育體系;拓展生命教育途徑，豐富生命教育載體;建立特殊群體生命教育干預機制。

【關鍵詞】大學生;生命教育;路徑探索

大學生是國家發展過程中最為活躍的力量之一，他們是祖國的未來和民族的希望。當前，他們正處于重要的“拔節孕穗”期，而當下社會轉型向縱深邁進，他們所面臨的各項壓力越來越大，大學生生命消亡的現象時有發生，這就需要加強對他們精心教育和引導，幫助他們認識生命、珍視生命。對于大學生而言，開展生命教育有利于加深他們對生命的認識，從而用有限生命創造無限的價值。可見，充分認識大學生生命教育的重大意義，分析當前大學生面臨的生命困境，針對大學生生命教育存在的問題，有效采取相應的措施，是教育工作者面臨的重要課題。

一、加強高校大學生生命教育的意義

生命是物質生命、社會生命和精神生命的統一，是個體生存與發展的基礎。生命觀反映的是個體對生命的認識以及對待生命的態度，主要包括生命認知、生命態度、生命價值等方面。生命教育以提升生命質量為目標，通過靈活運用各種載體，幫助學生真正重視生命，形成正確的生命觀，促進大學生成長成才。加強大學生生命教育，對幫助他們形成正確的生命觀、引導他們成為新時代積極向上的新青年，具有重要意義。

（一）提升思想政治教育實效性

思想政治教育的根本使命是立德樹人，“樹人”的應然追求要求必須關注個體的生命成長，可見，生命教育是提升思想政治教育實效性的題中應有之義。生命教育是思想政治教育的重要內容，思想政治教育的主體是“有血有肉”的人，開展思想政治教育必須以此為出發點，將生命教育融入思想政治教育之中。若沒有筑牢生命教育的這個基點，大學生將會出現漠視生命、生命態度消極的現象，就會導致思想政治教育效果大打折扣。將生命教育嵌入思想政治教育之中，引導學生關注生命，培養其對生命的敬畏感，進而不斷激發學生對生命的熱愛與激情，能夠使“樹人”的使命落到實處，提升思想政治教育實效性。

（二）形成積極的生命態度，促進學生成長

大學生應該是潮氣蓬勃充滿活力的年輕力量，但在形勢復雜的社會環境下，他們同樣面臨著各種社會思潮的沖擊，部分學生長期生活在學校和家庭“象牙塔”式的保護下，抵御風險的能力還有待加強。因此，當面臨不良思想的誘導、負能量的侵蝕，這些學生容易被影響，對生活和社會產生不信任感，容易產生消極的生命態度，這將不利于學生的成長。加強生命教育，引導學生正確認識生命，樹立積極樂觀的生命態度，是教育的本質所在。形成積極的生命態度，有助于學生直面成長過程的困難，正確認識和辨證看待復雜的社會現象，對促進大學生健康成長具有重要作用。

（三）形成正確的生命觀，樹立健康心理

當前，大數據的迅猛發展，讓學生不出校門便知天下事，高校也逐漸成為各種社會事件激蕩的場所，大學生深處激蕩的漩渦，不可避免的受到影響。大學生的抗壓能力、抗挫折能力、情緒調節能力相對薄弱，無論是身為旁觀者還是親歷者，他們的心理健康不同程度的受到影響，有的甚至產生過激行為。由此可見，開展生命教育，結合社會熱點事件，將生命理念貫穿于學生關心關注的焦點事件之中，針對學生的行為給予正向引導，助力學生調節不良情緒，促使學生形成正確的生命觀，并樹立健康的心理。

二、高校大學生面臨的生命困境現狀

生命觀反映的是個體對生命的認識以及對待生命的態度，主要包括生命認知、生命態度、生命價值等方面。當前，大學生總體上對生命具有正確的認識，生命態度積極向上，但極少部分學生對生命認識存在一定的偏差，生命態度消極。

（一）生命認知偏差

當前，大學生具有積極的生命觀，對生命具有正確的認識，珍惜生命、熱愛生命是主流，但仍有部分學生對生命認知存在一定的偏差。正確的生命認知是形成積極生命觀的前提，只有具備正確的認知，學生才能夠深刻體會到生命的內涵，從而在現實生活中熱愛生命，珍惜生命。生命認知的偏差主要表現為認知迷糊，沒有形成明確的生命至上、尊重生命的理念。比如，針對一些自我傷害或者傷害他人的現象，持較為冷漠或者無所謂的態度。

（二）生命異化現象

生命異化也是當前部分大學生面臨的不容忽視的生命困境。從自然生命層面看，主要表現為出現自我結束生命、自我傷害等行為，沒有充分認識到“身體發膚”不可輕易傷害。從社會生命層面看，存在生命關系冷漠、傷害他人生命的行為。從精神生命層面看，存在生命價值混亂、生命氣象不佳的現象。“個體的生命精神狀態表現為生命氣象”①。大學生是一支最具有活力的社會力量，應充分發揮一身浩然之氣，形成良好的生命氣象，彰顯出至上的生命活力。而當前部分大學生產生漠視生命價值的思想，生活渾渾噩噩，缺乏生活正能量，生命活力大打折扣。

（三）生命態度消極

積極向上的心態幫助我們挖掘生活的真善美，傳遞正能量，真正思考生命的意義。而部分學生持著消極的生命態度，對未來感受不到希望，對生命充滿負能量，對生命的價值追求略顯悲觀。學生產生消極的生命態度，究其原因，有來自貧困家庭的經濟壓力、繁重的學業壓力以及嚴峻的就業壓力。面對瞬息萬變的社會環境以及“優勝劣汰”的殘酷競爭，大學生作為即將走向社會的特殊群體，他們的抗壓能力、排憂能力略微薄弱。因此，在諸多因素的綜合影響下，部分學生難以避免的出現了悲觀情緒，因此產生了消極的生命態度。

三、高校大學生生命教育面臨的問題

（一）生命教育內容不夠全面

生命外顯為自然肉體生命，內隱是精神生命。“完整的生命教育包括生命意識的熏陶、生存技能的培養、生命價值的提升三個方面”，②也就是說，既要教育學生對物質自然生命的珍視，也要重視培養學生發展社會生命、提升精神生命的境界。當前，高校普遍重視大學生的生命教育問題，但在教育內容上呈現偏向自然生命層面教育的趨勢，對社會生命和精神生命層面的教育有一定的忽視。自然生命是個體生存與發展的前提，為社會生命和精神生命的實現提供保障。但自然生命教育比如生命安全教育、突發事件應急教育只是生命教育的起點，而真正的生命教育旨歸是經過自然生命教育—社會生命教育—精神生命教育的遞進過程，實現生命意識、生命意志和生命價值三者相統一的教育。因此，針對大學生進行生命教育，既要強調“生而珍貴”，又要重視“為何而生”與“生能何為”，將聚焦點輻射于自然生命、社會生命和精神生命三個層面，不斷幫助學生樹立生命意識，激發學生追求生命意義與價值的活力，回歸教育的原點和宗旨。

（二）生命教育的形式不夠豐富

大學生教育要著重突出“生命”的在場地位，“讓生命真正回歸教育的主場③”。因此，應將生命教育的理念貫穿于教育教學和校園文化活動中，開展形式多樣的生命教育。而開展生命教育的形式不夠豐富是當前生命教育面臨的一個重要問題。課程教學始終發揮著主渠道的作用，思想政治理論課和大學生心理健康教育課在教育教學全過程著重凸顯生命教育理念，其他專業課和公共課也適當融入生命教育，但大多以理論講授或案例展示為主，缺乏貼近學生、貼近生活的具體情境設置，學生無法在情境中體驗生命、感悟生命，以至生命教育在學生中無法真正入腦入心。形式多樣的生命教育應將生活資源、多重平臺、多種載體有效結合，設計符合學生實際情況的真實或虛擬的生命體驗情境、生命主題特色班會課、生命主題特色校園文化活動以及網絡展覽典型事跡，讓學生在線上線下、校內校外、課內課外的活動中感受生命的意義與價值，真正的珍惜生命。

（三）生命教育的情感體驗不夠強烈

生命教育回歸教育場域是完善生命教育內容不可或缺的重要前提，而強調生命情感體驗，更是符合學生生命成長的需求，是提升生命教育實效性的重要環節。當前，生命教育的理念在教育教學中有一定的體現，但教育場域中側重學生知識的積累和技能的提升已經成為一種慣性和主流，因而生命教育的微弱之光不可避免的成為“一筆帶過”“風過未留痕”，未能激發學生的情感和共鳴，難以照亮學生的生命長河并給予他們無窮的生命力量。生命教育中學生情感體驗不夠強烈是當前開展生命教育不容忽視的重要問題，所謂內化于心方可外化于行，只有從情感上真正的接受、認可，才有可能逐漸的將這種認可轉化為現實的行動。在教育教學及校園活動的開展中，促進學生的情感體驗從而使其真心接受這種理念是我們不懈的追求也是增強教育實效性不可或缺的手段。

四、解決高校大學生生命教育問題的對策

（一）提高教師生命教育素養，構建完整的生命教育體系

顧明遠指出“教育的本質是生命教育”。教師的教育要以對學生生命的關懷為起點，促使教育之初心為生命而堅守，實現教育之光為生命而發熱。開展大學生生命教育，教師發揮著不可替代的引導作用。因此，教師自身要從自然生命、社會生命、精神生命三個層面提升生命教育素養，從而對大學生開展完整的生命教育。

首先，穩抓自然生命教育，筑牢生命教育基礎。教育的目的在于促進人的成長與發展，教育的價值在于“推動人類自然生命的高質量發展并以此為基礎探索人類的本源和未來”④。因此，開展生命教育要穩抓自然生命教育，筑牢生命教育的基礎。在教育教學中，引領學生認識生命，在探索生命系統的過程感悟生命，不斷激發學生的生命活力，促使學生珍惜生命和熱愛生命。其次，強建社會生命教育，追尋生命教育的意義。每個人都處于社會系統之中，融入社會、貢獻社會才能實現社會生命的價值。開展生命教育，幫助學生塑造良好的社會生命，是生命教育的意義所在。最后，創新精神生命教育，突出生命教育的價值。人的生命具有精神特質，因此，生命教育要在自然生命教育的基礎上升華精神生命，幫助學生真正明白怎樣的活法更具意義。

（二）拓展生命教育途徑，豐富生命教育載體

我們要喚醒學生的生命意識，就要豐富他們的生命體驗，讓學生在體驗中感知生命、感悟生命進而感恩生命。首先，打造生命教育課堂，激發學生的生命活力。將生命教育貫穿于思政課、班會課、專業課之中，打造生命教育課堂，從認知、情感、意志三個維度激發學生的生命活力。生命認知上，開展生命安全教育、預防艾滋病教育、毒品預防教育、消防安全教育和法制教育。生命情感上，重視生命教育的情境化與生活化。生活是生命教育最佳的場域，要充分利用生活，設計緊扣主題的生命教育主題班會課。生命意志上，注重引入時事與經典案例，創設情境，營造未真實經歷卻猶如感同身受的情境效果，提升學生的體驗度。其次，豐富校園文化活動，促進學生的生命體驗。

充分利用心理活動月、資助活動月、黨史活動的契機，融入生命教育。

最后，巧用時事契機，強化學生的生命意識。當下的社會熱點時事，傳播速度快，影響范圍廣，并且與學生生活緊密相連，因此，蘊含著豐富的生命教育資源。比如，疫情之下，感染者的生命受到重創，但是他們依然頑強求生不放棄。一幕幕“起死回生”與“殊死搏斗”昭示著生命的強大力量。

（三）建立特殊群體生命教育干預機制

部分學生對生命的認識存在一定偏差，容易產生消極的生命態度，影響著個體的生命健康。面對這部分特殊群體，采取及時的干預手段是防止產生偏差行為的有效措施。第一，加強對學生進行全面的排查，建立特殊學生健康檔案庫。關照存在生命認知偏差的學生，了解他們的心路歷程的健康狀態，并采取相應的教育措施。第二，注重新生入學教育和畢業生們就業教育。新生剛步入大學，心理適應需要較長的時間，需加強對新生進行生命教育，引導他們正確認識大學、正確認識生命，形成正確的生命觀的人生觀。畢業生面臨嚴峻的就業壓力，利用契機適時的將生命教育融入就業教育中，幫助學生正確看待就業。第三，加強對學生的心理健康教育。關注學生的心理健康狀態，引導學生積極參加校園活動，注重解決學生的思想問題和實際問題，對存在心理健康問題的學生給予耐心、愛心與責任心，引導他們走出陰霾，戰勝困難，珍惜生活珍惜生命。

總之，高校大學生生命教育不斷改進和完善教育內容，實現自然生命、社會生命和精神生命三個生命層次教育的相統一;通過拓寬教育方式，充分運用有效載體，豐富生命教育的形式;建立特殊群體干預機制，推動生命教育教學效果。

參考文獻：

[1]周洪宇，齊彥磊.教聯網時代的生命教育：智能與生命的雙和諧[J].現代教育管理，2020（08）：1-7.

[2]李永兵，李家富.當代大學生生命觀教育的價值審視[J].學校黨建與思想教育，2019（12）：61-64+68.

[3]顧高燕，張姝玥.論生命教育的價值、屬性及其實踐路徑[J].中國教育科學（中英文），2021，4（01）：38-45.

[4]劉慧.讓生命回到教育的主場[J].人民教育，2020（07）：28-31.

[5]程豪.生命教育：內涵解構、現實困頓及破解之道——由重大突發公共衛生事件引發的思考[J].中國教育科學（中英文），2020，3（05）：92-102.

[6]朱小蔓，王平.陶行知的生命教育思想與實踐[J].江海學刊，2019（01）：224-232.

[7]黨晶，劉濟良.教育場域中青少年敬畏生命的缺失及重塑[J].中國教育學刊，2019（06）：94-100.

[8]葛瑩瑩.大學生命課堂的理念生成和實踐路徑[J].江蘇高教，2021（03）：81-85.

注釋：

①周洪宇，齊彥磊.教聯網時代的生命教育：智能與生命的雙和諧[J].現代教育管理，2020（08）：1-7.

②鄒太龍.公共危機事件下的生命教育：反思與重構[J].思想政治課教學，2020（03）：8-12.

③劉慧.讓生命回到教育的主場[J].人民教育，2020（07）：28-31.

④顧高燕，張姝玥.論生命教育的價值、屬性及其實踐路徑[J].中國教育科學（中英文），2021，4（01）：38-45.

作者簡介：

莫慧朋（1991-），女，壯族，南寧職業技術學院。