論語言美與初中語文教育

陳圳麗

【摘 要】語文是初中學(xué)習(xí)中一門非常重要的學(xué)科，旨在通過美的語言向?qū)W生傳遞美的感情和美的品質(zhì)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅學(xué)到語文知識(shí)，還受到美的熏陶，凈化心靈，陶冶情操。并且在受到美的熏陶后學(xué)生能夠懷著一顆“美”的心，用“美”的語言去描述生活。進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生熱愛美好生活、創(chuàng)造美好生活的品質(zhì)。由此可見，初中語文教師肩上肩負(fù)著重要的責(zé)任和使命。

【關(guān)鍵詞】初中語文;語言美;語文教學(xué)

那么何謂“語言美”呢？有人認(rèn)為是華麗的辭藻，有人認(rèn)為是深邃的表達(dá)，還有人認(rèn)為是獨(dú)具匠心的描述......誠(chéng)然，這些確實(shí)能夠讓人看到語言“華麗的外衣”，但恰如其分的表達(dá)更是其“美的核心”。因此，對(duì)語言美的定義更要看重其本質(zhì)，只要在特定的環(huán)境中，能夠用正確得體的語言去表述的都是語言美。那么，在初中語文教學(xué)中我們改如何引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用美的語言去表達(dá)呢？這正是本文探究的重點(diǎn)。

一、加強(qiáng)語言教學(xué)，讓學(xué)生感悟語言美。

眾所周知，選入語文教材的都是一些國(guó)內(nèi)外經(jīng)典的文學(xué)作品，具有很深的文學(xué)造詣和可讀性。因此，在初中語文教學(xué)中教師要認(rèn)真鉆研教材，領(lǐng)會(huì)其語言獨(dú)特的美，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生分析、比較、揣摩、感悟這種美。

例如教學(xué)人教版九年級(jí)語文《故鄉(xiāng)》一課時(shí)，在講到作者回故鄉(xiāng)見到閏土?xí)r，作者是這樣來描述當(dāng)時(shí)閏土的神態(tài)和動(dòng)作的：“他站住了，臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情;動(dòng)著嘴唇，卻沒有做聲。他的態(tài)度終于恭敬起來，分明的叫道“老爺！......”其中有幾個(gè)關(guān)鍵的詞語“歡喜”“凄涼”“恭敬”，教師可以讓學(xué)生以小組為單位分析這幾個(gè)詞語的意思。于是，經(jīng)過討論，有的說到“歡喜”說明閏土見到童年的好友的喜悅的心情。

“既然是這樣，那里這里能換成其他的詞語嗎？比如‘歡樂、高興等詞語”教師緊接著問。

“我覺得不可以，因?yàn)檫@里的‘歡喜說明閏土見到童年好友很高興，但這種喜悅之情稍縱即逝，就被擺在眼前的現(xiàn)實(shí)生活所淹沒。并且這里的‘歡喜與后面‘凄涼正好形成明顯的對(duì)比。其他詞就不能達(dá)到這兩種效果”。

學(xué)生的話剛說完教室里立馬爆發(fā)出熱烈的掌聲，學(xué)生在贊嘆這位學(xué)生分析深刻的同時(shí)，也對(duì)魯迅用詞之準(zhǔn)確、細(xì)膩、考慮周全而折服。“這也是一種語言美，雖然這里沒有華麗的語言，但對(duì)用詞拿捏得當(dāng)，十分到位，準(zhǔn)確到換一個(gè)別的詞就無法替代。這樣要求同學(xué)們?cè)谄綍r(shí)的用語中也要準(zhǔn)確、恰當(dāng)，這樣才能增強(qiáng)語言的說服力。”經(jīng)過教師適時(shí)的點(diǎn)撥，學(xué)生更體會(huì)“恰當(dāng)?shù)谋硎觥辈攀钦嬲摹罢Z言美”。

二、以課本為裁體，讓學(xué)生積累美的語言。

上面已經(jīng)提到過，初中語文的很多課文具有文質(zhì)兼美的特點(diǎn)。

因此，在教學(xué)中教師可以讓學(xué)生以課本為載體，積累一些美的語言，讓學(xué)生在感悟這些美的同時(shí)，內(nèi)化成屬于自己語言表達(dá)。不僅如此，教師可以以此為中心讓學(xué)生拓展關(guān)于這些優(yōu)美語言的描述，豐富學(xué)生的詞匯，提高學(xué)生的語感，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

以人教版九年級(jí)語文《雨說》為例，這是一篇關(guān)于雨的優(yōu)美的詩歌，其中包含很多美的句子，教師可以讓學(xué)生把一些你認(rèn)為優(yōu)美的語句摘抄下來，并說說你喜歡這些句子的原因。如有的學(xué)生摘抄的是：“我來了，我走得很輕，而且溫聲細(xì)語的。”喜歡的原因是這句用了擬人的修辭手法，把雨的輕盈、綿綿不斷、溫柔的特點(diǎn)刻畫的淋淋盡致;有的喜歡“雨說，我來了，我來的地很遙遠(yuǎn)，那兒山峰聳立，白云滿天。”原因是這句運(yùn)用擬人的修辭手法讓雨親述自己的來歷，給我們無限的想象;還有摘抄的是：“君不見，柳條兒見了我笑彎了腰啊 石獅子見了我笑出了淚啊...... ”因?yàn)檫@里不僅運(yùn)用擬人的修辭手法，借自然界的這些精靈見到“我”的反應(yīng)，抒發(fā)“我”對(duì)勇敢、樂觀、自信的贊美，還運(yùn)用李白“將進(jìn)酒 君不見”的格式和詞語，讓人讀起來還有一番古詩的韻味。

除此之外，教師還可以讓學(xué)生拓展一些描寫“雨”的詩句和句子，結(jié)果有的想到張志和的《漁歌子》，有的想到杜甫的《春夜喜雨》，還有的想到朱自清的散文《雨》等。就這樣教師通過讓學(xué)生積累，不僅豐富學(xué)生語文詞匯，還培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，感受生活語言美。

語文不僅具有人文性，還是重要的交際工具。語言重在運(yùn)用，只有把語言放在具體的場(chǎng)合、對(duì)象中才能充分彰顯其價(jià)值和魅力，才能讓學(xué)生感受充滿生活氣息的語言美。

例如在人教版九年級(jí)語文《傅雷家書》一課時(shí)，其中有一句說明控制情緒的必要性的語句“太陽太強(qiáng)烈，會(huì)把五谷曬焦;雨水過猛，也會(huì)淹死莊稼。”作者借助于生活現(xiàn)象，運(yùn)用比喻的修辭手法生動(dòng)形象地說明無論何時(shí)何地要控制好自己的情緒，保持心理平衡。通過把人的情緒比作生活中的“太陽、雨水”，讓人感受到語言的傳神之處。

總之，語言美是語文的一個(gè)重要特點(diǎn)，在初中語文教學(xué)中教師要立足教材，讓學(xué)生感悟語言美，積累美的語言，從而讓學(xué)生能夠運(yùn)用美的語言描述生活美！

參考文獻(xiàn)：

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