中小學心理健康教育課程 教學評價研究特征描繪

〔摘要〕隨著積極心理學的興起，心理學的研究主題從創傷、疾病、痛苦感等轉向潛能、希望、幸福感。提升高一新生的學校幸福感，對于促進他們盡快適應高中生活具有重要作用。為此，我們采用實驗方法，開展了通過感恩訓練提升高一新生主觀幸福感和心理幸福感的研究。實驗以362名高一新生為被試，設置了感恩教育實驗組和對照組，通過感恩教育前進行前測、開展八周的感恩教育后立即進行后測1，感恩教育結束后兩個月后進行后測2，共收集了三次測量數據。結果顯示：感恩教育結束后，即時的主觀幸福感和心理幸福感都顯著提高;感恩教育結束兩個月后，主觀幸福感的水平恢復原來水平，而心理幸福感的水平仍有顯著提高。可見，通過感恩教育提升心理幸福感是促進高一新生適應更長效的途徑。

〔關鍵詞〕新生適應;感恩教育;主觀幸福感;心理幸福感

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2020）19-0010-05

1994年，中共中央在《關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》中第一次正式使用“心理健康教育”一詞，其專題教育的地位得到初步確立，與之相關的課程在全國各省、市紛紛開設起來。26年來，心理健康教育課程日益得到各級教育行政部門和廣大中小學校的高度重視，甚至有省級教育行政部門已經明確地把心理健康教育課程列為初中學業水平考試的科目[1]，最遲將于2023年實施。按照科學決策的要求，教育政策的設計與實施必須以與政策相關的專門研究為支撐。那么，中小學心理健康教育課程的教學評價研究對心理健康教育課程的評價政策具有怎樣的支撐力呢？

本文以中國知網的學術期刊庫為文獻檢索來源，以1994—2019年為時間窗口，圍繞“中小學心理健康教育課程的教學評價”這一主題，通過對26年來的中小學心理健康教育課程教學評價研究論文進行全面梳理，為深化心理健康教育課程的教學評價研究，進而加強教育決策的專業支撐提供戰略參考。

一、時間跨度及檢索方法

研究論文的時間跨度是指研究自緣起到文獻分析截止年度之間的時間長度。收集此時間跨度內的研究論文，對于描繪研究專題的演進軌跡，標定研究專題涉及的熱點問題，進而提出研究專題的發展走向具有重要意義。

（一）時間跨度和階段劃分

本研究涉及論文的時間跨度為1994—2019年，共26年。在這一時期，與中小學心理健康教育課程相關聯的重大政策事件共有三個。一是1999年，教育部頒布《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》（以下簡稱《意見》），提出了“舉辦心理健康教育專題講座”的實施途徑;二是2002年，教育部頒布《中小學心理健康教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》），明確提出“開設心理健康選修課、活動課或專題講座”，這是國家層面首次把課程形式作為心理健康教育的重要實施途徑予以明確;三是2012年，教育部頒布《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》（以下簡稱《綱要（2012年修訂）》，將課程名稱進行了規范，提出“開展心理健康教育專題教育。專題教育可利用地方課程或學校課程開設心理健康教育課”。同時強調，“心理健康教育要防止學科化的傾向，避免將其作為心理學知識的普及和心理學理論的教育，要注重引導學生心理、人格積極健康發展，最大程度地預防學生發展過程中可能出現的心理行為問題。”[2]這是國家層面首次對課程的價值進行基本定性，對該課程的教學評價具有政策規制意義。

基于上述情況，在確定研究論文時間跨度的同時，我們把政策演進作為研究階段的劃分依據，把中小學心理健康教育課程的教學評價研究劃分為四個發展階段：即第一階段1994—1999年，共6年;第二階段2000—2002年，共3年;第三階段2003—2012年，共10年;第四階段2013—2019年，共7年。

（二）檢索方法

研究論文的來源是中國知網的學術期刊庫，采取的檢索方法是專業檢索。

1.明確檢索的幾個主要范疇。第一個檢索范疇是心理健康教育類的課和課程。針對此類課程命名不一致的現狀，納入檢索范疇的心理健康教育類的課程和課程名稱包括：心理輔導活動課（程）、心理健康教育課（程）、心理教育課（程）、心理健康教育活動課（程）、心理健康輔導活動課（程）、心理輔導課（程）、心理活動課（程）、心理課（程）、心理健康課（程）、心理品質課（程）、心理素質訓練課（程）、心理教育活動課（程）、心理健康活動課（程）、心理素質教育課（程）、心理素質培養課（程）、心理品質休養課（程）、心理保健課（程）共17種[3];第二個檢索范疇是“評價”。之所以沒有用“教學評價”，是為了避免檢索范疇過窄而出現“漏檢”問題。

2.確定檢索字段。對于心理健康教育類的課和課程，用的字段是“題名”（中國知網用TI表示），可以將含有17種心理健康教育類課程名稱的研究論文檢索出來;對于“教學”“設計”“實施”“評價”，用的檢索字段也是“題名”，可以將心理健康教育類課程相關研究專題的論文檢索出來。將兩類“題名”結合檢索，就可以得到所需要的心理健康教育類課程關于教學、設計、實施、評價的論文。

3.排除不符合中小學和中小學生的學段，用的字段是“摘要”（中國知網用AB表示）。將摘要包含“大學生”“大學”“高校”“高等學校”“高師”“職校”“職業”“職高生”“高職”“中職”“職校”“職教”“院校”“中專”“技工”“技校”“體育”“幼兒”“醫學生”的論文予以剔除。

根據上述方法，構建了如下檢索表達式：TI=心理輔導活動課+心理輔導活動課程+心理健康教育課+心理健康教育課程+心理教育課+心理教育課程+心理健康教育活動課+心理健康教育活動課程+心理健康輔導活動課+心理健康輔導活動課程+心理輔導課+心理輔導課程+心理活動課+心理活動課程+心理課+心理課程+心理健康課+心理健康課程+心理品質課+心理品質課程+心理素質訓練課+心理素質訓練課程+心理教育活動課+心理教育活動課程+心理健康活動課+心理健康活動課程+心理素質教育課+心理素質教育課程+心理素質培養課+心理素質培養課程+心理品質修養課+心理品質修養課程+心理保健課+心理保健課程AND TI=評價（或教學、或設計、或實施）NOT? TI=大學生+大學+高校+高等學校+高師+職業+職高生+高職+中職+職校+職教+院校+技校+技工+中專+體育+幼兒+醫學生。

二、分析指標設計

分析指標反映的是分析文獻的價值視角。只有先明確文獻的價值預設，才能設計出能反映該價值的分析指標，進而得出基于指標數據的分析結論。

中小學心理健康教育課程教學評價研究的發展狀況，除了前面所說的通過時間跨度了解研究的接續狀態外，還有幾個能描繪中小學心理健康教育課程教學評價研究特征的重要指標。

（一）研究論文數量與質量指標

數量指標來源于1994—2019年26年間，關于中小學心理健康教育課程教學評價研究公開發表的論文。此項指標主要反映教學評價問題在中小學心理健康教育課程的教學研究專題中的受關注程度和發展趨勢。受關注程度主要體現在研究論文的“絕對數”和“相對數”兩個方面。“絕對數”的衡量，通過對中小學心理健康教育課程的教學評價研究論文進行年度登記加以描述。“相對數”的衡量，一方面可以通過教學評價研究論文在心理健康教育課程教學研究論文中的占比，來說明部分（教學評價）在總體（課程教學）中的受關注程度;另一方面可以通過對教學評價研究論文與心理健康教育課程的教學設計、教學實施為主題的論文進行對比，來說明心理健康教育課程的教學評價研究受關注程度。發展趨勢可以根據各階段的論文數的變化情況加以描述。

質量指標反映中小學心理健康教育課程的教學評價研究論文所處的水平和層次，一定程度上也可以反映該研究成果的研究影響力。為簡便劃分研究水平，我們以論文發表的期刊級別為標準，將論文的水平分為兩級：第一級為在北大核心期刊或南大核心期刊（即CSSCI期刊）上發表的論文;第二級為在北大核心期刊和南大核心期刊之外的普通期刊上發表的論文。

（二）研究重點問題指標

此項指標主要反映中小學心理健康教育課程的教學評價問題所取得的具體研究進展。通常情況下，教學評價是對教師的教與學生的學相統一的教學活動，收集事實信息并進行價值判斷的過程[4]。由此界定可以認為，教學評價實際上包括對“教師的教”“學生的學”以及“教與學關系的調整”三個方面的內容。因此，將研究重點問題的指標確定為以下三項指標。

1.教師施教評價。根據教師施教的時空單元大小，在教師施教評價之下設置兩項亞指標：一是教師在一節課上的施教評價，即課堂施教評價;二是教師在一個教學階段的施教評價，即施教績效評價。

2.學生學習評價。根據學生學習的時空單元大小，在學生學習評價之下設置兩項亞指標，即課堂學習評價和階段性學業成就評價。

3.學校教學管理評價。根據教學管理水平的影響因素，在教學管理評價之下設置三項亞指標，即教學思想管理評價、教學組織管理評價和教學質量管理評價[5]。

（三）研究主要類型指標

此項指標主要反映心理健康教育課程教學評價研究的理論現狀及應用現狀。根據不同的研究性質，社會科學研究可以區分為理論性研究和應用性研究。所謂理論性研究，是指以揭示某種社會現象的本質及規律為主要目的的研究，研究本身是為了驗證并豐富以往的理論成果。理論性研究屬于基礎研究，對任何學科來說都是必不可少的。所謂應用性研究，是指為提出解決某種社會問題的具體方案而進行的研究，研究本身是為了應用[6]。根據理論性研究解決的問題不同，又可以將理論研究分為基本理論研究和操作理論研究。基本理論揭示的是中小學心理健康教育課程的教學評價的最根本的認識，大多回答的是“是什么”的問題，對這些問題的回答往往是教學評價實施的立足點和出發點;操作理論揭示的是中小學心理健康教育課程教學評價的實施步驟、方法等的說明和規范，回答的是“怎么樣”的問題，對這些問題的回答是實踐操作的行動指南;研究類型的第三個指標是應用性研究。該指標能夠反映中小學心理健康教育課程的教學評價問題的具體操作過程及實際效果。

（四）研究范式指標

研究范式是基于相應的方法論而形成的科學研究規范或模式，它指導著科學研究的具體研究方法。一般而言，教育研究方法的基本范式分為思辨研究與實證研究[7]。教育思辨研究是指超出教育現實經驗的束縛，以得出一定教育觀點為目的的研究。教育實證研究是指基于教育現實經驗，以驗證一定教育假設為目的的研究[8]。此項指標主要反映心理健康教育課程教學評價研究的方法取向狀況，即通過思辨研究創生觀點的情況以及通過實證研究驗證觀點的情況。

（五）研究主體背景指標

一項研究的可持續發展有賴于高水平和穩定的研究隊伍。此項指標主要反映心理健康教育課程教學評價的研究陣營情況。通過統計論文作者的社會組織歸屬，可以發現相應研究專題的研究者類型分布，為后續研究狀態的分析提供一個解釋和改進的指標。根據當前教育領域的研究主體常見類別，將研究主體類別分為：1.高校教師;2.科研院所研究人員;3.中小學教師。

（六）研究針對學段指標

此項指標反映中小學心理健康教育課程教學評價研究論文的深入和細化狀態，一定程度上可以反映教學評價研究的學段系統特性以及對心理健康教育課程教學評價實踐的具體指導效用。按通常的學段劃分，將學段指標設定為：小學、初中、高中、中學、中小學。

三、中小學心理健康教育課程教學評價研究論文特征分析

（一）中小學心理健康教育課程教學評價研究論文發表的數量、質量及趨勢

1.中小學心理健康教育類課程的評價研究相關論文發表數量與質量

某領域研究的論文發表數量與同一時間段相關領域的論文發表數量對比，可以大致反映前者的受關注程度。核心期刊論文發表數量與同一時間段同領域的全部論文發表數量的比值，在一定程度上可以反映出該領域研究的質量水平。比值越大，表明研究水平越高。

為此，本研究采取專業檢索方法，對中小學心理健康教育類課程的評價研究與該類課程研究中的教學研究、設計研究、實施研究進行了檢索，結果如表1所示，以中小學心理健康教育類課程的評價研究為專題的研究論文共37篇，遠低于中小學心理健康教育類課程的教學設計研究（217篇），略高于實施研究（32篇）。在論文水平方面，中小學心理健康教育類課程的評價研究論文水平（0.108）高于其他相關領域的研究論文，但低于中國知網收錄論文的水平（0.138）。

2.中小學心理健康教育類課程的教學評價研究發展趨勢

分析檢索得到的37篇中小學心理健康教育類課程的教學評價研究論文，發現其中有4篇論文（2015、2017、2018、2019各1篇，均為普通期刊論文）不屬于本文要探討的范疇。剔除后，得到圖1。

圖1顯示，在心理健康教育發展的第一階段（1994—1999），國家對心理健康教育課程沒有明確態度，此階段對中小學心理健康教育類課程的評價問題進行專題探討的論文發表數為0;發展的第二階段（2000—2002），《意見》提出了“舉辦心理健康教育專題講座”，此時才有了第一篇對中小學心理健康教育類課程的評價問題進行專題探討的論文，年均0.33篇;發展的第三階段（2003—2012），《綱要》明確提出了“開設心理健康選修課、活動課”，此階段對中小學心理健康教育類課程的評價研究陡然增長，專題發表的論文共有19篇，年均1.90篇;發展的第四階段（2013—2019），《綱要（2012年修訂）》正式要求“專題教育可利用地方課程或學校課程開設心理健康教育課”，中小學心理健康教育類課程的教學評價研究受到持續關注，共發表論文13篇，年均1.86篇。

由此可見，中小學心理健康教育課程的教學評價研究對心理健康教育政策的依賴度很高，國家政策對心理健康教育課程的重視與研究者對心理健康教育類課程教學評價問題的研究聯系緊密。需要警惕的是，心理健康教育類課程教學評價研究在第四階段的數量增長與第三階段相比出現了停滯，可能存在評價研究對心理健康教育課程相關政策的支撐力不足的危險。

（二）中小學心理健康教育課程教學評價研究論文關注的問題

通過對檢索出的33篇中小學心理健康教育類課程的教學評價論文按照涉及的三類評價（教師施教評價、學生學習評價和教學管理評價）及其相應具體研究問題進行歸類、整理、統計，形成表2。

1.中小學心理健康教育類課程的教學評價問題熱點分布

由表2可見，在33篇研究論文當中，探討教師施教評價的研究論文有18篇，占教學評價研究論文的54.5%;探討學生學習評價的研究論文有11篇，占教學評價研究論文的33.3%;探討教學管理評價的研究論文有12篇，占教學評價研究論文的36.4%。

由此可見，在中小學心理健康教育類課程的教學評價研究問題中，關于“教師的教”的評價問題最受研究者關注。關于“學生的學”和“教學管理”評價問題也受到研究者們一定程度的關注，但關注度不如對“教師的教”的關注度高。

2.中小學心理健康教育類課程的教學評價問題的結構分析

在關于教師施教評價的18篇研究論文中，全部論文（100%）都對課堂施教問題進行了研究，但只有1篇論文對教師施教績效問題進行了探討。這說明，關于中小學心理健康教育類課程的教師教學績效問題目前還沒有引起研究者的足夠重視。

在關于學生學習評價的11篇研究論文中，有同等數量的研究論文（各7篇）對學生的課堂學習評價和學業成就評價進行了探討。這說明，衡量學生一節課的學習效果的課堂學習評價和衡量學生一個階段的學習效果的學業成就評價，得到了研究者們同等程度的關注。

在關于教學管理評價的12篇研究論文中，有10篇（83.3%）對教學質量管理的評價問題進行了探討;對教學思想管理評價問題和教學組織管理評價問題的探討相對較少。

（三）中小學心理健康教育課程的教學評價研究論文的研究類型

基于前述研究類型指標的設計，對1994—2019年33篇論文從研究類型（基本理論研究、操作理論研究、應用研究）的角度進行歸類、整理、統計，形成表3。

表3顯示：（1）從研究類型的合計情況看，中小學心理健康教育課程的教學評價研究論文中，理論性研究論文（基本理論研究、操作理論研究）共有31篇，占全部研究論文的93.9%;應用性研究論文只有2篇，占全部研究論文的6.1%。這表明，中小學心理健康教育課程教學評價的理論性研究受到高度關注，而應用性研究極為薄弱;（2）從理論研究的類型結構來看，基本理論研究無論是數量還是占比，都高于操作理論研究。這說明，關于中小學心理健康教育課程教學評價的“本質規律”問題受到研究者的持續關注。

（四）中小學心理健康教育課程的教學評價研究論文的研究范式

根據教育思辨研究和教育實證研究這兩種范式的要求，對檢索出的33篇中小學心理健康教育類課程的教學評價論文進行分析、歸類、統計，形成表4。

表4顯示：從研究范式的合計情況看，中小學心理健康教育課程的教學評價研究論文中，31篇論文（占發表論文總數的93.9%）采取的是思辨研究，成為心理健康教育課程教學評價研究的主要研究范式;僅有2篇（占發表論文總數的6.1%）關于心理健康教育課程課堂教學評價標準研究的論文采取的是實證研究范式。這說明盡管關于心理健康教育課程教學評價的觀點較為豐富，但能夠得到確證的觀點很少。

（五）中小學心理健康教育課程教學評價研究論文的作者背景

基于前述的研究類型指標設計，對1994—2019年33篇論文從作者背景（高校教師、科研機構人員、中小學教師）的角度進行歸類、統計，形成表5。

表5顯示：（1）從作者背景的合計情況看，由高校教師發表的論文總數為22篇，占全部研究論文（33篇）的66.7%。其次是科研院所人員，發表的論文數為6篇，占全部研究論文的18.2%。由中小學教師發表的研究論文數為5篇，占全部研究論文的15.1%。可見，高校教師是中小學心理健康教育課程教學評價研究的主力軍。（2）從發表2篇以上論文的人數看，只有2名高校教師發表了2篇關于中小學心理健康教育課程的教學評價研究論文。此指標說明，穩定、專業的中小學心理健康教育課程的教學評價研究陣營還未真正形成，勢必影響中小學心理健康教育課程教學評價研究的系統性、深刻性和持續性。

（六）中小學心理健康教育課程教學評價研究論文的針對學段分布

基于前述的研究類型指標設計，對1994—2019年33篇論文從針對學段分布進行統計，形成表6。

表6顯示：從中小學心理健康教育課程教學評價研究論文針對的學段來看，針對“中小學”這一籠統學段的論文達27篇，占全部論文（33篇）的81.8%。針對“小學”的研究論文有2篇、針對“初中”的僅1篇、針對“高中”的也只有1篇。這說明此領域研究論文的學段深入度嚴重不足，難以產生對學段心理健康教育課程教學評價實踐的具體指導作用。

綜上，中小學心理健康教育課程教學評價研究要發揮出指導實踐的作用，為教育政策提供有力支撐，必須重視并解決以下六個問題。

第一，在研究論文的數量方面，研究數量偏少、研究質量不高，研究發展對政策供給的依賴度較高，存在著停滯的危險。

第二，在研究的關注問題方面，對“教師的施教評價研究”熱，而對“學生的學習評價和教學管理評價”偏冷，研究發展存在明顯的短板。

第三，在研究的類型方面，理論研究畸重而實踐研究極為薄弱，研究發展存在著“脫實向虛”的問題。

第四，在研究的范式方面，采取思辨研究范式的研究論文居于絕大多數，實證研究極為不足，致使研究對實踐的指導價值極為有限。

第五，在研究的主體方面，高校背景的研究者占三分之二且集聚度較低，研究主體結構的單一性和穩定性將制約研究的深化發展。

第六，在研究的針對學段方面，對小學、初中、高中各具體學段的評價研究極少，使得現有研究不具備對具體學段心理健康教育課程教學評價實踐的指導效能。

注：本文系湖北省教育科學規劃2016年度重點課題“中小學心理健康教育課程的教學評價體系研究”（編號2016JA097）階段性成果。

參考文獻

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（作者單位：湖北省武漢市教育科學研究院，武漢，430030）

編輯/劉 芳 終校/劉永勝