語文教學中的合作學習教學組織方案研究

袁永明

高中語文是高中教學至關重要的一門課程，該課程的教學是一個比較漫長的過程，需要教師采用科學、合理的教學方法對學生進行日積月累的教學。但傳統的教學模式與教學觀念都存在許多的弊端，導致高中學生的語文教學質量較低，學生的學習效率一直不理想。因此，對傳統的教學模式進行改革和創新，將合作學習教學模式引入到高中語文教學中，通過這種新型的教學模式提高高中語文教學的質量，增強學生的語文能力和素養具有重要意義。

一.通過情境教學，提升高中語文的教學效果

創建教學情境是高中語文課程教學比較有用的一種，不僅可以將小組合作學習學的效果充分發揮出來，還能使課常學習變得更加生動有趣，激發學生對于語文知識的學習興趣和熱情，讓每一個學生都積極的參與到合作學習中，達到事半功倍的效果，提高學生語文能力，為后續的語文知識學打下良好的基礎。

例如：在開展人教版高中語文高一上冊中的《鴻門宴》這一課程內容教學時，依據《鴻門宴》本身就是一個故事的特點，為了讓學習對該課文的學習產生興趣，教師可運用講故事的形式，把學生慢慢引入至故事情境當中，正式開講前，教師先簡單的給予學生講述《鴻門宴》的故事，但要確保故事的深入性和生動性，通過生動有趣的故事情節將學生引入到故事情節中，激發學生該課程內容產生興趣，讓學生可以更認真、仔細學習課文、理解課文，提升課程內容的教學效果。

二.明確閱讀教學目標，提升學生的學習能力

在高中語文閱讀中采用合作學習的教學方式首先要明確閱讀教學的目標，因為只有明確的教學目標，才能確保教學的內容緊緊跟隨主題，使得學生充分了解和掌握課程的重、難點內容。并讓學生通過小組合作學習的方式完成師學布置的教學目標與任務。

例如：在開展人教版高一語文課程中的“沁園春長沙”一文閱讀教學時，教師可以為各個學習小組制定出一個學習目標，小組A與小組B的閱讀目標設置為“文章中作者想要表達的思想感情是什么？”。小組C與小組D的閱讀目標則為“文章采用的表現手法和藝術技巧有哪些？”，之后讓小組A與小組B比賽，小組C與小組D比賽，教師則設置比賽的規定時間，并由教師宣布規定時間答案最完整與準確小組獲得勝利。通過明確的教學目標，可以讓學生清晰的知道該篇課文學習的重點內容，并通過小組比賽的方式激發各個小組成員學習的積極性，努力的在最短的時間內找出現條案，增強學生的團隊合作意識。對于勝利的小組，老師可以進行獎勵，這會使得學生對于學習更有激情，進而在以后的教學都能積極主動參與到語文學習中，提升學生自主學習的能力和語文能力。

三.通過小組專題演講，提升學生的語言能力

語文課程有一個至關重要的作用就是培養學生的語言交際能力，通過語文課程的學習，可以讓學生深入感受到語言的藝術性與語言的魅力，因此，高中語文教師在開展語文教學時，應該以教材當中課文內容為基礎，選取出適當的話題，讓學生們以小組方式開展演講與討論，讓學生通過演講形式完善自身的語言藝術。

例如：在開展人教版高中語文《登岳陽樓》這一內容教學時，教師需先依據教材給出的教學要求，將本次課程的教學重難點總結合出來，同時讓學生將這首詩背下來，之后讓學生自由尋找或者搭配成若干個小組，再讓各個小組以白話文的形式將《登岳陽樓》的內容描述出來，由教師評定哪個小組的語言表述更優美，通過這種演講式學習，讓學生以小組為單位在組內討論，最后以最優美的語言將《登岳陽樓》的場景表述出來，這樣不僅可以培養學生的合作精神，更有利于學生語言表達能力的提升。

四.通過作文合作批改，提升學生的寫作能力

在傳統的高中語文教學中，學生作文均由教師負責批改，這一種單項的交流方式，不僅增加了教師的壓力，而且難以激發學生學習的積極性。因此，教師應該將合作學習教學方式運用到學生的語文作文批改中，這樣既能減輕教師的壓力，還能有效提升學生的主動性。

例如：在對《在自然中生活》這一作文作業進行批改時，教師可以采用學生互相合作批改的方案，讓學生相互批改彼此的作文，這樣學生就可以批改中看到其他學生寫的作文，并賞析到作文當中的好詞、佳句，比如有位學生寫道：“讀到“江南可采蓮，蓮葉何田田。”時你是否能幻想出乘一葉小楫輕舟，穿行于半人高的荷葉中。”，批改作文的學生學得這一句寫得非常好，就可以將分享給他學生，讓學生積累更多優秀的好詞好句，并在以后的寫作中模仿、創新，提升學生們的寫作能力，實現合作學習的目標。

結束語：總之，合作學習教學應用于高中語文教學中，不僅有利于學生合作精神的培養，還能通過生動、有趣的教學氛圍，激發生學生學習興趣，通過師生之間、學生與學生之間不斷交流，互幫互助，提高學生自主學習能力、語言能力以及寫作能力，為高中學生的全面發展打下堅實的基礎，值得積極引用。

（作者單位：甘肅省慶陽市環縣第二中學）