高校課堂建設之淺見

藺學峰

關于高效課堂，不同的學者各有不同的觀點，因為他們所切入的觀察點不同，得出的定義或者進行的詮釋就不盡相同，但指向都是相同的、明確的，這就是對課堂教學效率、效果的審視。高效課堂不是新生概念，因為教育一誕生，就自然有了效果、效率這些方面的思考，有了落實的具體措施，更有評估的策略。只是前幾年，以中國教師報為代表的一些媒體對此進行了規模較大的討論，從而將這個概念或者說這個話題推到熱點上了。我認為，高效課堂就是從課堂教學的效率與效果切入，對教學結果的一種評估，這個評估是從整體的感覺而言的，沒有具體的可以量化的指標，因為課堂教學是一項非常復雜的工程，牽扯的因素非常多，況且，有時候，表面上看很有效率的課堂，實際上是沒有什么效果的，因為課堂教學的效果不但有顯性的，還有許多隱形的，一時還不能評估。作為一線教師，不要做無法厘清的理論探討了，只要把教學目標擬定準確，把教學過程簡化，把教學方法用得當，教學效果與效率就自然提高了。

一.擬定簡約而又明確的教學目標。有不少教師把擬定教學目標看成備課的一項程式化工作，只是在教案中反映出有此項內容而已，但仔細推敲他們所寫出來的目標內容，我們就不難發現，他們所擬定的目標大而空，比如，有老師寫的教學目標是：培養學生的創新思維;培養學生的愛國情懷;培養學生熱愛科學的品質，等等。這些目標，不能說它不對，但一節課就能培養學生的這些思維、情懷、品質嗎？顯然是不行的，因為創新思維的內容很多，這一節課到底要著眼于那個方面呢？教師自己沒有具體的切入點，學生肯定就不知方向了;同樣，愛國情懷與科學品質也沒有具體指明朝那個“點”著落，只是一個學生無法摸清楚的大空間而已。與此同時，老師的教學目標繁雜，比如，有的老師在寫教學目標的時候，牽強附會的從“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度價值觀”三個大方面去思考，每一個大目標下又有兩三個小目標，一節課的教學目標就多達七八個。凡事從事過教學的人都知道，一節課，四十五分鐘，能切切實實地完成一兩個目標就非常不錯了，那么多的目標，只能是走馬觀花而已了。我們要認識到，有些目標不是每一節課要專門去落實的，它是在教學的過程中逐步滲透的，比如“情感態度價值觀”的一些內容，我在擬定目標的時候可以完全刪去，這種刪除，不是說不要這些目標，而是讓這些目標滲透在教學內容與過程之中。對于知識與能力方面的目標，我們在擬定課時目標時，也要有著力點，即有具體的載體，比如，熟讀課文，了解大意;比如，理解平行四邊形的三個特點;比如，掌握水結冰的原理。這樣的目標，就做到了簡約而明確，客觀地反映出了教學目標的核心指標——“教什么”與“教到什么程度”，這樣的目標，有具體的切入點和落腳點，也具有可測試性。為此，教師要反復研讀課程標準，把課程標準中的那些“理解”“掌握”“學會”“會用”“感知”“嘗試”等能動詞爛于心頭，準確選擇它們的使用學段與具體的教學內容，同時，要深入鉆研教材，準確把握教材的核心，遴選出重點，找出難點，有的放矢，切忌面面俱到，每一節課都是三大目標的“全景式”展示。

二.遴選簡約而又實用的教學過程。在建設高效課堂的過程中，有不少老師刮起了教學模式之風，將能夠用極其簡約的過程能夠解決問題的模式，硬是改革成繁雜的程序，顯示自己在這方面的突破與創新，讓課堂教學顯得花里胡哨，沒有實際的效果。比如，一道不太難的例題，顯示通過自學，就可以懂得八九份，老師做一點提示或者指導就能很快解決，但為了顯示自己的教學模式，就硬是讓學生先自學，再小組合作，匯報展示，然后全班討論，得出結論，五分鐘能夠解決的問題，十五分鐘還沒有攻下來，浪費了學生的寶貴時間，沒有一點模式意義。既然擬定了簡約的目標，教學就直沖目標而去，不要搞那些拐彎抹角的活動或者程序。課堂教學不是演戲，不需要跌宕起伏的情節，教師一定要刪繁就簡。比如，一篇課文，第一堂課，就是給學生充分閱讀的時間，讓他們在老師一個又一個小目標的引導下一邊又一邊地讀，讀通順了，再往流利來讀，讀流利了再朝逐步了解內容的方向努力，讀得把內容熟悉了，再往“讀出自己的理解”這樣的目標上努力。這個程序就是一個字——讀！不需要繁瑣的環節，一節課能把一篇比較長的文章讀出自己的理解，這個目標就足夠高的了，不要應用“自讀——小組合作讀——比賽讀——交流讀”這樣繁雜的程序了。讀是學生自己的事情，只有自己專心于書本，才能自讀自悟，那些自己都沒有讀通順的學生，怎么能有所交流呢。

（作者單位：甘肅省會寧縣第一中學）