信息化教學設計在模擬電子技術課程教學中的運用研究

周妮

摘要：隨著信息化時代的到來，信息化教學成為了當前教學管理的主流模式，且有利于提高教育教學的質量?；诖耍疚囊阅M電子技術課程為例，先是分析該課程信息化教學的必要性，然后結合該課程的特點和信息化條件，分析其信息化教學的具體策略，以供參考。

關鍵詞：信息化教學;模擬電子技術;教學策略

在機械裝備的組成中，電機是不可或缺的組件之一，尤其是在全球資源緊缺的背景下，電機經過幾十年的不斷發展與進步，目前高效節能電機成為了電機產業發展的重要方向。與此同時，隨著電機行業不斷發展，也衍生出了許多職業崗位，許多學校紛紛設置了電機和電器專業，目的的培養綜合職業能力較強的高端人才，從而為電機行業的發展輸送人才。而模擬電子技術是電機專業重要的一門專業基礎課程，該課程教授的內容主要包括基本儀器儀表的使用、電路分析和制作等，旨在為后續電機自動控制、數字電子技術、電機調節和節能等相關課程的教學奠定良好的基礎。

模擬電子技術課程是電子信息類課程體系中一門重要的課程，該課程涵蓋的概念較抽象、原理較復雜、理論與實踐性較強，而大多數高等職業學校的學生理論基礎較薄弱，所以學生在學習過程中對于理論和實踐兩個方面的學習效果并不佳，往往存在“聽不懂”“難理解”等問題，也使得許多學生對這一門課程產生退縮的心理。而隨著電子計算機技術的快速發展，模擬電子技術課程對學生的要求逐漸提高，許多職業學校在制定人才培養計劃時，雖然該課程的教學內容增多，但是學時數卻不斷減少，成為了模擬電子技術課程教學中一個較為突出的矛盾。另外，有的教師在開展模擬電子技術課程教學時，仍然采用傳統灌輸式的教學模式，學生只能夠被動地進行知識的學習，而且所接受的知識只是局限于教材內容中，使得學生的思維受到了束縛，不利于培養學生的創新思維能力。對于這樣的情況，在開展電子技術類的課程教學時，教師應當轉變教學思想和教學模式，并創新教學手段，讓學生能夠主動且樂于接受知識，激發學生的學習興趣。而信息化教學便是一種很好的教學手段，其依托于信息技術，借助生動、形象的教學資源，以此構建出新型的教學模式，能夠對模擬電子技術課程教學進行改革，不僅有利于激發學生的學習興趣，而且有利于提高模擬電子技術課程的教學質量。

隨著信息技術的快速發展，為當前教育環境的改善提供了強有力的條件，結合模擬電子技術的課程標準，對該課程的包含的二極管、三極管、集成運放、電源等相關知識進行整合，并借助信息化手段，以此對該課程進行開發，從而獲得一個完整的項目，即簡易音頻放大電路制作。在整個課程教學過程中，基本圍繞整個項目進行，包括基本模塊、技能考核模塊和提升模塊三個模塊。

模擬電子技術作為電機類的專業基礎課程，其離不開實驗實訓條件的支撐。該課程的實驗分類主要包括基礎實驗、設計綜合性實驗、二次開發性實驗三個模塊，并配備相應的實驗指導書和實驗視頻，目的是讓學生能夠更好地進行實驗操作。由此可看出，模擬電子技術課程是一門實踐性較強的課程，但如果只是依靠課堂有限的時間進行教學，難以真正達到該課程的教學目標。因此，為了讓學生能夠學好這門課程，需要借助信息化手段，將課堂線下學習和網絡線上學習相結合。目前應用比較廣泛的便是世界大學城教學平臺和微課程，其能夠為學生提供一個良好的學習環境，不僅能夠獲得更多的網絡資源，而且還能夠很好地進行交流與溝通。同時教師在教學模擬電子技術這門課程時，可以通過世界大學城教學平臺構建相應的網絡模塊，包括授課教案、授課視頻、電子課件、實驗操作視頻等，這不僅給學生知識學習和實驗實訓創造了有利條件，同時能夠促進師生之間的有效交流，進而達到共同進步的目的。

在模擬電子技術課程信息化教學設計過程中，其關鍵是基于傳統教學設計的基礎上進行的教學設計，但與傳統教學設計有較大的區別，主要是具有較明顯的信息化特征。對此，為了更好地幫助教師開展模擬電子技術課程的信息化教學，以下結合模擬電子技術課程中的“直流穩壓電源的分析與制作”為例，從教學分析、教學策略、教學實施三個方面具體分析信息化教學設計。

“直流穩壓電源的分析與制作”這一教學主要包括知識目標、能力目標和素質目標三個教學目標，知識目標是學生能夠基本掌握簡易和并聯型直流穩壓電源的工作原理以及繪制直流穩壓電源步驟圖的方法，能力目標是學生能夠正確使用萬用表、示波器，能夠簡易搭建出直流穩壓電路，素質目標則是著重培養學生的團隊協作和交流溝通能力。

為了更好地完成教學目標，將本課程分解成課前準備、情境導入、計劃決策、任務實施、評價總結五個教學步驟。課前準備和情境導入環節主要是激發學生的學習興趣，讓學生主動進行學習;后三個教學步驟目的發揮學生的主體作用，讓學生能夠學以致用。

（1）課前準備。在課前準備環節，為了有效提高教學質量，教師需要明確教學目標，重點解決“教什么”和“怎么教”的問題。對此，教師可以通過世界大學城教學云平臺和微信平臺進行課前準備，讓學生先提前預習課前任務和實驗操作的視頻，然后根據任務要求并通過大學城空間逐一完成課前預習任務書的要求。

（2）情境導入。在教學實施過程中，通過引入適當的情境能夠有效激發學生的學習興趣和求知欲望，這樣有利于培養學生的思維能力。教師可以通過手機充電器這樣的教學情境來激發學生興趣，學生在這樣的教學情境中能夠清楚認識到手機充電器主要是由一個穩定的電源和必要的恒流、恒壓、限時等控制電路組成，然后在此基礎上引出本課程的教學內容，即分析并聯型直流穩壓電源。

（3）計劃決策和任務實施。在計劃決策環節，教師要轉變成一個主動的決策者，通過任務驅動的方式，將學生進行分組，并讓學生進行分組討論，教師在這一過程主要發揮指導作用，同時借助MATLAB虛擬平臺進行簡易型的直流穩壓電源模擬，學生通過示波器能夠直觀地看到整流、濾波和穩壓之后的波形變化，這樣使得原本枯燥乏味的知識變得更加生動，有利于學生更好地完成學習任務。在任務實施環節，教師根據模擬電子技術實驗指導書的內容向學生布置任務，學生接受任務之后進行分組、元器件領取、元器件檢查、連接電路、參數測試等相關操作，可以借助微信公眾平臺來觀看操作指導視頻。

（4）評價總結。本課程以微課動畫、網絡學習平臺等進行了任務引導教學，充分尊重學生的主體地位，激發了學生的學習興趣，同時在信息化手段的作用下，完成了本課程的教學目標，且培養了學生綜合學習能力。

綜上所述，信息化教學能夠豐富教學內容，創新教學手段，有利于激發學生的學習興趣，且有利于提升教學效果。本文以模擬電子技術中的“直流穩壓電源的分析與制作”具體分析了信息化教學的設計，驗證了信息化教學的重要意義，希望能為相關教學工作者提供有效參考。

參考文獻：

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