基于以學生為中心理念提高教育裝備資源價值的策略

黃劍慧 郭春艷

摘? 要 對如何盤活教育裝備資源，真正服務于提高課堂教學質量，服務于學生的發(fā)展，達成育人目標，為學生的成長發(fā)揮應有的價值，在學校管理中進行了有效探索。

關鍵詞 農村小規(guī)模學校;教育裝備;書香校園;學具袋

中圖分類號：G627? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）03-0006-02

1 引言

隨著經濟和社會的發(fā)展，農村小規(guī)模學校通過省標準化學校、市功能室達標驗收、省教育基本現代化區(qū)等各類創(chuàng)建，教育裝備資源得到有效補充，達到功能室完善、設備齊全、資源充足，為正常的教育教學活動提供了良好的物資保障。政府每年為學生“埋單”的配套學具，如數學、科學、美術學具袋，也是人手一套，基本滿足了學生學習活動需要。

教育裝備是指實施和保障教育教學活動所需的教具、學具、器材、設施、場所及其配置過程的總稱。本文所指的教育裝備不包括教育設施、場所等大型的硬件設備，僅指教具、學具、圖書、器材等教學裝備資源。但是，筆者通過對所在學校教育裝備使用情況進行調研，發(fā)現教育裝備資源使用存在諸多問題，如圖書器材等資源使用率低，政府配套的一些學具難以適應新教材，學校對資源管理不重視等。針對以上問題，作為學校管理者，要深入反思，盤活現有教育裝備資源，真正為學生成長發(fā)展服務。

當前，溫州市甌海區(qū)重構“以學生為中心”的校園教育生態(tài)。如何重構資源空間，發(fā)揮教育裝備資源的價值，確保核心素養(yǎng)落地，真正為學生發(fā)展服務，達成育人目標，值得學校管理者深思。在“以學生為中心”的理念下，筆者對教育裝備資源的運用進行了探索，以提高教育裝備資源的價值。

2 用好“管”字，創(chuàng)造學生成長的環(huán)境資源

管，就是管理。農村小規(guī)模學校編制有限，沒有圖書管理員、實驗員等教學后勤人員，但可以讓學生參與管理，既可讓學生近距離接觸這些裝備資源，又能提高學生的自我管理能力。

學生自主參與管理? 學生參與圖書借閱管理，圖書室運用溫州市云圖書館管理平臺進行管理，大部分學生都能學會借書和還書功能。學校在11：30—13：00開放圖書室。圖書管理員通過學生報名、教師推薦、學校安排的方式擇優(yōu)錄取，每天安排兩名學生參與圖書室管理。這樣一來，圖書室每天都有“管理員”，極大地方便了學生借閱圖書，也不增加教師的工作量;學校只需安排一名教師經常巡視指導一下，便能解決一些棘手問題。從此，學校圖書借閱量大大增加，更重要的是為學生的閱讀提供了資源，為打造書香校園奠定了基礎。

科學實驗課，任課教師可以課前安排1～2名學生或科學課代表協(xié)助整理實驗儀器，課后再請學生協(xié)助整理，給予“樂學幣”獎勵。這樣不僅加深了師生關系，也減輕了教師工作量，騰出更多精力投入精心備課中。

師資力量合理調配? 農村小規(guī)模學校核編13名教師，為了適應新課程改革的需求，教育局為學校配齊了音樂、體育、美術、信息技術、英語、科學等專職教師。如果讓這些專職教師全部專職教學，極不現實，因為還有六個年級的語文和數學。再者，教師不能跨年級段擔任雙班教學，所以只能由這些學科的專職教師兼任一門語文或數學學科。音體美技能課時就少，任課教師均要擔任很多門學科的教學，比如一名美術專職教師除了兼任四個年級的美術教學，還要兼任一個班的語文教學。由于受傳統(tǒng)觀念影響，任課教師非常重視語文等考試學科的教學質量，忽視美術等技能學科的目標落實。為凸顯科學教師的“專”，科學教師擔任一至六年級六個班的科學教學任務。由于學校沒有實驗儀器管理員，教師上一堂實驗課，從儀器的準備、上課到課后整理實驗材料，都需要花大量的時間，往往出現課堂能不做的實驗就盡量不組織，直接在課堂里采取知識傳授，導致學生“高分低能”。

學期初，學校在安排教師課程方面也盡量讓專職教師“專”起來，如音樂、美術教師執(zhí)教一個班語文，兼任四個班美術，英語教師執(zhí)教四個年級，科學教師執(zhí)教六個年級。這樣安排，教師熟悉各個年級的教材內容，可有效運用裝備資源，提高教學質量，更能體現專職教師的“專”，促進專業(yè)發(fā)展。

裝備資源著力整合? 教育裝備資源盡量做到整合擺放，方便教師。實驗儀器室緊挨科學實驗室。科學內容復雜，門類較多，可按年級或領域分類整理、分柜子存放，柜前貼標簽，便于教師取用。音樂、美術器材等均可在專用教室后用儀器柜專門擺放，體育器材室安排在操場附近，數學儀器擺放在數學教師辦公室。學校購買了大量的塑料盒子，讓學生將學具袋里的學具分類整理，擺放在教室的儲物柜里，方便課堂取用。教師騰出準備時間，在課堂上讓學生動手操作或做實驗探究，提高了課堂教學質量。

3 精心“配”齊，保障學生學習的精準資源

配，就是配備。大部分裝備資源沒有使用，更多的原因是不適合教材，或不符合新教材中探究過程的活動要求，或數量不足，或課前準備煩瑣。因此要做到盡量配備齊全，數量充足，才能有效使用。

專職教師參與選配? 每年區(qū)教育裝備中心都會下發(fā)通知，讓學校填報科學教學儀器、藥品等需求單，學校后勤人員一定要組織科學專職教師共同商議征訂科學儀器。科學專職教師要梳理科學教材中使用到的演示教具、分組實驗學具、日常用品（鹽、醋、淀粉等），分年級提出需求單，交由后勤申報。有些征訂單中沒有的可上網采購，如蠶、鳳仙花種子等，務必要配備齊全;或者利用學校屋頂的空地種植鳳仙花、油菜花等，幫助學生學習“認識植物”單元。學校有現成的植物，尤其是新開設的一年級科學課更多的是觀察身邊的植物，只有具備這些物質條件，科學課才能上出“科學味”;沒有這些資源，很難一下子讓科學教師去準備這么多。再者，每天至少有兩個年級的科學課，工作量加大，科學教師更不愿在課堂里做實驗，造成資源浪費。

學校適時向廠家提建議? 近期，只要學校對科學儀器、藥品等有需求，區(qū)儀器站都會根據學校的需求數量足額配齊，但是有些科學實驗學具并不適合實際教學，使用起來效果較差。例如，筆者在聽某一節(jié)科學課時發(fā)現，教師為學生準備的學具指南針比較小，學生在實驗操作過程中用線圈繞了好幾圈的指南針，通上電源后卻沒有任何反應。實驗失敗，直接影響了一堂課的反饋效益。一些教具如果不適應新教材要求，勢必會降低教師使用教具的信心。一些配套學具簡單但不實用，往往造成資源浪費。

因此，作為教育裝備采購單位，首先應該征求一線教師的意見，或者區(qū)儀器站在下發(fā)《征訂單》時給學校留有空白，供一線教師對使用中的教具提意見，并由教育部門采購單位向供應商提建議。作為學具、教材供應商的新華書店，也要向學校一線教師征求意見。數學、科學、美術等學科的學具袋要與教材配套、同步，盡量滿足一線教師對學具的要求。對于一些教師無法提供的學具，應該由廠家生產、提供。

資源配備精準、齊全? 近幾年，圖書室每年都采購大量圖書。為配合學校讀書節(jié)開展，真正落實“每天讀書一小時”的讀書目標，學校在選配圖書時要參考學校必備書目閱讀計劃。學校推薦給每個年級的必讀書目要配全、配齊，且圖書配備數量要充足，確保學科教師布置學生閱讀必讀書目時，可做到人手一冊。

4 立足“用”上，豐富學生活動的課程資源

用，就是使用。學校建設了達標的功能室，配齊了教學儀器，下發(fā)了配套的學具袋，如果不好好使用，便是嚴重的資源浪費。因此，學校要結合課程開發(fā)、四大節(jié)活動課程等渠道，提高教育裝備資源的使用率，發(fā)揮教育裝備資源的應用價值。

基礎性課程有效運用

1）“學為中心”課堂運用。首先要轉變觀念，基于學生的核心素養(yǎng)，比如數學學科的問題探究能力、科學學科的實驗操作能力、美術學科的繪畫能力等，都要在課堂中學生動手操作實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)，而這三門學科都有配套的學具。作為任課教師，學期初在制訂教學計劃時一定要打開學具袋看看，思考如何借助這些學具讓學生開展動手操作，著力關鍵能力的培養(yǎng)。

2）功能室向學生開放。科學實驗室、圖書室、美術室等各大功能室都應該適時開放，讓學生隨時進入開展觀察探究、完成實驗操作、閱讀課外書等自主學習活動，真正做到為學生的發(fā)展服務。

拓展性課程高效使用

1）保障實施體藝特色課程。筆者所在學校雖然是一所農村小規(guī)模學校，但在裝備資源采購上絕不含糊。為達成育人目標，學校為每一位學生購買豎笛，讓器樂進課堂，人人會吹豎笛。同時，為每一位學生購買短跳繩，在大課間活動做繩操，既達到了“五樂”育人目標的落實，又促進了學校藝術、體育特色項目的創(chuàng)建。學校每周三下午的樂·趣課程之拓展性課程活動，3～6年級學生自主選課，安排在各個功能室開展活動，利用現有裝備資源服務于拓展性課程，服務于學生成長。

2）積極推進“愛閱讀”工程。當前，市、區(qū)兩級政府都會根據學校規(guī)模大小，為學校添置圖書。像筆者所在學校這樣的農村小規(guī)模學校，每年也有800冊左右的新增圖書。學校及時為這些新書編目并放在書架上，但是圖書使用率不高。學校可通過開展讀書節(jié)活動，尤其是時下正如火如荼開展的“愛閱讀”工程，積極打造書香校園。如開展寒暑假讀書活動，讓每一名學生到圖書室借5～10本圖書帶回家閱讀;利用午餐后的空閑時間（11：30—12：30），學校開放計算機室，各班輪流到計算機室瀏覽溫州市云圖書館，閱讀電子圖書，真正做到計算機室向學生開放，為學生的發(fā)展服務。

3）大力開展課外文體活動。為開展校內課后托管的文體活動，學校在15：30—16：00開放體育器材室，全校學生可自主到體育器材室領取器材，在操場進行自主課外活動;學生自發(fā)參與體育室器材整理，大大提高了體育器材的使用效率。學校一直認為，器材損耗了不要緊，可再買一些;但如果器材自然損耗、老化，那便是浪費資源。