基于現代學徒制的高職數控技術專業課程體系構建

徐慧

摘? 要 遼寧省交通高等專科學校是國家現代學徒制試點院校。以數控技術試點專業與企業共同組建現代學徒制試點班為例，介紹校企如何共同構建基于現代學徒制的高職數控技術專業課程體系。

關鍵詞 高職;現代學徒制;課程體系;數控技術

中圖分類號：G712? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）03-0127-03

1 前言

國務院和教育部分別出臺了《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發〔2014〕19號）[1]和《關于開展現代學徒制試點工作的意見》（教職成〔2014〕9號）[2]兩份重要政策文件，標志著我國正式進入現代學徒制的實施推廣階段。遼寧省交通高等專科學校獲批為第二批現代學徒制試點高職院校，數控技術專業被確定為試點專業。本文從分析現代學徒制內涵入手，校企聯合進行人才培養模式改革，重點針對學生的職業面向和崗位設置進行課程體系的構建。

2 現代學徒制內涵

現代學徒制起源于原聯邦德國的職業培訓，其在二戰后成為西方經濟發達國家職業教育的主導模式，并形成了配套的國家制度、教育制度模型，推動了社會經濟的快速發展，這種教育制度的成功實施得到世界上許多國家的認可和借鑒[3]。在不同國家，現代學徒制的實施背景和形式不同，但是學徒制教育正在不斷推廣和創新中。現代學徒制是一種深化產教融合的新型職業教育制度，是企業崗位職業培訓與學校學歷教育的緊密結合，是傳統學徒制與現代職業教育制度的緊密結合，其核心要素與基本特征是校企雙元育人（學校和企業兩個主體），學徒具有雙重身份（學生和學徒兩個身份），培養形式是“工學交替，崗位成才”[4]。

3 高職數控技術專業課程體系構建

數控技術試點專業與沈陽明日宇航工業有限責任公司聯合組建了明日宇航現代學徒制試點班，校企聯合招生招工學徒26名，共同構建了三段式學徒制人才培養模式，形成“學生→學徒→準員工→員工”四位一體的人才培養總體思路。三段式育人過程即“在校學習+企業學習+人才培養”的“1+1+1”三個階段，四位一體即在人才培養過程中試點班學員集“學生、學徒、準員工、員工”四種身份于一體。

職業面向和崗位分析? 校企合作成立現代學徒制教學指導委員會，調研合作企業需求的數控類相關崗位，進行崗位能力分析和工作任務分析，明確了現代學徒制試點班人才培養的目標崗位為數控操作員（高級）、數控編程員、數控工藝員三個崗位。每個崗位的核心能力和典型工作任務分析見表1。學徒班的培養標準高于普通教育班：普通班畢業要求的國家職業資格證書為四級，畢業后經過幾年鍛煉可考取三級證書;而學徒班學生的培養目標即是按照國家職業資格標準三級標準進行。學徒班的學生入學即明確了工作崗位和崗位核心能力，所有課程的設置均是按照目標工作崗位設定，針對性強，有效縮短企業緊缺型高素質人才培養的周期，形成課崗證融通的職業教育模式。

課程體系構建? 課程體系構建的關鍵環節是典型工作任務分析，總體設置圍繞基本專業能力、崗位核心能力、職業綜合能力和職業素養的培養為目標。校企遵循“工作崗位→職業能力→課程體系構建”原則，融入國家職業資格三級標準，按照典型工作任務由簡單到復雜、由普及型能力到專業綜合性能力的順序，完成現代學徒制專業課程設置與排序。課程的教學目標按照崗位職業能力設置，課程內容以崗位工作任務和真實生產案例為載體，以企業生產標準為評價標準。

課程與課程間的能力培養既相互聯系，又具備一定的遞進性。課程設置上除開設公共基礎課程、專業課程、崗位核心課程外，又開設企業文化課程、創新能力課程和機器人技術等體現制造業發展方向的擴展課程，構建了“公共基礎模塊課程+專業基礎模塊課程+學徒崗位核心模塊課程+職業拓展模塊課程”的現代學徒制模塊化課程體系，如圖1所示。形成前后連貫的課程體系，既做到課程與崗位的無縫對接，又兼顧學生職業崗位可遷移能力和可持續發展能力的培養，符合學生的學習規律和學徒的職業成長規律。

教學過程實施? 現代學徒制學徒培養實施分級分段培養，根據企業的要求安排教學內容、教學進度、培養措施及培養目標，培養形式以“師傅帶徒弟”的模式進行。整個教學周期內實施學做交替、崗位培養，企業培養時間不少于一年半，具體的教學計劃安排見表2所示。

第一學年進入學徒準備期（企業認知期），學生的身份是“學生+準學徒”。此階段在校完成基礎學習部分，培養學生具備良好的道德素質和敬業精神。

第二學年進入準學徒期（認崗期），學生的身份是“準學徒+學徒”交替輪換。此階段在學校和企業交替完成校企共同設定的專業課程和單項職業技能培訓課程，強化專業知識和專業技能，采取集中培訓的方式，由企業師傅和學校教師采用“一對多”（即一名師傅帶多名徒弟）的方式進行指導。

第三學年進入學徒期（輪崗和頂崗期），學生的身份是“學徒+準員工”。此階段在企業進行學徒崗位輪訓和頂崗實習，由企業師傅采用“一對一”的方式進行指導，手把手教，讓學生完成綜合職業技能培養和實踐工作經驗積累，將理論知識與實踐操作進一步融合并有所提升，真刀真槍踐行企業工作和企業文化。

教學質量評價實施多元評價考核機制，由學校、企業和學生共同完成。學生畢業的條件要達到企業的基本要求，包括技術知識、職業技能、職業素養、崗位實踐、職業資格證等幾個方面。校內考核以教師考核為主，以職業基礎理論和方法的掌握程度為標準;企業考核由企業師傅或專家考核，以企業行業崗位工作評價體系作為考核標準。評價注重學徒職業素養考核以及技能考核，在崗位培訓期間由企業師傅和所在部門每月進行一次業務考核，由人事部門每月進行一次企業制度與文化考核，考核不合格者將退回師徒階段或崗前培訓階段。經多重考核合格后的學生晉升為準員工和員工，順利實現“畢業即就業”。

4 結語

學校數控技術專業在試點建設過程中，校企共建的“學校課程+企業課程”課崗對接的模塊化課程體系在2017級、2018級進行了教學實施，效果良好，有效提升了人才培養質量和針對性，縮短了人才培養周期。試點專業的學生參加省級以上技能大賽獲得八個獎項;學生技能考試通過率由原來的85.6%提高到100%;學生大一時提前一年考取國家職業資格證書四級，且“雙證書”獲取率達到100%;企業對學生滿意度提高到95%以上，有六名學生在學徒輪崗期間即被企業確認為重點培養對象，按正式員工待遇提前聘用。實踐證明，遼寧省交通高等專科學校現代學徒制人才培養改革成效顯著，助推了專業建設，提升了專業辦學影響力。試點專業2018年被評為教育部高等職業教育創新發展行動計劃骨干專業，并獲得遼寧省教學成果獎一項;2019年順利通過現代學徒制試點的國家驗收并確立為國家“雙高”院校重點建設專業。

參考文獻

[1]國務院關于加快發展現代職業教育的決定（國發〔2014〕19號）[DB/OL].[2014-06-22].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2014-06/22/content_8901.htm.

[2]教育部.教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見（教職成〔2014〕9號）[DB/OL].[2014-08-25].http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7055/201409/174583.html.

[3]廣東省教育廳.廣東特色現代學徒制理論與實踐探索[M].廣州：廣東高等教育出版社，2017.

[4]趙鵬飛，陳秀虎.“現代學徒制”的實踐與思考[J].中國職業技術教育，2013（12）：38-44.

[5]曾志斌.數控專業“現代學徒制”人才培養模式的探索與實踐[J].中國職業技術教育，2016（33）：98-101.