PBL教學模式在高職公路檢測實訓教學中的應用研究

張濤 朱益兵

摘? 要 在調研分析目前高職公路檢測實訓教學存在問題的基礎上，深入探討PBL教學模式的特點，建立符合高職路橋專業學生認知特征和培養目標的實訓教學理論模型，并以公路檢測實訓課程為例，對構建PBL實訓教學體系進行實證性研究。

關鍵詞 高職教育;PBL;公路檢測;實訓教學

中圖分類號：G712? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）03-0122-03

1 引言

國家對職業教育越來越重視，尤其是“職教20條”的出臺，職業教育被定為與本科不同類型的教育，大大提高了職業教育的地位。高職教育作為職業教育極其重要的一部分，必須適應社會對各種技術人才的需求，培養符合社會需要的藍領技術大師。高職教育以培養學生動手能力和自主學習能力為主，在保證學生掌握必需、夠用的基礎理論知識的同時，必須大力加強學生的實踐動手操作能力和自主學習能力。目前在教學方法上，很多高職教師仍然以講授法為主，把自己當主體，重視講授知識的量，忽略了動手能力和自主學習能力，而這恰恰是社會對高職學生的要求。要培養學生的實踐動手能力和自主學習能力，就要堅持理論和實際緊密聯系，提高學生的學習興趣，激發學生學習的積極性[1]。公路檢測實訓教學與實際生產生活聯系非常緊密，應改變教學方法，讓學生學習成為一種主動行為。在這種背景下選擇深入研究PBL教學法在高職院校實訓教學中的應用，具有非常重要的現實意義。

2 調查問卷的設計

問卷調查的目的和樣本情況? 設計調查的目的是根據調查結果總結分析課堂教學模式的現狀和需求，結合PBL教學模式具體運用到公路檢測實訓教學中。筆者利用參加全國土木檢測資源庫會議的機會，對參加會議的本專業教師進行了問卷調查，共發放問卷42份，回收39份，均為有效問卷。39份問卷所調查的教師中，任教10年以下的有6位，任教10～20年的有22位，任教超過20年的有11位?？梢钥闯?，這次問卷調查的對象還是比較全面的，具有一定的代表性。

調查問卷的主要內容

1）關于教師是否了解PBL教學模式，84.6%的教師了解PBL教學模式，15.4%的教師不了解。通過對不了解該教學模式的教師進行分析，發現絕大部分為剛開始工作的年輕教師，由于他們都是研究生以上的學歷，在平時學習中很少接觸高職教育，因此需要加強教育理念的轉變;但是在這15.4%中還有一些老教師，這就說明有的教師對教育改革關注比較少。作為高職教師，除了平時一般的教學工作，對于教育理論也必須關注，要及時引進到日常教學中。這就要求教師平時必須加強理論學習，學校也要加強這方面的培訓，做到教師不落后，這也從側面反映了本課題研究的重要意義。

2）關于“教師如何進行教學引入”的問題，設置了四個選項，分別為：A.與課堂內容有關的問題的展示;B.與課堂內容有關的舊知識的復習;C.一段能吸引學生注意力的視頻;D.由學生展示預習成果。其中，B選項占比最高，為43.6%;其次是A和C選項，分別為28.2%和22.1%;占比最低的D僅為6.1%。

從調查結果可以看出，在教師引入教學的方式中，復習舊知識是最常用的一種，可看出通過對舊知識的復習，可以幫助學生回憶上節課的內容，更好地銜接本節課的教學，學生也比較容易接受。這就相當于讓學生思考上節課未完成的任務接下來該怎么辦，這種方式與PBL教學中學習通過各種渠道自行尋找答案的理念是一樣的[2]。

占據第二和第三位置的這兩種方式顯示了在教學中怎么才能把學生的注意力集中到課堂上。如何還是照著書本講，學生很難馬上把注意力集中到課堂上，而通過A和C這兩種方式調動學生學習的積極性，對教學起到非常大的作用[3]。

3）關于“教學方法的選擇”的問題，選擇“教師講學生聽”的占46.2%，選擇“師生多方面互動”的占38.5%，選擇“學生小組合作探究性學習”的占12.8%，而選擇“課外輔導資料”的僅占2.5%。

由調查結果可以看出，教師講、學生聽的方式占據了接近一半的比例，這個現象說明填鴨式教學還是現在上課的主流，這種教學方式可以最大限度給學生灌輸知識，使得學生在最短時間內收獲更大。但是，高職教育屬于高等教育，培養的學生不能只是為了應試，社會需要可以自己思考、自己解決問題的高素質學生，教師講、學生聽這種教學模式顯然是不符合社會需要的。當然，這種教學模式也有優點，對于那些不愛學習的學生，采用這種方式可以使他們得到一定的知識，否則他們什么都不學。但是，總的來看，這種教學模式是不適合大學教育的，因此，教師也在改變，選擇師生互動教學方式的比例已經達到1/3，就說明教師已經認識到這些問題，也在慢慢改變。

另外，本次調查還在中部某高職院校發放了調查問卷，調查了學生向教師請教的原因和意愿、學生遇到問題的解決方法、教師對于學生請教問題的應對方式、教師提問學生的類型、學生對PBL教學法的認識等問題，限于篇幅，不再一一列舉有關調查結果。

調查結果分析? 通過此次調查，反映出在平時的教學中，大部分教師還是習慣傳統的填鴨式教學法，教學以教師為主，教師講什么，學生聽什么。教師主動的課堂，給學生發揮的空間比較小，長此以往，就造成學生適應了這種模式，到社會上之后不會思考、不會學習，成為“書呆子”類型的人。而現在社會需要可以創新、可以自己思考并解決問題的復合型人才，如果不改變目前的教學模式，學生很難被社會認可，學校就與社會脫節了。因此，傳統的教學方式必須要改變，要培養學生的思考能力、自立能力、創新能力，使其更適應社會需求。PBL教學法可以很好地實現這些目標，基于此，大力發展和推廣PBL教學法是非常必要和緊迫的。

3 教學的實施

根據PBL教學方式，筆者在中部某高校土木工程檢測技術專業進行了試點教學，具體實施方案如下。

形成學習小組? PBL教學法是以小組為基本單元的，在教學中需要小組成員相互討論、研究，因此必須先對班級學生進行分組。本次研究涉及的實驗班為土木工程檢測技術1班，共有學生35名，分組時需要考慮學生的學習能力、性格等因素的差異;按照教學內容的要求，分為每組七名學生，共分為五組;模仿企業，每組設置一名小組長、一名技術員，以后小組的各項活動均在小組長和技術員的帶領下完成。在上課之前，教師對學生詳細介紹PBL教學法中情境設計、學生工作書、教學目的、考核方式等內容。

課前準備? 本文在教學了“路面的不平整度”的基礎上，以“手工鋪砂法”為教學案例進行研究。在上課之前，發放學生任務書，讓學生對本次課程學習有一個大概的了解;在設計問題的時候，結合學生的知識背景、認知能力、學習能力，緊扣“手工鋪砂法”的重點、難點，根據教學大綱和教學目標的教學要求，提出具有一定啟發性、靈活性和思考性的實際問題。首先由教師向學生展示問題情境，向學生說明要實現的目標;然后將課堂的主動權交給學生，教師只作為一個監督者，不去干涉學生的思考。

執行解決問題? 在教師給出目標之后，各小組根據目標分析如何達成目標，經過小組討論、查找資料、制訂解決問題的方案，最后再經過修正，得到一個可執行的可以達到目標的方案。

各小組展示成果? 在各小組的方案制訂完畢后，教師將學生集中起來，每個組派一個學生把本組的方案產生過程和最后方案向所有學生作介紹。所有小組匯報之后，各個小組對比別的小組的方案以改進自己的方案。最終，各組向教師提交一份最終方案，教師對各組的最終方案進行點評和改進，各小組再根據教師的點評和改進建議修正方案。

考核? 整個教學過程結束，要對每個學生給出評價，分為三方面：教師的評價、小組成員之間的評價、測試評價。

1）由指導教師作出評價。教師要對每個學生在整個教學過程中的表現和能力進行綜合評價，還要結合小組的最終成果，綜合給學生一個評定。

2）由小組成員作出評價。小組長和技術員對本組的各個同學在學習中所起的作用作出評價，同時，每個小組成員之間要相互評價，結合這兩個方面，由小組成員共同研究對每個小組成員作出評價。

3）在整個課堂教學完成后進行小測試，根據測試成績評價學生對本節課的掌握情況。

4）由教師和各小組組長、技術員結合上述三個方面的評價，討論得出每個學生的最終評價。

4 研究結果分析

為了檢驗PBL教學法的實際效果，采用學生成績對比、學生訪談等方式進行評估。

學生成績分析? 通過對實驗班和對照班進行測試，得到兩個班的成績，并對兩個班的成績進行對比分析。由最終考核成績可以看出，實驗班的平均成績為82.3分，對照班平均成績為71.9分，實驗班比對照班高14.5%;手工鋪砂法操作時間，實驗班實操平均時間為43 min，對照班實操平均時間為52 min，實驗班比對照班用時少17.3%?？煽闯鰧嶒灠鄬W生成績高于對照班成績，實操平均時間比對照班短，說明PBL教學方法對提高學習成績具有一定的影響。

訪談情況分析? 筆者通過對實驗班的學生進行訪談了解到，在公路檢測實訓教學中，采用PBL教學方式很受學生歡迎，學生的學習興致很高。學生主導課堂過程，課堂形式也發生變化，一掃以前死氣沉沉的氣氛，調動了學生學習的積極性，學生認為這種教學方式很好[2]。

5 結語

在公路檢測教學中適當采用PBL教學法，可以調動學生學習的積極性，讓學生深度參與教學過程，可以提高學生的自主學習能力、收集資料的能力、團隊協作能力，利于學生的全方面發展。教師需要在教學組織中付出更大的努力，在PBL教學中要根據學生設計教學過程，每次課的教學設計要有差異，這對教師的教學水平和能力要求較高。當然也不能完全拋棄傳統教學法，應該是兩種教學方式相結合，取長補短，更好地應用于教學。

參考文獻

[1]龐錦.高中化學課堂中PBL教學模式的應用分析[J].數理化學習：教育理論，2017（8）：71-72.

[2]寇敏.PBL中的問題設計研究[D].南京：南京師范大學，2015.

[3]慕景強.PBL在醫學教育中的應用現狀研究[J].西北醫學教育，2004（3）：170-173，188.