基于在線網絡教學平臺的混合學習實踐研究

張惠杰 李揚

摘? 要 混合學習結合傳統學習與網絡化學習的優勢，在實施過程中遵循體現混合學習理念、改革教學方法與手段、創新教材編寫等原則。在把握混合學習具體實施流程的基礎之上，圍繞環境、內容、資源、活動以及評價等五個學習的重要方面，探討基于在線網絡教學平臺的混合學習實踐，以期為混合學習的改革與實施提供理論參考，促進教學質量提升。

關鍵詞 在線網絡教學平臺;網絡學習;混合學習;學習資源;信息化教學;教材;Moodle

中圖分類號：G712? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）03-0024-03

1 前言

進入“互聯網+”時代，微課、慕課等新型教學模式迅速發展，線上線下混合式教學也逐漸成為學校教育教學改革的研究熱點之一。其實，混合式教學并非全新的教學方法或理論，它結合傳統與網絡化兩種學習方式的優勢，力求在將教師主導作用積極、充分發揮出來的同時，有效調動學生這一主體對學習的主動性、積極性以及創造性。2016年，新媒體聯盟《地平線報告》提出：混合式學習將成為今后教育發展的趨勢。

2 教學過程中混合學習模式的實施原則

體現混合學習理念? 在教學環節要對混合學習思想加以突出，即融合課堂教學與網絡教學平臺，綜合使用多種教學資源、教學方法以及現代化的教育教學手段，充分發揮學生的自主學習積極性，讓他們在學習中掌握適當的學習方法，不斷對自身取得的成績進行反思，達到培養終身教育意識的目標。

改革教學方法與手段? 基于理論與實踐一體化的教學目標，進行任務驅動型教學內容的設置，對以往“以教師為中心”的課程教學方式加以轉變，使其向“以學生為中心，教師在學生學習過程中提供相應的指導”這一方式不斷發展與完善;采用可以充分調動學生積極性，培養其知識與能力的教學方法，按照“提出問題—解決問題—歸納總結”的思路對教學內容進行組織。教學形式要多樣化，對新型多媒體形式予以采用，結合課件、演示、講解以及網絡平臺，提倡精講多練，突出教學應用。對學生自學進行引導，增加學生自學的時間。進行實驗教學時，強調鍛煉學生應用所學知識對問題進行分析與解決相應問題能力的主要教學目的，課程教學以現代教育教學技術為支持，進行電子教案與網絡課件的編寫及研制，同時不斷在教學實踐中豐富與完善。通過多樣化的教學模式融合課堂、網絡及實踐教學，有效發揮不同教學形式的優勢，加強基礎理論知識的教學，從綜合層面提升學生素質與學習能力。

創新教材編寫? 遵循“提出任務—分析任務—解決任務—知識精講—拓展練習—綜合實踐”的教材編寫思路，以學生素質與綜合能力的培養為目標，在實踐教學環節融合理論知識與技能，讓學生在實踐過程中領會理論知識的內涵，理解理論與實踐之間相輔相成的關系。通過對理論結合實踐教材編寫體系的采用，更好地將混合學習模式應用于教學。

3 混合學習實施流程

圖1所示為混合學習的實施流程圖。混合學習模式的具體實施應關注三方面的內容：

1）開展以教師為主導、學生為主體的課堂學習;

2）開展以學生為主體，教師提供相應指導與支持的網絡學習;

3）讓學生進行技能實踐，從多方面對其做出評價。

在三個環節中，學習環境、學習內容、學習資源、學習活動以及學習評價等內容均有所涉及。混合學習的重點在于在信息技術環境下設計各學科教學，可對教育領域內各種新技術的應用予以彰顯。

4 基于在線網絡教學平臺的混合學習實踐

營造學習環境? 建構主義理論指出，學習是在特定情境下，借助所必需的學習資料，以他人的幫助為支持，采用意義建構的方式實現的。學習環境由四項要素構成，分別是情境、協作、會話與意義建構。現階段，網絡教學平臺在諸多學科教學中得到廣泛應用，Moodle平臺與BB平臺是其中最有代表性的兩種平臺。這兩種平臺均是在建構主義學習理論基礎之上設計并投諸實踐的課程管理系統，有在線講授、協作學習、自主學習、測試評價等豐富的功能，能很好地滿足建構主義所提出的學習環境要求，并以突出的優勢為混合學習提供支持。

在開展課堂教學活動時，可有選擇性地采用基于Moodle平臺的虛擬學習環境，同時同多媒體及微格等學習環境相結合，進行混合學習整體環境的營造。在理論課堂學習環境中，教師就各個知識點進行詳細講解，讓學生對相關技術重難點有一個清楚的認識，通過科學的引導使其更加高效地進行網絡自主學習及協作學習;在網絡學習環境中，為學生提供豐富、優質的學習資源，讓他們在知識的海洋中暢游，開展多樣化的學習活動，如自主學習、小組討論、項目實踐等;在微格學習環境中，讓學生對自己所完成的作品進行模擬或應用演練，在具體的實踐過程中進一步增強學習興趣，提高他們的專業技能，在網絡教學平臺上對他們的實踐過程進行記錄。

從表面上看，上述學習實踐是對三種學習環境的混合，而實際上是通過網絡教學平臺對不同的學習環境進行整合，讓學生在一個形式與內容更加豐富的混合式學習環境下學習、消化知識與技能并付諸實踐，最終實現學習效率的提升。

劃分學習內容? 混合學習實踐的有效開展要求對傳統課堂學習、網絡學習與技能訓練三大平臺進行綜合，在實施之前應明確：

1）課堂上及網絡環境中的學習內容;

2）技能訓練部分的操作方式;

3）多媒體課堂學習、網絡學習與技能訓練三者之間的比例;

4）課堂學習同網絡學習的銜接等。

在實際操作時應對某一具體課程的知識體系進行層次性劃分，讓學生圍繞理論與意識、技術與應用、綜合與創新三個層面展開針對性的學習。其中，第一部分的學習安排在課堂進行，第二與第三部分則借助網絡學習及技能訓練來實現，在網絡教學平臺的支持下，學生開展自主與合作探究學習活動，從深層次對理論知識加以理解，在具體學習任務的驅動作用下進一步挖掘知識的深層含義，不斷豐富與提升自身的學科信息素養，更好地掌握信息化時代必備的專業技術與技能。

除此之外，同今后網絡、移動等信息技術的發展應用相結合，還需進行多個網絡學習主題與擴展學習專題的設計，幫助學生更好地理解學科的相關知識點，促進深層學習，讓學生有一個更好的學習體驗。

建設學習資源? 在有機結合傳統課堂學習與網絡學習進行混合學習實踐的過程中，傳統課堂學習的開展歷時已久，不需要再進行過多的討論，此處需要重點考慮的是在網絡環境下以相關問題、資源等作為基礎內容的網絡式學習。在充分融合網絡學習及多媒體課堂學習環境、資源以及優勢的混合學習平臺中，不管學生采取哪一種學習方式（自主探究或協作學習），學習方式是以什么為基礎的（資源或任務），都要求有適當學習資源的支持。進行學習資源的設計是一項非常重要的任務，學習資源質量的優劣會對學生的在線學習興趣與積極性乃至最終所取得的學習效果產生很大的影響。

各學科相關專業的教師團隊應以具體的課程為對象，進行網絡教學及交流平臺的創建;在教學過程中不斷積累經驗與教訓，優化并完善教材內容，開發與教材相互配套的多媒體與網絡學習課件以及網絡學習資源庫等類型豐富的學習資源;并將其上傳至教學平臺，確保其開放性、共享性，讓學生通過平臺進行各種學習資源的下載，以更好地進行課前預習、課后復習、交流討論等。另外，平臺中還應設置往屆優秀成果展示模塊，進行往屆學生相關作品的展示，讓學生參考與借鑒，激勵、督促其在學習過程中超越學長學姐以往的成績。

組織學習活動? 混合學習活動的設計應遵循以下三項原則：

1）以學生為中心，對學生的學習需求、興趣愛好、能力水平、認知特點以及學習目標等進行綜合分析;

2）科學配置學習內容，與具體的學習內容相結合，進行多種類型學習活動的組織，選擇最適合學生自身情況的學習方式，明確學習中需要營造何種環境，進行學習資源配置之時應對什么問題加以考慮等;

3）確定學習中的適配內容，為其配備合適的混合要素。

結合這些原則，混合學習活動的開展應進行多個網絡學習專題的劃分，不同的專題設置差異化的學習目標與任務，配備不同的學習資源及內容，通過設計這些網絡學習專題活動，引領混合學習活動的開展。

設計學習評價? 對學生的學科素養、技術技能以及在具體實踐中應用相關知識與技能的能力進行培養，同時增強學生在信息化時代背景下的獨立學習、合作以及創新等綜合能力，這是一門課程的最終學習目標。從重視知識性內容的考核向強調學生能力與素養的培養轉變，這是混合學習評價工作的指導思想。因此，教師在教學中實施混合學習模式時，應基于網絡教學平臺開展形式多樣化及主體多元化的評價工作，把診斷性、過程性及總結性評價貫穿于整個課程教學混合學習的實施過程，實現對學生學習水平、學科素養及專業技術能力的全面檢測與進一步培養。

5 結語

混合學習可為學生的深度學習提供助力，有利于人才培養質量的提升。實施混合學習模式時，應以教師信息化教學能力的提高為保障，各院校要以網絡教學平臺為依托，積極制定相關激勵措施，讓混合學習模式走向常態化。實施與推廣混合學習模式，構建混合學習評價模型，將成為研究的熱點之一，本研究可為混合學習的改革與實施提供一定的理論參考。

參考文獻

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