基于職業(yè)能力的高職院校數(shù)學課程教學改革探究

王立娜

摘? 要 職業(yè)能力培養(yǎng)是職業(yè)教育的基礎目標，基于職業(yè)能力的高職數(shù)學課程改革雖然被廣泛關注，但也受到很多因素的影響與制約。對基于職業(yè)能力的高職院校數(shù)學課程教學改革進行研究與分析，并就如何更好地進行教學改革提出具體建議。

關鍵詞 職業(yè)能力;高職院校;數(shù)學;教學改革;教材;教學評價;微課;項目教學

中圖分類號：G712? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）03-0089-02

1 前言

高職院校的數(shù)學課程教學改革雖然得到較多關注，但改革進程較為緩慢，缺乏具體目標指引，教學改革的實際狀況也相對較差，改革存在一定的盲目性 [1]。基于職業(yè)能力的高職院校數(shù)學課程教學改革為有效地進行課程改革指明了方向，同時對課程改革提出新的要求。但目前，很多高職院校的數(shù)學教師對以職業(yè)能力為基礎的課程改革較為茫然，因此，探尋基于職業(yè)能力的高職院校數(shù)學課程教學改革策略具有重要意義。

2 基于職業(yè)能力的高職院校數(shù)學課程教學改革概述

職業(yè)能力可以簡單地理解為職業(yè)相關的能力與素養(yǎng)等。職業(yè)教育是應用型人才培養(yǎng)的主要途徑。高職教育階段，學生的職業(yè)能力培養(yǎng)更具有重要意義，且各學科在教育教學中也都要向學生職業(yè)能力培養(yǎng)這一方向不斷靠攏[2]。在 高職院校數(shù)學教學以及課程改革中，職業(yè)能力也要成為一個基礎目標，以職業(yè)能力為基礎的高職院校數(shù)學課程教學改革是教學層面學生職業(yè)能力培養(yǎng)的有效基礎。圍繞職業(yè)能力進行教學改革后，高職院校數(shù)學教學方能成為學生職業(yè)能力培養(yǎng)的有效途徑。無論是課程改革活動的開展，還是課程改革目標的達成，二者都不輕松，教學以及課程改革層面的不足會影響和制約課程改革。對于高職院校與數(shù)學教師而言，如何基于職業(yè)能力進行數(shù)學課程改革是值得思考的現(xiàn)實問題。

3 基于職業(yè)能力的高職院校數(shù)學課程教學改革的難點

教學內容同職業(yè)能力培養(yǎng)的聯(lián)系較為薄弱? 當前，高職數(shù)學課程教材內容同學生職業(yè)能力培養(yǎng)間的聯(lián)系較為薄弱，這也使得基于職業(yè)能力的課程改革變得十分困難。教材內容同職業(yè)能力聯(lián)系較為薄弱，再加上很多數(shù)學教師在教學中不主動豐富教學內容，這就會導致教學內容同學生職業(yè)能力培養(yǎng)之間的聯(lián)系十分薄弱。教材內容與教學內容的改革是基礎，在教學內容與學生職業(yè)能力培養(yǎng)的關聯(lián)度明顯不足時，常規(guī)教學難以成為學生職業(yè)能力培養(yǎng)的有效途徑。從基于職業(yè)能力的高職數(shù)學課程改革整體看，在這一狀態(tài)下，課程改革的壓力會相對較高，特別是當教師教學理念較為陳舊時，即便課程教材擁有很多與職業(yè)能力培養(yǎng)相關的內容，教師也難以在教學層面配合職業(yè)能力培養(yǎng)進行教學內容的豐富。

課堂教學方法單一? 課堂教學方法單一性顯著時，基于職業(yè)能力的高職數(shù)學課程教學改革也會受到很大制約 [3]。課堂教學是高職數(shù)學教學中的基本形式，受傳統(tǒng)的教學理念影響，機械式教學法在高職數(shù)學課堂教學中被廣泛運用，教師機械地進行知識講解，學生被動地學習知識。由于機械式教學法的廣泛運用，學生在數(shù)學知識學習中的參與感明顯不足，無法成為數(shù)學知識學習的主體，而是被動地學習知識，基于職業(yè)能力的高職數(shù)學課程教學改革自然困難重重。課程改革往往需要同教學創(chuàng)新聯(lián)系在一起，較為單一的課堂教學法會導致基于職業(yè)能力的高職數(shù)學課程改革進展緩慢。

學生的數(shù)學知識應用能力比較弱? 大多數(shù)高職學生數(shù)學基礎較為薄弱，且數(shù)學思維能力較弱，其數(shù)學知識應用能力也處于較低水平，這對基于職業(yè)能力的課程改革也產生一定程度的影響。基于職業(yè)能力的課程改革一方面要對學生的數(shù)學知識應用能力進行培養(yǎng);另一方面需要學生不斷在專業(yè)知識學習中進行數(shù)學知識的應用，且能夠在較為完善的數(shù)學思維指引下，將數(shù)學知識的應用價值較好地發(fā)揮出來。但在高職數(shù)學教學中，與學生知識應用能力培養(yǎng)相關的教學活動占比較低，大多數(shù)學生雖然能夠較好地理解理論知識，但無法將數(shù)學知識應用到一些專業(yè)問題的解決之中，其對于數(shù)學知識本身的應用價值也缺乏足夠了解。在這種情形下，在其他層面進行的以職業(yè)能力為基礎的課程改革就難以取得有效突破。

教學評價標準過于單一? 高職數(shù)學教學雖然有對應的教學評價體系，但評價標準較為單一，學生出勤率、課堂表現(xiàn)及考試成績是三個主要的教學評價標準，學生職業(yè)能力培養(yǎng)狀況則被排除在既有教學評價體系之外。在這種情形下，高職數(shù)學課程改革難以較好地向學生職業(yè)能力培養(yǎng)這一目標靠攏，學生職業(yè)能力培養(yǎng)狀況較差的問題也難以解決。很多高職數(shù)學教師本身缺乏課程改革層面的經驗，高職院校與教師并未將學生職業(yè)能力培養(yǎng)狀況作為基礎的教學評價標準。由于教學評價標準較為單一，即便進行了基于職業(yè)能力的課程改革，高職院校與數(shù)學教師也無法對基于職業(yè)能力的課程改革狀況進行有效感知。

4 基于職業(yè)能力的高職院校數(shù)學課程進行教學改革的建議

圍繞職業(yè)能力培養(yǎng)豐富教學內容? 基于職業(yè)能力的高職數(shù)學課程改革中，高職院校可以選擇與職業(yè)能力培養(yǎng)關聯(lián)度更好的教材，而在教材變更存在一定難度，且需要一定時間周期時，數(shù)學教師則要增強教學內容同職業(yè)能力間的聯(lián)系，并圍繞職業(yè)能力培養(yǎng)豐富教學內容[4]。例如，在對一些工科專業(yè)學生進行教學時，教師可以結合微積分等知識在機械、建筑等領域的應用進行學科知識講解，從而將常規(guī)教學內容同學生的職業(yè)能力培養(yǎng)聯(lián)系起來。圍繞職業(yè)能力培養(yǎng)豐富教學內容后，教師在教學中也應將學生職業(yè)能力培養(yǎng)作為基礎的教學目標。此外，通過教學總結，高職數(shù)學教師也能積累較多以職業(yè)能力為基礎的課程改革經驗，這對于基于職業(yè)能力的高職數(shù)學課程改革目標達成也有很大幫助。

持續(xù)進行教學方法的創(chuàng)新? 在高職數(shù)學課堂教學中，教學方法選用情況不僅會對整體教學產生直接影響，也會對以職業(yè)能力為基礎的課程改革產生很大影響。為了更好地推進以職業(yè)能力為基礎的高職數(shù)學課程改革，教師要在教學層面不斷創(chuàng)新教學方法，借助教學方法創(chuàng)新更好地驅動以職業(yè)能力為基礎的課程改革。例如，教師可以運用微課教學法進行教學，在課堂教學最后十分鐘時間里，可以將相關行業(yè)具體工作開展中可能用到的數(shù)學知識作為微課內容，并理論聯(lián)系實際，特別是聯(lián)系職業(yè)能力進行教學，這對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)更加具有針對性。

定期開展與職業(yè)能力培養(yǎng)相關的項目教學活動? 定期開展與職業(yè)能力培養(yǎng)相關的項目教學活動，對學生進行職業(yè)能力培養(yǎng)的做法較為可取，能夠將課堂教學中的理論知識講解同知識應用能力培養(yǎng)聯(lián)系在一起。學生的知識應用能力培養(yǎng)狀況較好時，職業(yè)能力培養(yǎng)這一課程改革目標也能水到渠成地達成。

高職數(shù)學教師首先要結合學生專業(yè)知識的特點，探尋出數(shù)學知識同學生所學專業(yè)之間的聯(lián)系，并有針對性地設計一些專業(yè)相關教學任務，讓學生在互動交流的情形下進行相關教學任務的解決。應用項目教學法的情況下，教師也可以將與職業(yè)能力培養(yǎng)高度相關的教學項目作為課程改革中的基本內容，定期開展一些與職業(yè)能力培養(yǎng)相關的項目教學活動，這樣就能夠在教學中更有針對性地對學生進行職業(yè)能力培養(yǎng)。

結合職業(yè)能力培養(yǎng)進行教學評價? 高職數(shù)學以及基于職業(yè)能力的課程改革都需要得到有效評價，為了避免評價資源的浪費，高職院校需要在數(shù)學教學評價體系中將職業(yè)能力培養(yǎng)狀況作為新的評價標準[5]。具體來說，高職院校應當成立以數(shù)學教師為主要人員的評價小組，采取定期與不定期評價相結合的方式，對教學層面學生職業(yè)能力培養(yǎng)狀況進行評價。通過針對性評價活動的開展，教師可以有效感知教學中學生職業(yè)能力的高低，同時對相關課程改革策略的實效性等進行分析。這些評價結果與信息可以為基于職業(yè)能力的課程改革調整與優(yōu)化提供參考。

不僅如此，在高職數(shù)學教學中，教師在基于職業(yè)能力的課程改革中會存在不足，通過科學的教學評價活動，能更為及時地發(fā)現(xiàn)不足、分析不足，這對于深化以職業(yè)能力為基礎的高職數(shù)學課程改革具有較強的意義。

5 結語

高職院校與教師須對課程改革環(huán)境、狀況和需求進行精準分析，在以職業(yè)能力為基礎的課程改革中，學生職業(yè)能力的培養(yǎng)與提升要成為數(shù)學課程改革的基礎目標之一。可以預見的是，基于職業(yè)能力的高職數(shù)學課程改革會受到很多因素的影響和制約，課程改革的阻力和困難會很大。因此，基于職業(yè)能力的高職數(shù)學課程改革要作為一種常態(tài)化的工作堅持下去，高職數(shù)學教師更要結合學生職業(yè)能力的培養(yǎng)狀況不斷在教學改革層面進行調整與優(yōu)化，更好地提高高職數(shù)學教學質量。

參考文獻

[1]陶秋媛.基于職業(yè)能力視角下高職數(shù)學課程改革的研究[J].智庫時代，2019，184（16）：195-196.

[2]秦玉靜.基于職業(yè)能力視角下高職數(shù)學課程改革的研究[J].中國多媒體與網絡教學學報，2019（2）：15-16.

[3]林育山.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職數(shù)學課程教學改革研究[J].福建教育學院學報，2018（4）：52-55.

[4]蔡冰，趙江.基于職業(yè)能力需要的高職課程質量保障體系研究[J].發(fā)現(xiàn)，2017（12）：29，31.

[5]謝金云，謝彩虹.基于職業(yè)綜合素養(yǎng)的高職數(shù)學文化課程構建方法分析[J].人力資源管理，2017（11）：307-308.