土木工程專業應用型創新人才培養的教學改革與實踐

靳靜 梁小勇 于遠亮

摘? 要 對目前土木工程專業人才培養存在的問題進行分析，探討基于應用型創新人才培養的教學模式改革內容，總結應用型創新人才培養模式的特色，為土木工程專業應用型創新人才培養教學改革提供理論參考。

關鍵詞 土木工程;應用型創新人才;教學改革;實踐教學;課程設計;實踐教學基地;BIM;微課

中圖分類號：G642.0? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）03-0091-02

1 前言

土木工程專業應用型創新人才指通過四年大學學習，能利用所學的基本原理、工程理論為社會創造價值，能服務于社會的人才。通過四年的專業系統學習，土木工程專業應用型創新人才能將土木專業理論知識應用于工程實踐中，畢業后服務社會，為社會創造價值，推動土木工程行業發展和進步。目前，傳統的土木工程培養的人才已經不能滿足新時期轉型發展對于土木工程人才的要求，土木工程專業人才需要具有良好的思維、過硬的理論知識、利用所學理論知識解決土木工程實踐問題的能力[1]。因此，進行土木工程專業應用型創新人才培養教學改革是目前勢在必行的任務。

2 土木工程專業人才培養目前存在的問題

忽略土木工程特色，人才定位錯誤? 目前，傳統的土木工程專業人才培養注重理論知識講授，重理論教學，輕視實踐能力培養。這種培養模式已不能滿足當前社會的需求，急需培養創新型、應用型綜合土木工程人才。因此，應正確地對學生進行人才評估，突出應用型本科院校應有的特色 [2]。

實踐教學環節課程體系設置不合理? 目前，我國高校土木工程專業對于實踐教學環節，課程體系安排大部分是課程設計或者集中實習。課程設計基本是一周到兩周內完成，課程設計內容過于陳舊，且每年基本一致;設計內容與當前企業對于土木工程專業人才的要求相差很大，不能很好地與當前的行業要求相銜接。這些問題都是影響土木工程專業創新型人才培養的重要原因[3]。

土木工程專業選用教材不合理? 當前土木工程專業所用專業課教材理論內容過多或者計算推導偏多，學生學習起來比較枯燥，導致學習興趣不高。雖然安排很多時間來學習專業課，但學生學習效果并不顯著，制約了土木工程專業學生創新思維能力的發展[4]。

3 存在問題分析

實踐性環節不足? 實踐教學過程對于土木工程專業人才培養至關重要，通過實踐教學能更好地檢查學生對課本理論知識的掌握和應用情況，也為學生大四的畢業設計及畢業后能更快進入實際工程奠定堅實的基礎，是培養創新型人才的關鍵環節。但目前教學計劃安排中存在實踐教學時間比較短、學生人數多、組織難度大、實習經費不足等多方面的困難，土木工程專業學生實踐應用能力培養較欠缺，實踐過程教學作為土木工程專業教學計劃中的重要環節有待進一步加強[5]。

專業培養目標與定位需要進一步明確? 土木工程人才既要具有深厚的理論知識功底、豐富的專業知識、良好的思維能力、較強的實踐能力、較強的自學能力，還要具有處理問題的隨機應變能力和遇到困難正確面對與積極解決的心態。要改變傳統的思維和教學方式，重點培養學生的創新能力。土木工程專業的培養目標和定位應是把學生培養成能發現問題、解釋問題且能應用所學知識很好地解決問題的全面發展的專業型人才[6]。

改變學生學習目標不明確、主動性差的問題? 河北科技大學土木工程專業學生思想活躍，興趣廣泛，但由于信息不對稱、社會誘惑較多等諸多原因，造成大部分學生對于學習目標不明確，學習的主觀能動性不足。

4 應用型創新人才培養的教學改革內容

建立健全的人才培養方案? 為了培養具有較高理論知識和較強實踐能力的應用型創新人才，需要改革現有的人才培養模式，建立健全人才培養方案;通過建立人才培養教學體系和實踐體系，調動學生學習的積極性和興趣，提升學生創新及實踐能力，真正做到個人、專業、學校、企業單位協同發展，使培養出的人才在社會上具有很好的適應能力。所以，應用型創新人才培養方案要符合專業實際，有特色且切實可行，同時要考慮學生能力培養以及各方面素質培養的具體要求。

實踐教學基地與平臺建設

1）建立校企合作實踐教學基地。利用土木工程專業現有的校內和校外教學實習基地，根據實踐教學的內容和要求，優化資源配置，讓學生真正進入實踐環節，進一步加強學校和企業之間的交流與合作。可以采用“實踐和學校學習交替”的合作培養計劃，通過與實踐教學基地合作的模式，以參加企業合作學生的實踐成果來替代其在學校的學習成績和成績績點。

2）調整現有實驗項目構成。比如可以把建筑工程信息模型（BIM，Building Information Modeling）虛擬仿真實驗教學加入培養體系中，對于建筑施工技術與組織課程，學生會通過可視化技術構建虛擬的施工來實踐工程項目的施工和管理全過程。把BIM實驗教學引入本科教學體系，符合當前土木工程行業的發展對于人才培養的需要。

教學方式與方法改革? 針對課程特點，創新教學手段。在講授基本課程內容的基礎上進行教學方法改革，采用慕課、微課和混合教學等多種授課方式;對于目前教學中教師講學生學，互動性差的問題，可以在課堂教學中加入啟發式、討論式和案例式等教學方式，充分調動學生的學習興趣和積極性，激發學生的主觀能動性，變被動學習為主動學習。

1）在課堂教學中引入參與式、討論式教學方法，分組討論交流，讓每個學生都參與進來，培養學生的主動學習能力。讓學生通過討論交流，能發現問題并積極主動地解決問題。教師在課堂教學中發揮設計者、組織者、引領者的作用，引導學生自主學習。可以引入學科競賽計劃，鼓勵學生參加學科競賽，通過競賽把書本所學的理論知識用于解決實際問題。利用網絡平臺，讓學生提前預習和進行書本知識之外的補充學習，學生課下盡可能利用好網絡平臺進行學習。改革現有的教學考核方法，實行無紙化考試和現有傳統考核相結合，細化實習和課程設計、畢業設計的過程監控和成績考核辦法。

2）實驗教學改革，根據教學方案和課程體系把現有的實驗分為三個層次，分別為基礎性與驗證性實驗、綜合性與設計性實驗和創新性實驗;按照不同的層次調整相應的教學內容，開設BIM實驗課程，并負責新訓練項目的開展及相關專業技能培訓。根據實驗的難易程度，盡量減少傳統的驗證性或重復性實驗，增加綜合設計實驗和創新性實驗。為了培養學生的創新能力，對實驗教學中的比例進行調整，如圖1所示，基礎性實驗減少到45.7%，綜合性實驗增加到28.8%，新設置了設計性實驗和創新性實驗，分別占總實驗教學的9.2%和16.3%。

3）以成果為本的漸進式學科競賽，強調培養學生理論知識融會貫通和創造性學習的能力，實現內驅性遞進式主動學習。根據培養目標，學科競賽體系分為基礎技能型、專業綜合型和應用創新型，把學科競賽融入土木工程專業培養全過程，把土木工程專業的基礎理論知識及專業技能分布到各學科競賽體系，而學科競賽和專業培養環節相輔相成。學科競賽與專業教學分別采用嵌入式、聯合式及對接式的相互支撐模式。

5 應用型創新人才培養模式的特色

1）按照當前社會發展對土木行業的人才需求，提出應用型創新人才培養模式。依據土木工程專業學生的學習風格特點，遵循學習認識規律，強調在人才培養全過程和全方位中，全體教師通過組織、設計課堂教學、實踐和學科競賽等環節，調動學生積極參與，提高學生學習的主動性。

2）構建理論基礎、實踐教學和學科競賽三位一體的從被動到主動學習的梯級遞進式教學體系。該體系以基本理論為基礎，激發學生的學習興趣和主動性，變被動學習為主動學習，從而實現學生創新應用型能力的培養。

3）構建以成果為本的漸進式學科競賽體系。通過學科競賽實現學生在教師引領和問題導向下，從外驅被動學習到內驅主動學習的改變，使專業基本理論與創新應用型技能競賽之間形成良性互動。

參考文獻

[1]劉志勇，姜慧，牛鴻蕾.土木工程專業創新性應用型人才培養的探索與實踐：以徐州工程學院為例[J].高等建筑教育，2015，24（1）：22-25.

[2]王祥秋，張玉紅，饒德軍.地方高校土木工程創新性應用型人才培養模式改革實踐[J].大學教育，2018（2）：127-129.

[3]鐘新谷，聶憶華，謝獻忠，等.地方高校土木工程專業高素質應用人才培養模式創新研究與實踐[J].大學教育，2016（2）：1-4，19.

[4]孟憲強，王凱英，廖明軍，等.土木工程專業創新應用型人才培養模式探討[J].高等建筑教育，2010（4）：55-58.

[5]路亞妮.地方本科院校土木工程專業應用創新型人才培養模式探索與實踐[J].高等建筑教育，2016，25（4）：21-24.

[6]孫路，何延宏，王宇，等.應用型土木工程專業創新人才培養模式探析[J].哈爾濱學院學報，2014（6）：136-138.