激發教師潛能 另辟教研蹊徑

牛曉

日臻成熟的教研體系對我國基礎教育的發展發揮著十分重要的作用，教研員為提高教育質量作出了自己獨特的貢獻，故有“教育大計，質量為重;質量大計，教研為先”之說。2019年11月教育部印發了《教育部關于加強和改進新時代基礎教育教研工作的意見》（教基〔2019〕14號）（以下簡稱《意見》），這是新中國成立以來，國家第一次對中小學教研工作做出具體部署，不僅標志著課程改革的全面深化，意味著改革重心進一步下移，也充分體現了黨中央、國務院對教研工作的高度重視和殷切期望?！兑庖姟穼τ谕苿咏萄羞m應新時代新要求，實現創新發展具有重要的歷史意義。作為體育教師隊伍中的“關鍵少數”，面對新時期新要求，應對自己重新定位。目前，體育教研員的素質仍難以滿足現代學校體育發展的要求。面對現狀，體育教研工作者該如何正視自己工作中存在的問題呢？

一、體育教研工作中存在的主要問題

（一）因循守舊，亦步亦趨

隨著時代的發展，體育教研工作有了較大的改觀。盡管如此，舊的痕跡依然隨處可見。一些基層體育教研員缺乏對國家政策的了解，對基礎教育和學校體育相關政策文件不聞不問，現行課程標準的意識淡漠，固有的觀念根深蒂固;不愿意接受新生事物，不愿意改變已有的觀念和陳舊的教研模式，甚至對課程改革產生抵觸情緒;一些體育教研員未能結合自己地區的實際情況，被動執行，缺乏體育教研員獨立判斷和見解，教研工作枯燥乏味，一線體育教師意見紛紛，乃至反感懈怠，體育教研員也因此失去了應有的威信。

（二）自我中心，越俎代庖

在日常教研活動中，一些體育教研員自視頗高，常常喜歡將自己的理解強加于體育教師，在評價體育教師課堂教學時往往基于自己對教學的理解去評價，難以真正體現以學生為本、以教師為本的教學評價理念。體育教研員在大力倡導教師在教學中要以人為本，尊重學生的思維成果的同時，自己卻在唯我獨尊。還有一些體育教研員喜歡將自己對教材的理解和教學設想直接灌輸給一線體育教師，讓體育教師按照自己的意圖表演展示，不僅不聽取體育教師的意見，也缺乏對其人格的尊重。

越俎代庖式的教研，扼殺了體育教師的創造力，不利于其成長。

（三）華而不實，流于形式

在教研工作中，一些體育教研員喜歡講套路，表面上激情飛揚，實際上華而不實，沒有針對一線體育教師的具體需求或困惑講問題，沒有結合不同年齡段教師的具體情況給予有針對性的指導，沒有根據學?；虻貐^實情將現行課程標準理念進行有效落地，不能解決體育教師面臨的實際問題，這種教研活動看上去很光鮮，實際上對體育教師幫助不足。重形式，不重內容，尤其表現在教師評價中。一些體育教研員評課只看表面形式，而沒有更多地關注體育教師的教學效果，這節課對學生是否有實質性的幫助。重表面，不重實質，這是普遍存在的問題。

（四）主觀隨意，雜亂無章

一些體育教研員在教研活動中見子打子，想到哪兒做到哪兒，對教研工作缺乏長遠的規劃和系統的安排，不知道體育教研有其自身的規律和明確的目標。造成這種狀況，除了主觀原因外，一些體育教研員工作比較繁雜，也是重要原因?；鶎芋w育教研員往往兼任音樂、美術等教研工作，有的甚至還承擔了學會、黨辦、特殊教育、安全教育等工作，每天忙于日常事務，沒時間沉下心來思考和策劃學科研究。

二、教研員的人格魅力

教研員的人格魅力是有效開展教研工作的重要前提條件。

（一）尊重教師，平易親和

南開中學首任校長張伯苓先生說：“人生以服務為目的?！斌w育教研員就是為廣大一線體育教師服務的。教研工作的成績往往體現在教師身上。體育教研員要甘愿身居后臺，甘愿奉獻，處處為教師著想，為教師分憂解惑，才會被體育教師所歡迎，成為體育教師真心佩服的引路人。平等對話，放低身段，才能與體育教師打成一片，做體育教師的知心朋友，從而有效地開展教研工作。在研修活動中，體育教研員要尊重體育教師的想法，鼓勵體育教師大膽發表意見，建立寬松研討的氛圍，允許不同意見的爭鳴，為體育教師提供個性化、差異化的指導與服務。體育教研工作的價值不在于突顯體育教研員的價值，而在于體現體育教師的價值。換言之，體育教研員的價值隱藏于體育教師價值的背后。

（二）學識深厚，勤勉睿智

教研員的專業素養和治學態度，是指導一線體育教師履行教育教學職責的基礎。要讓體育教師形成自己的教學藝術、風格、教學魅力，體育教研員自身的人格魅力就顯得尤為重要。體育教研員扎實的教研基本功和學術水準，既是內在的修養，又是外在的本領。它是體育教研員人品學識和教學教研功力在教育教學改革過程中的自然流露和綜合展現。因此，體育教研員要將不斷提高教學教研基本功和理論水平，作為終身奮斗的目標。體育教研員還必須具備較強的課程意識和課程育人研究的能力，能圍繞關鍵領域和核心環節拓寬研究廣度和深度，把握現行課程標準的內涵和學科本質，具有學科新思想，并運用新方法指導教師落實現行課程標準。體育教研員要能敏銳地捕捉熱點，及時發現教學中的問題，不斷引入教學改革的活水，才能開創教研工作的新局面。

（三）不拘一格，銳意創新

體育教研工作是一項創造性的勞動，其內容和形式豐富多彩。無論是教學指導還是教研活動，無論是競技展示還是教材開發，都沒有一成不變的模式。體育教研工作當然有其一般的規律，但它永遠是動態的、發展的和變化著的。體育教研員要有銳意改革的勇氣和不斷創新的銳氣，在研修活動中，開拓新的內容，探索新的形式，在既往成就的基礎上，賦予體育教研工作以新的內涵，增強其活力。體育教研工作“定體則無，大體須有”，體育教研員要善于在把握“大體”的同時，打開思路，不斷研究。在內容上，可引進和開辟民族民間體育、校本教材等項目，形式上可采取邊上片段課邊討論;或拋出問題，教師暢所欲言發表觀點;或通過數據比較，分析教學效果等多種形式。教研工作的創新勢必帶來整個教育教學的新面貌，教研員的創新意識也必然增強對體育教師的凝聚力。

（四）處事有方，善于協調

教研工作的對象是教師，是無數群體和個體。因此，體育教研員不僅要有深厚的學養，還要具備較強的工作能力，尤其是思想工作和協調組織能力。舉辦各種大、中、小型教研活動，都需要事先考慮，協調溝通和動員各方，才能辦好活動。體育教研員必須具備深厚的體育教育學、心理學知識，能體會體育教師所需，理解他們所愿，善于調動各類教師的積極性。體育教研員還要善于協調各部門的關系，力爭獲得廣泛的支持。作為教研對象的體育教師和其他部門，不同意見、不同態度的出現是正?，F象，體育教研員要虛心聽取各方意見，尊重持不同意見者，善于平衡各種關系，開展各方都滿意的教研工作。

體育教研員的人品學識、教學教研能力、專業能力、研究能力、指導能力和服務能力，綜合地呈現于一言一行、舉手投足之間。這種呈現構成了體育教研員的人格魅力。

三、體育教研的創新模式

隨著高校體育師范教育的發展和在職教師隊伍的成長，隨著新的教育理念和體育觀念層出，基于師資匱乏和體育教師專業素養低下狀態而形成的體育教研模式已不能完全適應新形勢的要求，創新體育教研模式已勢在必行。

（一）體育教研工作應遵循的原則

1.廣泛參與，群策群力

從本質上講，教學研究是一種學術活動。既然是學術活動，就應該是參與者共同的事情，不存在高低上下的差異。教研活動的參與者有權利提出自己的主張，活動的參與度是衡量教研活動成就大小的重要尺度?！皬V泛參與，群策群力”的教研模式不局限于活動開始之后，它在策劃、安排及實施的全過程中都不僅應該有體育教研員的位置，也應該有體育教師的位置。有體育教師參與的策劃、安排和實施，不僅能較大地調動教師參與的積極性，而且能夠發掘體育教師的潛能，使其獲得更大的收獲。遵循這一原則，教研工作便自然進入到了富有生命力的創新模式。

2.尊重異議，倡導思考

創新的前提是自由地發表意見。沒有獨立思考，沒有寬松的學術環境，沒有不同意見不同觀念的碰撞，哪來的創新？體育教研員要尊重體育教師的意見，鼓勵體育教師暢所欲言，引導體育教師積極思考甚至爭鳴，才能激發出思維的火花，取得積極的成果，亦能開創富有新意的教研模式。體育教研員要善于引導激發體育教師發現問題、分析問題，進行富有邏輯性的歸納、梳理和推理，將實踐經驗上升至理論的高度，并在群體中呈現自己獨立的想法。同體育教師一樣，體育教研員也要從“以教為主”向“以學為主”轉變。

3.針對問題，注重實效

體育教學中的問題是體育教研工作的出發點，也是體育教研工作取之不盡、用之不竭的源泉。體育教研員要善于發現問題、解決問題，要能敏銳地捕捉到帶有傾向性的問題。針對問題實施教學指導，開展教研活動既是教研工作的常態，又可以翻出新意。其新意在于，抓住本質，采用靈活機動，富有前瞻性的手段加以解決。體育教研員要引導體育教師根據實際問題，厘清體育教學系統中各核心要素（目標、內容、活動、評價）的內在聯系，和體育教師一起進行系統的開創性的教學設計，并將其落實到課堂教學中。

4.提升理論，付諸實踐

體育教研員的理論高度決定著教研工作的高度。教研員必須站在一個較高的學術理論層面，審視教學教研工作，既善于從看起來微不足道的小事中概括出科學的理論，又善于將理論付諸實踐。體育教研員特別要學習現代教育理論、現代學科理論和現代信息技術，用新的理論和方法開展教研工作。教研員不僅要善于從書本中學習，還要善于從實踐中學習，善于把現代理論融于自己的行動中，內化為自身的修養。如此，才能將理論和實踐緊密地結合起來，取得更大的教研效益。

（二）體育教研新模式舉隅

模式只是一種形式，創新教研模式，根本目的是要提升教研質量，不能為了形式而形式，也不能為了模式而模式，體育教研工作應創造既新穎又實用，又被廣大體育教師所接受，能產生較大效果的模式，這才是為教研工作所倡導的模式。

1.胸有全局，隨機立項

“胸有全局，隨機立項”是指體育教研員在對教研工作整體性和系統性把握的同時，靈活隨機采用的具體教研模式。“隨機”不等于“隨意”，它是在遵循規律和原則的基礎上，在明確教研任務和目標的前提下所采取的多樣性的形式。這種模式為體育教研工作提供了多種可能性，既使體育教研工作生動活潑、豐富多彩、富有創造性，又活躍了參與者的思維。這種研修范式，體育教研員往往需提前構思，收集相關素材，做好周密的準備，對教研工作中的各類問題，都有較為長期的積累，既心中有數，又臨危不亂。在競賽類活動中，還更能確保公開、公平和公正。采用此模式，體育教研員要提前謀劃思考，列出主題，思考研修內容，游刃有余地應對所遇研修形式。

如，2019年“第八屆中小學優秀體育課和健康教育課教學觀摩展示交流活動”中，筆者發現不少省市的體育教研員帶著團隊進行現場教研活動。團隊成員在體育教研員的提前規劃下，帶著任務觀課、記錄、聽專家點評，聽完課后體育教研員席地而坐開始組織討論。體育教師們有了現場觀課的直擊場景，有了專家及時的點播，討論異常熱烈，“補償性體能的設計很新穎”“體能版塊監測的數據顯示變化明顯”。經驗豐富的體育教研員此時順勢引導：“老師們觀察得很仔細，其實大家可以嘗試從體能設計組合創新這個切入點開展研究?！边@就是隨機立項的效果。

2.磋商交流，更新方式

網絡科技為教研工作搭建了線上線下相結合的交流平臺，為體育教研工作的開展提供了靈活機動的形式?！按枭探涣?，更新方式”是指利用網絡、多媒體等現代化平臺，體育教研員和體育教師之間、體育教師和體育教師之間開展教學或學術交流活動。這種研修范式既可以在小范圍內進行，也可以在較大范圍內進行。具體參與者的人數視教研的內容、形式、目的和時限而定。如，中心組成員對某一項活動或某一個研究主題進行研討;也可是兩家或多家單位為了同一活動進行研究磋商，看哪種方式更適合活動的開展，達成共識。如，教委和體育局針對青少年兒童體質健康的測試調研活動的問題，從檢測方案、目的、經費、調研人員、抽測樣本、抽測學校、設備、時間安排等等系列問題，雙方進行磋商，交流討論出更加高效合理的監測方式，形成最佳方案。而對于廣大體育教師關注的熱點問題，則可通過微信等社交平臺，廣泛動員，積極參與。

3.爭鳴辯論，各抒己見

“爭鳴辯論，各抒己見”是指圍繞某一有爭議的主題所開展的自由討論。爭鳴是學術性體育教研活動的常態，它體現的是各方觀點的碰撞。體育教研員要善于引導、梳理和歸類，令人信服地得出結論。需要注意的是，體育教研員的結論要把握好度，既不和稀泥，又尊重體育教師的不同觀點和辦法?！盃庿Q辯論，各抒己見”的前提是“持之有據，言之成理”。這種研修范式，屬于學術性、爭議性的研修活動。在研討過程中，常常出現一些臨時生成的新問題，這些問題是教研工作中極為寶貴的財富。優秀的體育教研員能夠及時發現并牢牢抓住這些問題，點燃思維的火花，拓展活動的領域，深化研究的層次，獲得意料之外的成果。體育教研員還要善于及時引導體育教師討論的方向，將討論引向更有意義的方向。如，在體育教學中，針對大、中、小運動強度的討論以及針對不同教學內容、不同對象，對運動負荷把控等的討論。這樣的爭鳴是有價值的爭鳴，它能理清體育教師的教學思路，便于一線體育教師結合自己的教學實際，有效地實施把控。

4.自我認知，吐露心聲

“自我認知，吐露心聲”是指參與教研活動或日常教學活動的教師，反思自己的教學工作和教育理念，認識自我、提升自我，并將這種自我認知分享給同伴的過程。這種研修范式實質上是一種體育教研或體育教學生涯的描述，在描述過程中，對自我的理性認識。它是每一位體育教研員和體育教師自我提升、自我修煉、自我認識的過程。如，在網上聆聽于素梅分享的題為《塑造體育精神，奠基幸福人生》的直播講座，筆者感觸很深，于素梅從我驕傲我是體育人、人生因體育而精彩、體育精神理想樣態、體育精神聯合塑造4個方面結合自己的人生經歷，談對學校體育的理解，談作為一名體育人的驕傲，談學校體育的魂伴隨著她一路成長，并列舉出大量真實的案例引領一線體育教師成長，她真是發自內心在向每一名體育教師吐露自己的心聲。筆者以為這樣的引領是潛移默化的，這樣的教研范式是潤物細無聲的。

5.角色換位，共同發展

“角色換位，共同發展”是指體育教研員和體育教師的角色互換，體育教研員引導體育教師成長的同時，也促進其成長。在這種教研范式中，體育教研員將自己也當成了學習對象，當就某一類運動項目體育教研員自己研究不足時，體育教研員就需要向這方面有專長的體育教師學習。如，在指導大學剛畢業而擅長體育舞蹈的青年教師牛仔舞一課的磨課時，認識到其具有教學經驗匱乏和舞蹈專業技能優異這樣的雙重特點。一方面體育教研員和教研組長要幫助授課教師一起設計課的框架，引導做課教師樹立新的課程理念，把握教材的重難點，轉變教學方式等;另一方面體育教研員和教研組長也向這位年輕教師學習了牛仔舞的基本特點、表現元素以及專業術語和基本要求，站在授課教師的角度體會動作，思考碰撞出更多新的方法、妙的點子。大家在這樣相互換位的討論中，不知不覺形成了課的框架，授課教師為有大家的引領而激動，其實體育教研員此時的內心也是非常愉悅的，在磨課中所有人都獲得了成長和發展。