《小學語文語境式詞語教學研究》結題報告

內容摘要：筆者從事小學語文教學二十余年，發現小學語文詞語教學實際效果并不理想，存在著不少亟待解決的問題。《小學語文語境式詞語教學研究》課題運用語境理論，在小學語文課堂進行了建構語境式詞語教學的嘗試和研究，取得了一定的成效。

關鍵詞：《小學語文語境式詞語教學研究》 結題報告

一.課題的提出

筆者從事小學語文教學二十余年，發現小學語文詞語教學實際效果并不理想，存在著不少亟待解決的問題。首先，有意回避，詞語教學弱化。其次，浮光掠影，詞語教學機械化。最后，孤立解詞，詞語教學抽象化。語境式詞語教學作為一種新的詞語教學方式，可以使學生內化詞語、豐富語言積累，化“消極語言”為“積極語言”，提高課堂學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文表達能力;可以幫助教師解決當前詞語教學存在的一些問題，建設開放而有活力的語文課堂，提升學生語文素養。本課題運用語境理論，在小學語文課堂進行了建構語境式詞語教學的嘗試和研究。

二.概念界定

語境式詞語教學是作為教學活動的參與者（教師與學生）形成語境意識，教師有意識地為學生創設詞語學習的相關情境，學生運用不同的視角進入到詞語出現的環境中，以此提高詞語教學效率，提升學生理解、運用詞語的能力的教學活動。

三.課題研究目標

1.通過研究，學生能掌握結合語境理解詞語，正確貼切地運用詞語的方法。

2.通過研究，學生能借助詞語準確理解文本意蘊，在寫作中能利用詞語表達觀點和情感。

3.通過研究，將詞語教學與其他教學模塊整合，發揮形成性評價的作用，提升學生的語文素養。

四.研究成果

（一）學生習慣逐步養成

為準確掌握我校高年級實驗班學生語文詞語學習實際情況，特設計了前后兩次問卷調查。通過這兩次實驗前后的問卷調查，發現學生聯系上下文語境理解詞語的意識增強了，語文閱讀理解能力有了明顯的提高，學習理解運用詞語的態度從比較被動變為主動。語言表達、遣詞造句的能力也明顯提高。

1.結合語境理解詞語的能力提高。學生在課前預習課文、課上理解詞語以及課后運用詞語的過程中基本上能有意識地關注文本語境。在預習課文時，不理解的詞語需要查字典，而字典上的意思有很多，學生聯系上下文語境辨析、選擇詞語的能力得到提升，準確率變高了。課堂上，一些關鍵詞語貫穿全文，學生對詞語的理解實現了從停留在字面意思到通觀全文、全面理解的轉變。而課后的小練筆、作文創作中也一改以往的生搬硬套優美詞語的習慣，能聯系社會生活語境活用詞語、恰當選擇詞語表達自己的情感。

2.養成了良好的自主閱讀習慣。通過反復地指導和課內外的鞏固，學生養成了良好的自主閱讀的習慣。如朗讀和積累背誦的習慣;勾、畫、圈、點、批等以筆助思的習慣;善于發掘詞語背后意蘊的習慣;想象畫面、理解詞語的習慣;文從字順、得體表達的習慣。這些良好的習慣的養成，對孩子現在的學習和以后的終身學習大有幫助。

3.語言表達詞語運用能力得到提高。通過老師和家長的共同指導，學生之間的平等交流，學生逐步掌握了語言表達的竅門，詞語運用逐步得心應手。

（二）教師觀念逐步改變

課題研究有效地提高了教師的素質，教師基本轉變了教學觀念，業務能力有了很大地提高，部分教師的示范課在校內推廣應用。

經過指導與實踐，老師走出了以往詞語教學的誤區：詞語教學重在讀、寫、背、默，注重數量，忽視質量;詞語教學內容單薄，缺少拓展;詞語教學就詞學詞，忽視詞語的社會文化語境。

1.教師自身素質得到了提高。在這一課題研究的過程中，教師在育人的同時也得到了自育，實現了教學相長。研究過程中，課題實驗老師的多篇論文在各級比賽中獲獎、發表、交流。其中，郭烈萍在年級組內上實驗研討展示課《橋》，并撰寫說課稿、教學反思，在研討中踐行語境式詞語教學方法，提升自己;郭烈萍老師撰寫文章《教學與科研深度融合——小學語文語境式詞語教學實踐》在昆山市學術帶頭人會議上交流。

2.教師教研能力得到了提高。課題研究是一個集體工作的事情，大家合理分工，團結協作，每一階段，我們都制定了比較詳細的研究計劃，實驗老師認真在教學中落實語境式詞語教學，并積極撰寫教學計劃、方案，隨筆和相關教學論文。

（三）構建了語境式詞語教學四步法

一年來，結合教學實踐，對如何開展語境式教學，培養學生的詞語學習能力進行探討，逐步形成了語境式詞語教學四步法。教師采用語境式教學方式指導學生展開詞語學習，給實際構筑直觀化的學習情境，讓學生在一定的語境中增強對詞語的解讀能力和學習能力，進而積累更多的詞匯，逐步提升語文素養。

1.發掘文本語境準確理解詞語

聯系上下文語境理解詞語是貫穿于整個小學階段的一項重要的閱讀能力。詞語教學包括三個方面的內容：正確的讀出和寫出學過的詞語;懂得詞語的意思;注意積累詞語并能在口頭和書面表達中正確運用。教師指導學生學會聯系上下文理解詞語，對于含義比較深刻的詞語不僅要理解它們在課文中的意思而且要理解表情達意的作用。教師采取多種形式及方法，引導學生運用恰當的詞語表達自己的思想感情。同時，教師結合語境發掘詞語教學的魅力，從詞語特點、文章內容、學生年段特點出發，聯系學生生活實際來加強詞語理解和運用，有效激活，使詞語教學走進學生的內心。

聯系上下文理解詞語是學生學習語文的工具，教師要帶領學生切切實實地掌握它，并在具體的閱讀中能夠靈活運用。但它又不只是單純的學習工具，教師帶領學生沉入文本的大背景中潛心體會，將詞語理解與文本的品讀感悟相結合，就能賦予詞語以生命和活力，使詞語以生氣勃勃的形式進入學生的世界，并使學生在解詞、品詞、賞詞中獲得語文素養的提升和情感的熏陶。

2.創設課堂語境促進生本對話

小學語文詞語教學的目的，是培養和提高學生理解和運用祖國語言的能力。選入語文課本的優秀文學作品都有著優美的意境。學生只有體會到這樣的藝術形象，才算真正讀懂了作品。教師通過動作行為還原各類文本語境，讓學生在現實的環境中對語文實踐獲得直接感受，進入語文活動的最佳心理狀態。虛擬動作即可以激活原有素材，也可以直接成為語文實踐的材料。如通過有表情朗讀、分角色朗讀或表演等方式，使學生成為文本語境中的一個人物，讓學生在虛擬的情景中對學習對象獲得直接感受，進入語文活動的最佳心理狀態。課堂中我們會發現，許多詞語之間存在著豐富的聯系，利用詞語組合的方式，將零散的“詞語”串連成線，構建新的語境，不僅可以豐富詞語形象，而且能放大詞語教學的功能。

3.借助社會文化語境開展語言建構和運用

社會文化語境是指某種語言賴以產生、存在和發展的廣闊的文化背景，其中包括社會文化、風土人情等。文化背景語境能成為語言表達的強大的內驅力，人們利用文化語境有助于恰當表達，也有助于正確解讀語言。如李吉林老師在講授《長征》中“暖”的意思時，借用錄音，讓同學們感受當時紅軍所有大隊人馬，全部勝利渡過金沙江，跳出了幾十萬敵人的包圍圈時的喜悅心情。通過對文化背景的了解，使學生明白，“暖”不但只解作“暖和”，而且感受毛主席的英明、紅軍的機智、巧渡金沙江的喜悅。同樣，“寒”字暗示了紅軍飛奪瀘定橋的驚險悲壯。理解這兩個詞的含義，教師引導學生結合課前搜集的資料去思考，從而理解詞語的深刻內涵。

4.結合語境，豐富詞語教學的評價機制

教學評價是小學語文教學過程的重要組成部分，它貫穿于教學活動的全過程，起著調控語文教學活動的作用。教師可以通過設計練習題進行鞏固，將新詞放進具體語境中去練習，這樣學生對這些詞的掌握不單單局限于字面意思，而是深入到語境中來，對詞語就有了更加深入地認識與理解。教師還可以圍繞學過的詞語創設相關情境，對學過的詞語做出貼近生活的解釋。教師廣泛運用遷移理論，在檢測詞語學習過程中，善于把詞語教學與生活實際相聯系，這不僅能提高學生的學習熱情，活躍課堂氛圍，還能夠有效提高詞語學習效率。

五.研究后的思考

通過一年的研究，本課題研究取得了一定的成果，有效地推動了我校語文詞語教學的改革，促進了學生的發展和課堂教學質量的提高。但我們的研究還存在著許多不足，尤其在對學生發展的評價體系的建立與實施方面還很滯后。我們認為課題研究對我們教師而言，是一次行動研究實踐鍛煉，它將有力地提高教師的創新精神，促進教師的專業成長。

（作者單位：江蘇省昆山市城北中心小學校）