農(nóng)村初中古詩詞教學(xué)的建議

黃玉宇

古詩詞，在我國文學(xué)長廊中，是一顆顆熠熠生輝的璀璨明珠，是一座座巍巍矗立的藝術(shù)高峰，是一朵朵芬芳馥馥的春風(fēng)奇葩。選入初中語文教材中的古詩詞，都是千古傳誦的名篇，對培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提高語文素養(yǎng)等方面有著極其重要的作用。但是，目前農(nóng)村初中古詩詞教學(xué)，主要是對字、詞、句的詮釋和翻譯，讓學(xué)生死記硬背。時(shí)間長了，學(xué)生就會(huì)覺得厭煩。那如何在教學(xué)中，充分利用古詩詞得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，既能讓學(xué)生掌握古詩詞篇目，又能在和諧的教學(xué)環(huán)境中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)呢？我在語文課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)理念的引領(lǐng)下，對古詩詞教學(xué)做了一些有益的嘗試。

一、課前創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)古詩詞的興趣

第一，猜謎導(dǎo)入。如教學(xué)陸游的《卜算子 詠梅》前，先出示一首謎語詩：“冰霜磨煉后，忽放幾枝新，獨(dú)立江山暮，能開天地春。（打一花）。”學(xué)生一看，頓時(shí)興趣大增，在猜謎過程中懂得了梅花不畏嚴(yán)寒、堅(jiān)韌不拔、高潔的品格，為學(xué)習(xí)新詩做了很好的鋪墊。

第二，復(fù)習(xí)舊詩導(dǎo)入。如教學(xué)白居易的《錢塘湖春行》前，先復(fù)習(xí)吟誦春天的詩句，如：春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。/天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。/遲日江山麗，春風(fēng)花草香。/千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)。/今夜偏知春氣暖，蟲聲新透綠窗紗。/去年今日此門中，人面桃花相映紅。……通過這些優(yōu)美的詩句，使學(xué)生充分感受春天的勃勃生機(jī)與詩情畫意，為新課營造了輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛。

第三，介紹作者及寫作背景導(dǎo)入。如教學(xué)王維的《竹里館》時(shí)，教師可以這樣介紹：要理解這首詩，首先要理解王維作為詩人之外的四個(gè)身份。第一個(gè)身份是隱士，因?yàn)殚_元后期政治由清轉(zhuǎn)暗，致使他越來越疏遠(yuǎn)長安，后來干脆選擇了半官半隱的生活;第二個(gè)身份是佛家，他從小信佛，被譽(yù)為“在家菩薩”，后來在輞川修成了大名鼎鼎的“詩佛”;第三個(gè)身份是畫家，蘇軾點(diǎn)評(píng)“味摩詰之詩，詩中有畫;觀摩詰之畫，畫中有詩”;第四個(gè)身份是音樂家。音樂與詩都講究聲律與節(jié)奏，使得他的詩特別有音樂的美感。隱、禪、畫、音這四個(gè)屬于王維的人生特性，是怎樣體現(xiàn)在詩里呢？看《竹里館》吧！這樣的導(dǎo)入法，使得學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)習(xí)效果特別好。

第四，演唱導(dǎo)入。古詩詞有許多都是可以配樂演唱的。如蘇軾的《水調(diào)歌頭》，到現(xiàn)在仍是一首非常流行的歌曲，教師自己動(dòng)情演唱導(dǎo)入，學(xué)生特別喜歡，課堂氣氛瞬間沸騰，一次演唱幾乎就讓學(xué)生記住了整首詞。

二、教學(xué)以讀為本，通過讀來感受古詩詞的美

第一，指導(dǎo)正確朗讀。朗讀時(shí)要讀準(zhǔn)字音、把握節(jié)奏、注意停頓、重讀等。古詩詞朗讀的節(jié)奏并不復(fù)雜，如五言詩一般可分為二/二/一或二/三的節(jié)奏形式，七言詩一般可分為二/二/三或四/三的節(jié)奏形式。重讀則體現(xiàn)在詩句的關(guān)鍵詞上，尤其是那些能夠體現(xiàn)作者內(nèi)心感情的詞語。另外，還要注意古典詩詞的用韻規(guī)律。如李商隱的《無題》“相見時(shí)難/別亦難，東風(fēng)無力/百花殘”，一個(gè)“難”，一個(gè)“殘”，道出了沉重的離別之情以及人生命運(yùn)的無常，讀時(shí)要重一些慢一些。

第二，指導(dǎo)感情朗讀。在語調(diào)的處理上，要注意把握音調(diào)的高低，節(jié)奏的緩急、升降等;而在情感的投入上，要注意把握是昂揚(yáng)激越還是凄清悲涼，是深沉悲憤還是恬淡自然等。如朗讀李煜的《相見歡》時(shí)，教師指引學(xué)生通過緩慢的節(jié)奏、低沉的音調(diào)，讀出一個(gè)亡國之君內(nèi)心的無限孤獨(dú)與痛苦之感。

第三，指導(dǎo)配樂誦讀。在學(xué)習(xí)詩詞之后，再指導(dǎo)學(xué)生把自己想象成作者，閉上雙眼，腦中浮現(xiàn)畫面，隨著配樂誦讀。如誦讀王維的《山居秋暝》時(shí)，想象自己處在空山之中，明月照著松樹、清泉緩緩流淌，竹林傳來洗衣姑娘的喧鬧聲，蓮葉輕輕搖擺，漁船輕輕飄蕩……在這樣輕松愉悅的配樂誦讀中，學(xué)生獲得了審美體驗(yàn)，在情感上很容易與作者產(chǎn)生共鳴。

三、發(fā)揮想象與聯(lián)想，品味古詩詞的意蘊(yùn)

第一，抓住詩眼警句。詩眼警句是詩中最凝煉、最傳神、最準(zhǔn)確的傳遞主旨的字句，讀透詩眼警句，發(fā)揮想象，可以更好地品味古詩詞的美和領(lǐng)會(huì)詩人的情感。如“今夜月明人盡望，不知秋思落誰家”的“落”字用得極其巧妙又耐人尋味，秋思仿佛就是一個(gè)外在的東西，就像冷露，像月光一樣從天上灑落下來，落到某個(gè)人的頭上，讓他不由得生出秋思，思念遠(yuǎn)方的親人。再如文天祥的《過零丁洋》中的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，表現(xiàn)了詩人崇高的愛國情懷與堅(jiān)貞的民族氣節(jié)。

第二，聯(lián)想寫作背景。詩詞創(chuàng)作本就是作者有感而發(fā)，理解了詩詞的寫作背景，更能幫助學(xué)生理解詩詞所表達(dá)的思想感情。如學(xué)習(xí)陶淵明的《飲酒》，聯(lián)想到陶淵明數(shù)次出仕，卻又因不滿于社會(huì)的動(dòng)亂和官場的污濁而退隱的經(jīng)歷后，不僅能領(lǐng)悟到詩人對田園生活的熱愛以及詩人高潔的人格，更能領(lǐng)略“采菊東籬下，悠然見南山”所營造出來的怡然自得的優(yōu)美意境。

第三，把自己想象成詩人進(jìn)入詩的意境中，品味詩詞的意境美。如學(xué)習(xí)馬致遠(yuǎn)的《天凈沙 秋思》，讓學(xué)生把自己想象成詩人——一個(gè)浪跡天涯的游子，正騎著瘦馬徐行在西風(fēng)吹拂的古道上，眼前是枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，一幅寧靜祥和的日暮歸家圖，而自己卻流浪在天涯，這樣學(xué)生就能身臨其境地品味詩的意境美。

四、學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力

第一，填寫詩句。例如根據(jù)語境填上適當(dāng)?shù)脑娋洌海?）當(dāng)朋友遇到困難或自暴自棄時(shí)，你會(huì)對他說：（長風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海/天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來/沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春）;（2）分別在即，面對傷感不已的好朋友，你想對他說：（海內(nèi)存知己，天涯若比鄰/莫愁前路無知己，天下誰人不識(shí)君）;（3）當(dāng)你看到同學(xué)學(xué)習(xí)不努力，不珍惜時(shí)間時(shí)，你會(huì)對他說：（少壯不努力，老大徒悲傷/黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲）。

第二，仿寫句子。例如：幸福是什么？幸福是“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤”的流連忘返;幸福是“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”的平安恬淡;幸福是“興盡晚回舟，誤入藕花深處”的逸致閑情;幸福是“采菊東籬下，悠然見南山”的悠然自得;幸福是“妝罷低聲問夫婿，畫眉深淺入時(shí)無”的兩情相悅;幸福是“月上柳梢頭，人約黃昏后”的憧憬期待……

第三，模仿寫詩。我在教學(xué)龔自珍的《己亥雜詩（浩蕩離愁白日斜）》后，設(shè)計(jì)了一道寫作題：請選擇一項(xiàng)事物（梅花、蜜蜂）用借物抒情的表現(xiàn)手法寫一首詩。其中有一名學(xué)生以“蜜蜂”為題，作了一首詩——“采花千朵蜜萬箱，不求他人來贊嘆，但得眾花競怒放，力盡筋疲又何妨。”

總之，農(nóng)村古詩詞的教學(xué)，我們要在現(xiàn)行新課標(biāo)的指導(dǎo)下，善于根據(jù)農(nóng)村學(xué)生的知識(shí)水平及能力特點(diǎn)，積極探索，大膽創(chuàng)新，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，提高學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)興趣，努力豐富學(xué)生的詩詞素養(yǎng)，使學(xué)生成長為一個(gè)有詩意有涵養(yǎng)的人。