淺談批評學生的藝術

張安娜

【摘要】所有的教師都會遇到批評學生的問題，這個方面關系到學生的身心健康，所以教師在處理這個環(huán)節(jié)時要做到“謹之又謹”。我認為教師必須掌握每個受批評學生的特點和他們之間的差異，然后再進行具體的批評方案，這樣才能使這些學生在受批評之后能正確對待自己的錯誤并改正過來。教師在進行“一對一”的批評時應該調(diào)整好自己的心態(tài)，堅持說服教育，語氣要溫和，語言要切合實際，要具有啟發(fā)性和鼓舞性，以理服人，平等待人，對學生做到寬容，這樣才能給學生留下鮮明而深刻的印象。基于此，本文對批評學生的藝術作了探討。

【關鍵詞】差異;心態(tài);一對一

一個學生就是一個世界，教師怎樣才能把幾十個“小世界”統(tǒng)一成一個團結、友愛、進步的大家庭呢？——不僅要有嚴格的紀律，必要的權威，更需要崇高的師愛和高度的教育藝術。在這當中有一個環(huán)節(jié)幾乎所有的教師都會遇到，那就是批評學生的方面，因為這個方面關系到學生的身心健康，所以教師在處理這個環(huán)節(jié)時要做到“謹之又謹”。如何讓教師們擁有批評學生的錦囊，我認為可以從以下方面做起。

一、了解受批評學生的特點與差異，分析研究其犯錯誤的主客觀原因

造成學生犯錯誤的原因有很多，有客觀原因，也有主觀原因，因為每個學生的思想品德表現(xiàn)行為，是內(nèi)外因素相互作用的結果。有的學生聰明靈活，精力旺盛，喜愛活動，而學校生活卻與他的需求相距較遠，所以當他的正當需要得不到滿足時，就會出現(xiàn)反常心態(tài)，如果得不到及時的批評指導，就有可能通過搗亂紀律或搞惡作劇來加以宣泄。又如有的學生不是不想學，而是因為基礎差，或因方法不對頭而總是學不好，教師如果不深入了解而加以表面上地批評、指責，就會傷害其自信心。還有的學生因搞好學習的愿望始終未能變成現(xiàn)實，內(nèi)心的自責感就迫使他總想通過一切手段來引起別人的注意，以此表現(xiàn)自己，這就會導致他有時分不清對與錯，從而造成教師對他所作所為的誤解，也使教師的批評方向產(chǎn)生錯誤，由此可能會更加引起學生內(nèi)心的反感。總之，教師必須掌握每個受批評學生的特點和他們之間的差異，然后再進行具體的批評方案，這樣才能使這些學生在受批評之后能正確對待自己的錯誤并改正過來。

二、根據(jù)分析的情況，制定批評方案

在以上多種溝通渠道的了解之后，教師接著要做的就是為要受批評的學生“量身定做”一份批評方案。在確定方案時，我們要注意以下幾點：①要有針對性，這是要求教師從學生的年齡特征、心理特點出發(fā)。②要有激勵性，要讓學生在接受批評之后不會就此一蹶不振，而要讓學生能從批評中得到啟示，學會自己給自己制定一份新的重新努力的計劃。③要有連續(xù)性，因為批評學生并不是三言兩語就可以解決的過程，在學生接受批評、認識錯誤之后教師還要用相當長的一段時間去觀察學生后期的表現(xiàn)，直到確定該學生已經(jīng)完全不會再犯同樣的錯誤為止。

三、在批評學生時，教師要擺好自己的心態(tài)

很多教師在批評某個學生時總是表現(xiàn)得咬牙切齒，似乎認為犯了錯誤的學生就是十惡不赦的壞蛋。只要受了批評的學生能受到教訓并改正過來，那他們還是好學生，教師還是應該肯定他們，為他們創(chuàng)造一個新的舞臺。因此，作為一名教書育人的人民教師，就應該在批評學生的時候調(diào)整好自己的心態(tài)，堅持說服教育，以理服人，平等待人，對學生做到寬容。如果教師能做到此，就能把蘇霍姆林斯基說的“有時寬容引起的道德震動比懲罰更強烈”理論貫徹到底。

四、在進行批評時要做到“一對一”，循序漸進

現(xiàn)在的中學生正處于青春期，如果教師當著全體學生的面前批評某個學生，這很容易造成這位學生有逆反心理或抵觸情緒，所以教師在對學生進行批評時最好是私底下選個時間和這位學生進行面對面的交流。在與某位要受批評學生進行“一對一”地交談中，教師不要從一開始就大談特談這位學生的錯誤在哪，而要學會循序漸進地進行交流。一般情況下要先對該生近來做得對、做得好的方面進行表揚，這樣能讓學生在比較平和的氣氛下接受自身的錯誤，達到承認錯誤、吸取教訓的目的。在講話的過程中，教師的語氣要溫和，語言要切合實際，要具有啟發(fā)性和鼓舞性，這樣才能給學生留下鮮明而深刻的印象。再者，要教給這些受批評學生下次不要再犯這種錯誤的方法，并向受批評的學生提出新的具體的努力目標，讓他們能在新的實踐中增強信心和活力，以實際行動來讓自己揚長避短，更健康地學習和生活。

五、提高受批評學生對社會各種信息的過濾、選擇能力

隨著現(xiàn)代化進程的發(fā)展，學生正生活在前所未有的龐雜環(huán)境中。這種環(huán)境一方面以豐富的內(nèi)容、多樣的形式，使學生在選擇和接受信息的方面有了較大的自由度，給學生的學習提供了更便利的條件;另一方面又不可避免地會對學生的身心造成影響，因為學生的分辨能力還不夠強，對好壞信息會無意識地全盤接受，這樣會導致一部分意志薄弱的學生出現(xiàn)一些壞的模仿。面對這樣的社會環(huán)境影響，教師要與進時俱進地根據(jù)實際對學生進行教育，讓全體學生包括受批評在內(nèi)的學生提高收集、分辨、處理、評價和利用信息的能力，使他們的心靈再也不會在遇到良莠不齊的精神新產(chǎn)品時產(chǎn)生困惑、迷惘、無所適從的情緒，甚至由此走錯方向，犯新的錯誤。

六、妥善處理班級的輿論，給受批評的學生一個新的努力氛圍

正確的輿論能扶正抑邪，是影響集體和個人的重要手段。而掌握輿論傾向，是樹立正確輿論的前提條件。學生中經(jīng)常談論什么話題，他們議論的熱點、焦點是什么，他們對班上發(fā)生的一些事情有什么樣的意見，特別是對一些犯錯的學生有什么看法等，教師都必須有比較清楚的了解。要做到這些，對教師來說，除了要注意學生的輿論傾向，引導集體樹立正確面對輿論的態(tài)度之外，還要用不同的方法讓學生對班級發(fā)生的事有一個正確的認識，并學會坦誠地交換意見，這樣教師才能了解學生對班級人、事的看法，并通過教師的指導提高全體學生的思想道德認識和明辨是非、善惡、美丑、榮辱的能力，也使受批評的學生不會處于一個被人看不起的地位，能讓他們在班級其他人的幫助下有更好的表現(xiàn)，進而和其他學生和平共處，一起成長。

七、整個批評教育過程要做到“精誠所至，金石為開”

對有嚴重缺點、錯誤的學生進行批評是一項艱巨的任務。這一類的學生并不是那些偶爾犯錯的人，他們的不良思想行為來之已久，在班級中不時起著消極乃至破壞的作用。面對這種挑戰(zhàn)難度很高的工作，教師在批評教育的過程中必須堅持“精誠所至，金石為開”的原則，既要運用自身的智慧去批評教育這些學生，又要在長期的教育過程中用理智去克服情感上想放棄教育的念頭，學會在艱難困苦的奮斗和長期不懈的努力中，對這類學生加深了解，并給他們更多的尊重、關懷和理解，以此消除他們對班集體的抵觸情緒，讓他們的思想趨向成熟，轉變成合格甚至優(yōu)秀的學生。

總之，教師批評、教育學生的過程，不但是對教師靈活教育藝術的考驗，也是對教師高尚人格的鑄造。