抓規范強特色重實效，促進幼兒健康發展

唐玉靜

天津市南開區第十五幼兒園秉承“開啟幼兒幸福人生”辦園核心思想，致力于“用健康教育之根培育和樂之幼，用健康教育之本成就和樂之師，用健康教育之基創辦和樂之園”的辦園目標，內植文化，外顯特色。在教育實踐中，以健康教育特色，涵養師幼健康素養，提升保教品質，促進幼兒健康發展。

一、抓規范，提升辦園品質

多年來，園所以師幼健康素養提升鑄造教育特色品質，以熔鑄師幼和樂文化內涵進階示范性幼兒園的發展位勢，完善科學管理模式，積淀文化，促進幼兒園高品質發展。

（一）建立規范管理機制

園所構建“核心示范，融情管理;過程優化，制度落地;分層賦能，智慧協同”的運行模式，以核心示范拉動融情管理的引擎，以聯動并舉優化過程監控，以持續提升刷新考核績效，以檔案管理記錄卓越發展軌跡。全體教師牢牢樹立“為幼兒、為家長、為社會服務”的意識，形成了團結、奮進、和諧、高效的工作氛圍。

（二）搭建“五精”工作原則

精準教育細節、精確標準流程、精練護幼技能、精備教育資源、精誠護幼情懷，這是園所的“五精”工作原則。我們以每個環節做精做細為工作原則，倡導精心是態度、精細是標準、精致是目標，從五個方面全方位構建精益求精的管理過程，追求管理的盡致盡美。

（三）堅持文化立園

以“和樂”校園文化為依托，“活潑高雅熱情謙遜”的教師隊伍處處彰顯“尚德求真、為善樂行”的教育精神。“凝情向善，和樂如一”的融情管理機制，構筑著教師之間摯真情共的和諧氛圍和師幼之間膠漆相融的精神偎依，將“和為盡致、健為盡美”的文化真諦展露無遺。

二、強特色，提升師幼健康素養

在“以特色促全面、以特色促發展”教育原則指引下，將“兩全”教育思想貫徹始終，聚焦幼兒核心素養提升。

（一）構建九大健康教育特色實踐體系

一個主旨——以為兒童幸福人生奠基為主旨;兩個平臺——以家庭和幼兒園為主平臺;三個主體——以幼兒、教師和家長為主體;四個方向——以促進幼兒、教師、家長和園所共發展為主方向;五健目標——以健德、健身、健心、健智、健行為主目標;六個習慣——從“晨起一杯水”“晨間一鍛煉”等六個方面幫助幼兒形成健康的品行習慣;七項禮儀——以“謝謝”“請”等基礎禮貌用語及傾聽、接物、輕輕這三種基礎禮儀為培養目標，使之成為幼兒常態化的自然言行;八種健康——從“吃出健康”“喝出健康”等八方面打造健康生活方式，培養生活處處有健康、健康伴一生的理念;九個主題——開展以“做快樂的人”“做知禮的人”等為載體的主題教育活動，并逐漸豐富完善。同時，加強課堂教學質量評估，促進幼兒“五領域”全面均衡發展。

（二）聚焦健康特色教育研究

依托健康教育研究平臺，采用多措并舉的“SJ”教研方式，即：“切進式教研——分析問題明確方向，以點帶面針對研究;跟進式教研——深挖問題跟蹤指導，實踐反思梳理策略;遞進式教研——由表及里逐步拓展，建構“五健”共促模式;浸入式教研——環節滲透常態培養，探尋多元共育途徑;分進式教研——分層引領因勢利導，搭建交互研修體系;助推師幼專業提升。在教育體驗實踐中，教師以“親和慈愛、情理相融、循循善誘、積極鼓勵”達成了有效的師幼互動和親融的師幼關系，以“尊重差異、關注體驗、支持探究，引發創造”優化幼兒直接感知、實際操作、親身體驗的實踐過程。采取多樣化的組織形式和活動方式開展戶外游戲活動，提供自主鍛煉的機會，使幼兒的快樂天性盡情展現。在健康教育實踐中，“為兒童一生幸福奠基”辦園理念已經成為師幼共同成長的主旨和行為傾向。

（三）優化幼兒游戲活動

確立健康教育幼兒培養目標，即：體健心悅、知禮向善、喜言好問、樂群自信。實踐中以特色教育為支點，注重多領域相融合，構建了“五健并促”的教育實踐模式。以五大領域的教育內容相互融合，以豐富的游戲活動促進幼兒健康和諧富有個性地發展。

多年來，我們依托體能鍛煉特色傳統活動，不斷探索符合幼兒體能發展、興趣愛好的體育活動和游戲。伴隨著幼兒園傳統體育游戲“推鐵環、跳竹竿、抖空竹、跳皮筋”的不斷傳承與豐富，我們對大型戶外區域體育游戲進行深度拓展和深入融合，逐漸完成了由注重技能向關注幼兒體能素質的過渡。在“飛躍極限”游戲中，幼兒勇敢挑戰各種障礙的鉆爬，練習身體的靈活性、柔韌性。在“輪胎奇遇”“歡樂跳跳跳”“去月亮上”“叢林穿越”等游戲中，幼兒通過與多功能可變換的材料、器械交相互動，在與同伴的協商合作探究中鍛煉基本動作，提升運動素養，享受成長快樂。

三、重實效，在防控疫情中彰顯作為

在防控疫情的特殊時期，園所認真把握“重在保護幼兒健康”的要求，充分發揮本園健康教育特色優勢，探尋防控疫情工作的有效途徑與載體，實施“十人法”實踐模式，扎實做好防控疫情工作，確保順利復學開園。

（一）宣傳入眼，要求入心

疫情以來，我們采取“內外聯動，上下同步”的工作方針，在疫情初期就確定了“七五三一”宣傳格局。每周七天作為一個階段，分不同時間向家長推送五個幼兒游戲活動，并介紹三個健康防控科學指南，精心制作一個結合時令天氣、幼兒營養所需、科學帶量、可供操作的膳食食譜。同時，我們面向全體教師做好宣傳教育，每周利用網絡媒體、微信推送，保證落實“三個一”，即：每周推送一篇健康指導，進行一次網絡培訓，開展一次普法及思想教育。此外，我們充分利用園所空間將幼兒園外40米圍墻，開辟為宣傳長廊，將家長須知與家園配合的內容逐一列出，以此達成了“上上下下，目光所及皆宣傳;里里外外，過眼之處盡須知”的強大宣傳攻勢，營造出“標準入腦，要求入心，感染入情”的宣傳氛圍。

（二）情境帶入，標志導入

開園伊始，我們首先面臨的難點在人園環節，如幼兒人園進程過緩，將會造成園門口的人員聚集，不利于疫情防控工作……如何讓幼兒平穩、迅速地入園，是擺在我們面前的首要任務與挑戰。為此，我們從實際現狀人手，針對3至6歲幼兒的年齡特點和身心發展規律，采取“情境帶入法和標志導入法”，精心創設幼兒喜愛的富有童趣的教育環境。例如：利用40米圍墻，對應幼兒、家長排隊人園區域，設計了以森林為主題背景，以一米間距小動物形象提示，創造了森林動物園墻飾。同時，圍墻處以一米距離擺放形象可愛的立體小動物，使幼兒從幼兒園墻外就身臨其境，置身于一個小動物王國，并以和小動物對齊“找朋友”的游戲情境，引導幼兒按照指定路線人園。這樣富有童話色彩的游戲情境，有效減緩幼兒的分離焦慮。

（三）流程輸入，職責嵌入

為了有針對性地做好復學準備，我們將保護幼兒身體健康作為一日環節的工作重點，采取“同類環節找要領、個性環節強重點”的方法，梳理了入園、離園、盥洗、進餐、午睡、游戲活動等九環節的工作要求，將這些流程像電腦芯片一樣進行模板輸入，使教師按照流程要求逐一完成，做到標準整齊劃一、步驟清晰具體。在此基礎上，我們細分了各崗人員防控疫情的工作職責，使每位教師能將自己的職責嵌入到工作流程當中，規范達標。

（四）物資注入，培訓浸入

如果說防疫物資注入是我們做好防控工作的硬件保證，安全培訓則是實現防控質量的軟件實力。復學開園工作中，我們將培訓作為重中之重，設定多項指標，變換多種方式，助推教師將彈性工作時間轉化為園內準備的全過程，并實現了“由表及里，由淺入深，由虛轉實，由概到全”的過渡銜接，逐漸完成了由文字化一圖示化一情境化一實效化的浸入式推進。具體講，包括：現場實戰演練，到崗到責;實景示范培訓，過程印刻;考核檢驗培訓，規范達標。

（五）全員投入，管理深入

如果說每一位教師與家長是防疫工作的主角，那么教育局各部門與各方力量的配合與指導則是堅強的后盾，為我們提供了最強有力的保障。在特殊時期，以園所獨有的和樂管理文化實現盡致盡美的價值追求。六位管理人員分別組建六個籌備組，并分別與十二個班級實現“一托二”式的管理模式，彰顯了幼兒園“和為盡致，健為盡美”的文化精神。

（責任編輯 左毓紅）