教育戲劇在小學英語核心素養培育中的實踐

王妍

《中國學生發展核心素養》中明確指出，學生發展核心素養是指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。學生通過英語學習應形成的英語學科核心素養主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。教育戲劇是培養學生核心素養的有效途徑，它倡導體驗式學習，特別關注學生的英語學習過程，強調在做中學。教師運用戲劇游戲、角色扮演、即興表演等教學手段，可以有效地激發學生的學習動機，讓學生主動體驗，增強語言的感受力。

一、形成語言能力

語言能力是指在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義、意圖和情感態度的能力。學生需要學習語言知識，但更為重要的是為了能在語境中綜合運用所學語言知識去理解、建構和表達意義，學生要能整合性地運用已有語言有效地進行人際交流。

（一）促進學生英語語感的培養

學生語言能力的表現之一是學生具備一定的語言意識和英語語感。良好的語感是學好英語的基礎。我校的英語戲劇校本課程為學生提供了配音秀和經典戲劇的定格動畫表演，其中包含《瘋狂動物城》《冰雪奇緣》《功夫熊貓》等學生們喜聞樂見的動畫電影片段。這些動畫電影中的臺詞都是原版，地道且極具生活化。學生通過不斷地聽、看、跟讀到模仿、嘗試表演，這個體驗過程是提高英語語感的好方法。

（二）促進語意的理解

語言能力的另一表現就是能理解口頭和書面語篇所表達的意義。學生們在分角色朗讀或者戲劇表演的過程中，通過語音、語調和語氣的變化，通過自己的肢體動作和豐富的面部表情更好地詮釋對角色的理解和感悟。這種學習方式不是機械地去背誦，而是讓學生在表達和交流中理解語言的意義。

二、發展學習能力

學習能力是指學生能積極運用和主動調試英語學習策略，拓寬英語學習渠道，提高英語學習效率的意識和能力。學習能力是學科的關鍵能力，強調學生的主動性。教育絕不僅僅停留在“學會”，而是應讓學生“會學”“愿意去學”“主動去學”。學生應有明確的學習目標、積極的英語學習態度，能有效地規劃學習時間和任務，選擇恰當的策略和方法。

（一）保持對英語學習的興趣，能多渠道獲取英語學習資源

學生具備良好學習能力的一個重要表現，就是能樹立正確的英語學習觀，保持對英語學習的興趣，通過多渠道獲取英語學習資源，不斷提高英語學習效率。

在學習與動物相關的英文詞匯時，基于學生模仿力強、愛表現的特點，教師可讓學生扮演各種小動物。學生的想象力、創造力被激發，他們通過肢體動作、表情或聲音來呈現對動物的認知。這種體驗式的學習過程輕松、快樂，最重要的是激發了學生進一步學習的興趣。此外，教師可以讓學生多渠道地獲取英語資源，上網搜索動物歌曲，通過趣配音軟件進行在線配音，觀看迪士尼英文動畫電影，閱讀經典繪本，等等，不斷積累英語詞匯。

（二）促進自主學習能力的提升

《基礎教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中提出“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀”，倡導學生主動學習、自主學習、合作探究。教育戲劇的重要價值就體現在學生的主體地位得到充分的體現，學生不再被動接受，而是真正成為學習的主人。

六年級下冊第三單元的主題是旅行，學生通過本單元的學習，能用英語表達自己的旅行計劃，能為朋友和家人制定合理可行的出行路線。在完成整個單元的學習之后，我讓學生基于單元主題合作排練一個情景劇——Lily一家來天津旅游，通過戲劇體驗的方式實現知識的遷移。在這一過程中，學生多渠道獲取學習資源，通過查閱天津地圖以及攜程網、馬蜂窩等旅游網站，為Lily制定一個合理的出行路線。查閱有關天津著名旅游景點的英文表達，力求語言的準確性。搜索有關旅行的歌曲，親手制作旅行社的小旗子、導游的工作牌等。

三、提升思維品質

思維品質指人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創新性等方面所表現的水平和特點。戲劇活動能有效激活、發散和拓展學生思維，引導學生主動去思考。

（一）發展學生思維的邏輯性

利用即興表演這一戲劇手段，可以有效地發展學生思維的邏輯性。在日常的教學實踐中，為了實現知識的遷移和內化，提高學生綜合語言運用的能力，我會讓學生圍繞主題，以話題帶功能，整合性地運用所學語言，將新對話有條理地呈現出來。五年級下冊第三單元17課《Social Rules》，文本內容呈現了很多社會規則。為了實現知識的內化，幫助學生真正理解和掌握不同的場合需要遵守不同的規則，我讓每個小組即興創編一個社會規則的情景劇。情景劇中可以呈現一個或多個社會規則，這需要學生豐富的想象力和邏輯思維能力，將人物語言、情節的發展、矛盾沖突等恰當地連接起來，使整個情景劇更有條理性。

（二）培養學生思維的靈活性和批判性

《綱要》中指出：“ 教師要通過創設接近實際生活中的各種情境，采用循序漸進的語言實踐活動，培養學生用英語做事情的能力。”通過角色扮演、即興表演等豐富的互動活動，模擬盡可能多的貼近生活的主題情境，讓學生在戲劇體驗中根據情節的發展隨機應變，既發展了語言能力，又培養了思維的靈活性。

例如：六年級下冊第二單元的教學中，我將教室模擬成社區場所，不同小組分配不同的場所名稱。模擬真實情境，設計社區向導這個角色，向住戶介紹小區環境和位置。學生不再機械重復文本語言，而是通過體驗生成了很多新的答案，實現了知識的內化，也培養了學生思維的靈活性。在學習本單元第二課時的時候，創設問路、指路的情境，將學生置身真實情境中。我有意識地鼓勵學生質疑，勇敢提出不同意見，并用事實和邏輯去支撐自己的觀點。

四、塑造文化品格

《綱要》提出：“英語課程承擔著提高學生綜合人文素養的任務，即學生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經歷，形成跨文化意識，增強愛國主義精神，發展創新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。”小學階段是學生性格塑造和人格養成的重要階段，學生通過戲劇體驗能豐富自身的經驗和閱歷，并收獲深刻的人生感悟。

（一）形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀

教育的最終目的是育人。借助戲劇表演，通過走進人物角色的內心，經歷角色的心理變化歷程，豐富學生的內心情感體驗。這種感同身受給學生帶來的心靈的震撼遠比形式化的教化或者是灌輸式的說教更入心。利用我校五年級英語戲劇校本課程中的素材《The Large Family》，學生在表演過程中真切地感受到母親的辛苦和對孩子的愛。媽媽只想要五分鐘的獨處時間，你是否愿意給媽媽？讓學生珍愛家人，學會感恩，學會體諒。

（二）提高跨文化意識，汲取文化精華

語言離不開文化，語言背后所蘊含的文化內涵能幫助學生正確得體地運用語言。通過戲劇體驗的過程不僅讓學生深層次地學習到中外文化，而且能通過對比中外文化的差異，從中汲取文化精華，向世界傳播中華優秀的傳統文化。六年級上冊第三單元的主題是“Lisas birthday”，在完成整個單元的學習之后，我讓學生基于單元主題合作排練一個課本劇，通過戲劇體驗的方式進一步強化所學，實現知識的遷移。學生們通過戲劇表演獲得了更多有關生日文化的知識，比如蛋糕上插蠟燭的由來，收到禮物后的處理方式等，了解到中外文化的差異，不同國家慶祝生日的方式也是不一樣的。通過戲劇表演，培養學生在尊重外國文化的同時，汲取外國文化的精華與中國傳統文化融合，具備傳播中華文化的意識。

借助于教育戲劇這一獨特的教育形式，激發學生多樣的持久的學習興趣。戲劇能以最直觀有效的方式使人產生感同身受的直接體驗，學生在豐富的戲劇體驗活動中展示自己各方面的才華，樹立英語學習的自信心，發現并不斷發展成最好的自己，更加充分地實現自我。它帶給我們的不僅僅是知識和技能，而是實現由智到心的全面發展的寶貴歷程。

（責任編輯 左毓紅）