“三情化學”提升初中生學習能力的研究

魏建穎

隨著《中國學生發展核心素養》的公布，“知識核心時代”將逐漸走向“核心素養時代”。作為化學教師，我在“創設不同化學的學習情境、培養學生積極學習化學情緒、增強學生對化學的學習情感”的“三情化學”方面，進行了初步的嘗試。本文以“三情化學”提升初中生學習能力作為研究的切入點，旨在促進教師教學方式的變革，培養學生的學習能力，形成學生的核心素養。

一、利用創設學習情境和情感教學，轉變學生學習方式

教師要根據教材內在的規律和深度以及學生的實際水平，設計教學情境，指導學生自學、閱讀、實驗、討論、交流，在此基礎上進行講評，給學生一個經過努力可以攀登的知識階梯，從而達到掌握知識和培養能力的目的。

1.創設語言情境，構建自由、寬松、和諧的氛圍，激發學生環保情感，提高學習化學的興趣，提升實踐創新能力。例如：講授《愛護水資源》一課時，以詩朗誦《一滴水的心聲》作為新課導入。以“不要讓地球上最后一滴水成為人類的眼淚”作為結束語，本節課不僅很好地完成了新授課的任務，而且在教學中培養了學生的環保意識。在本節課中，我創設了一個生活情境，具有明確的意圖，即愛護水資源。學生能夠從情境創設中明確地感覺到一種意境，這種意境可以把學生從紛繁的思緒中帶入課堂需要的情景中來，使學生明明白白地知道自己要干什么，讓情境創設為教學服務。

2.創設多媒體情境，激發學生的求知欲，培養學生的科學精神，提升理性思維、批判質疑和勇于探究的能力。例如：在《二氧化碳》一課中，我將多媒體視頻引入新課，通過實驗探究，激發了學生動手動腦的學習熱情，多媒體動畫使學生的環保情感得到升華。通過多種形式介紹溫室效應的危害，讓學生樹立強烈的環保意識。在突破本節課的難點時，我運用了誘發性原則創設情境，在播放汽水廣告時，提出了“為什么汽水又被稱為碳酸飲料”的問題，通過新設情境，激起學生的認知沖突，啟發學生積極思考。因此，創設問題情境時，最好要造成學生心理上的懸念，從而喚起學生的求知欲，激起學生的學習興趣，將學生帶入一種與問題有關的情境中，使他們產生積極思考的欲望。

3.創造科學情境，增強學生的社會責任感，培養人文情懷，提升大膽嘗試，積極尋求有效的問題解決方法的能力。例如：在《燃燒與滅火》的教學中，我利用自己創意的“切利亞地下煤火紀錄片”啟發誘導。這節課在初中階段是一節很簡單的新授課。鑒于這點，我大膽地對于教材內容進行創造性使用，完全顛覆了以往的授課模式，利用中央電視臺科學與探索欄目播出的印度切利亞地下煤火引發的后果為切入點，帶領學生深入火災現場，讓他們親自體會燃燒給當地居民帶來的災難，并逐步探究出燃燒產生的原因。同時，激發學生的社會責任感，讓每一個學生都充當消防員和科學家的角色，幫助切利亞的居民消滅地下煤火，從而自己探索出滅火的方法。這些教學情境的設計不僅有效地消化了這節課的重點，而且使這節課的內容從深度和廣度上都有了提高。可以說，既提高了學生的實驗能力、動手能力、分析能力，又在大家的合作學習中調動了他們積極探究的情緒。

4. 創造生活化情境，利用生活中的化學實驗培養學生動手操作的能力。新課標對化學教學提出了更高的要求，其中之一就是要求初中的化學實驗教學與生活情景相融合。融生活情景于化學實驗內容中，可以從身邊發生的事或物的變化來啟發學生的思考。例如：在《金剛石 石墨》的教學中，通過設計“切割玻璃”“大胃的木炭”這些生活實驗，使學生通過親身實踐觀察來理解課堂所學的化學內容，以生活中的事物或現象來展開實驗教學的內容，這樣不僅可以激發學生的學習興趣，而且能將化學知識更好地融入到生活中，提高學生的自主探究能力，不斷在實踐中發現問題，并想辦法解決問題，培養學生主動學習的樂趣。

二、利用創設學習情境和情感教學，轉變教師教學方式。

1.通過教師備課方式根本轉變，創設多種情境，努力使課堂成為充滿生命活力的、有效的生態課堂，增強學生對化學學科的學習情感。傳統的備課所制定的教學目標注重的是知識的傳播，完全以知識的教授為重點，價值取向單一。而核心素養下所制定的教學目標，是教師從“學情、課標、學材”三個原則出發制定教學目標。例如：我在《愛護水資源》一課，因為本節課是常識性介紹，所以傳統教學中只是單純畫書，讓學生了解一下自然界中的水資源及其污染問題，因此，教師在備課時也相對簡單。為了打破這種傳統的備課方式，在當前倡導提升學生核心素養的背景下，教學不應只局限于傳授知識，更應注重培養學生學習化學的興趣，增強學生對化學的學習情感。所以，備課時為了加深學生們的印象，我搜集了大量資料，從介紹全世界的儲水量到我們國家的解決措施，再到節水意識的建立，使學生在這節課中采集到了大量的信息，從而也使他們自主建立了知識體系與環保意識。然后，還把人類擁有的水資源、我國的水資源狀況、愛護水資源、水的污染等方面的內容，通過制作幻燈片，充分展示給學生。備課過程中，我還充分考慮到學生現有的接受水平，創設優美、形象、人文的教學情境，教會學生珍愛生命;理解生命意義和人生價值;具有安全意識與自我保護能力;提升學習方法和技能，并培養學生的社會責任感。

2.通過教師課堂教學方式的轉變，努力實踐“以情定教，以情促學”的基本理念，探索提高學生學習能力的有效模式。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這里的“好之”“樂之”，其實指的就是興趣了，而濃厚興趣的產生依賴于融洽和諧的生生、師生關系，正所謂“親其師，信其道”。因此，我們要利用教師人格的魅力吸引學生，讓學生喜愛化學這一學科。教師要主動與學生溝通，了解他們的所思所想，使學生能夠敞開心扉，激發他們的求知欲和上進心。和諧的師生關系一旦形成，便具有持久性，它是提高教育質量的重要手段。在課堂上，我也鼓勵學生自由地表達自己的觀點。一旦學生成功，及時贊揚鼓勵，讓學生體驗創新的喜悅，從而讓學生達到樂學、善學，能正確認識和理解學習的價值，具有積極的學習態度和濃厚的學習興趣;能養成良好的學習習慣，掌握適合自身的學習方法;能自主學習，具有終身學習的意識和能力等。

3. 呈現教學內容的方式的轉變，運用學科整合教學提高教師教學質量，提升學生自覺、有效地獲取、使用信息的能力。學科課程與教學目標既要由學科本身的特殊性決定，同時也要受制于學生全面發展的總目標。學生知識的獲取既有跨學科性，又必須通過各學科的課程教學實現。例如：在理化生學科整合實驗《霧霾對環境的影響》探究中，隨著這幾年霧霾對于空氣質量造成了很大影響，我們利用理化生學科的特點，由教師指導、學生親自采集和測算，深切體會到霧霾對我們生活的影響。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說，學生的腦力勞動是教師腦力勞動的一面鏡子。作為化學教師，在課堂的主陣地上，要讓每一個學生都能夠更加真切和更為豐盈地感受到化學學習的意義和美好，從而以更飽滿的熱情投入生活、學習。讓學生在“活動”中學習，在“主動”中發展，在“合作”中增知，在“探究”中創新，從而提高學習熱情，提高教學效率，實現高效課堂。

（責任編輯 徐德明）