本土特色資源在語言活動中的價值

楊艷

【摘要】語言是我們生活中最為基本的交際工具。干百年來，語言承載了人類文明、知識、情感的傳遞與延續。對于教育領域來說，語言是教師講授知識、給予指導的基本教學行為。在幼兒學前教育階段，本土特色資源是幼兒熟悉的，也是組織語言教學活動的有利媒介，對于幼兒語言能力的發展有著重要意義。

【關鍵詞】本土特色資源;語言活動;價值

中圖分類號：G612

文獻標識碼：A

文章編號：0493-2099（2020）22-0111-02

The Value of Local Characteristic Rresources in Language Activities

（Experimental Kindergarten， Zhouning County， Ningde City， Fujian Province， China） YANG Yan

【Abstract】Language is the most basic communication tool in our lives. For thousands of years， language has carried thetransmission and continuation of human civilization， knowledge， and emotions. In the field of education， language is the basicteaching behavior for teachers to teach knowledge and give guidance. In the stage of preschool education for young children，local specialty resources are familiar to young children， and also a favorable medium for organizing language teaching activi-ties， which is of great significance for the development of children's language ability.

【Keywords】Local characteristic resources; Language activities; Value

一、本土特色資源在幼兒語言活動中的重要意義

生活化資源對幼兒語言教育有著不可忽視的重要意義。全面化是幼兒發展的基本要求，因此在教學過程中應當從心理、生理各個方面幫助幼兒實現全面發展。在語言教學過程中，除了要幫助幼兒學到有用的知識還有基本語言技能外，還應使其在語言學習中提升自身的適應能力。對于幼兒，其心理、生理都尚處于發展階段。因此，在語言教學過程中，需要依據一些較為直觀、真實的資源輔助教學，進而更好地幫助學生學習語言知識，提升語言表達能力。由此可見，本土特色資源對幼兒語言學習有著重要意義。在整體語言教學階段，幼兒是最初始的學習階段，在幼兒語言教學中應用本土特色資源，可有效激發幼兒的想象能力，使其在潛移默化中認識、了解生活。不僅如此，本土化資源還可在一定程度上激發幼兒學習知識的自主性，使其對一些新鮮事物產生好奇心理，進而有效推進幼兒智力發展的進程。

二、走進自然世界，拓展幼兒的語言空間

生活變化是教育的根本意義，生活在時刻變化，所以生活中時刻蘊含著教育意義，在新課改中再次強調了教育的開放性。因此在實際教學過程中，教師應當帶領幼兒走出教室、走進生活，在生活中學習語言知識。多彩多樣的社會生活是幼兒學習、成長的優越條件，在幼兒的日常生活中有著大量的語言教育資源，因此教師在語言教學過程中要收集幼兒身邊的本土特色資源，進而更好地使幼兒教育貼近生活。不僅如此，大自然也是學前語言學習的“天然課堂”，多種自然現象、有趣的科學知識為幼兒學習提供了多樣化的鮮活教材。將課堂放置到大自然當中，以大自然為背景，促進幼兒語言發展。例如禾溪村的廊橋，我們先讓幼兒了解廊橋的建筑特色，然后通過看圖片、現場參觀、上網查詢等手段讓幼兒收集資料，嘗試讓他們彼此間在自由活動時間互相交流分享。再比如，我們會選取如萌源文化廣場、周寧的民俗文化、怡然土雞等具有特色的本土資源，利用一些閑散的時間，讓幼兒彼此介紹，滲透幼兒的一日生活中，實現語言空間的有效拓展，為其后續語言活動開展奠定了良好基礎。

三、巧用本土資源，優化幼兒的語言情感

隨著我國社會經濟的不斷發展，人們的日常生活也逐漸呈現出多樣化趨勢，這些看得見、摸得著的變化也都會對幼兒語言發展造成直接影響。美麗的大自然，為我們的生活提供了多種資源。在語言教學過程中，教師可以以本土旅游資源作為依托，依據當前幼兒的實際情況，創設科學、合理的幼兒發展教育活動，將本土特色融合到幼兒語言教學中。比如，在教學過程中，教師可以開展主題活動“我的家鄉——周寧”：教師放手讓幼兒自己設計班級大環境，在充分與幼兒交流的基礎上，我們共同設計了班級環境布置圖，從走廊的周寧高速路，到班級門口的收費站，再到室內的家鄉風景區、家鄉特產區、家鄉特色建筑、家鄉小吃一條街等等，幼兒顯得興趣盎然，因為他們是環境的主人，置身于其中生成了許多話題。

每天早上幼兒到達班級門口的“周寧收費站”時，都是一部從外地開來的“車”，他們要接受收費站工作人員的檢查和詢問，雖然是短短幾分鐘的交流，卻涵蓋了許多信息，包括使用禮貌用語，有的幼兒會問：“請問你從哪里到周寧？”“你知道周寧有什么特產嗎？”“你知道周寧的風景區嗎？”等等。教師還可以開設一些其他能夠體現地方特色的區域活動，讓幼兒根據自己的喜好選擇區域，而后通過自身生活經驗完成活動。教師可以讓幼兒在活動中體驗成人勞作、旅游物品售賣等多種活動，在此過程中，幼兒學會了許多勞作知識與物品出售語言，如：“這個XX錢一個”“這個是XX，它的作用是……”但是，教師在此過程中應當對幼兒語言表達進行有效引導，針對不同幼兒存在的語言弊端，提出一些有目的、針對性較強的問題，進而更好地鍛煉幼兒的語言表達能力。此種教學活動，在挖掘幼兒潛在創造力的同時，使幼兒明白了勞作不易，實現了幼兒語言情感的優化。

四、聯系生活實際，提升幼兒的語言能力

生活既是學習的來源，也是學習的終點。只有讓幼兒真正了解、認識生活，才能真正適應生活。相關教育規定中明確指出：在教學活動中選擇貼近幼兒生活、幼兒興趣較高的問題可有效拓寬幼兒視野，提升幼兒知識儲備。因此在語言教學中，教師也應當以實際生活為手點，對生活中的各項活動進行重新開發，進而更好地激發幼兒的參與興趣，推進幼兒語言能力的發展進程。比如我們可以利用清明節、端午節等傳統節日，讓幼兒在寬松、愉悅的氛圍下，交流自己的想法。比如端午節，我們不僅要包粽子，還要掛彩蛋、點雄黃酒、扎紅繩等，幼兒深入了解節日中的民俗和民情后，在主題活動中，他們能在表演游戲時生動地再現生活，讓幼兒園教育更加鄉土化、民族化、生活化，聯系幼兒的實際生活，讓主題活動絢麗多彩。此種活動方式將幼兒語言教學與生活中的多種現象進行了有效結合，選用了多種學習方式，使幼兒積極主動地參與到語言學習中，實現了多種語言教學內容相互融合、滲透，有效提高了幼兒語言教學的效率。

五、沿用本土家庭教育，實現語言活動延伸

幼兒的學習一直都不是獨立存在的部分，一個輕松、愉快的心理環境，可幫助幼兒的語言得到有效發展。該環境應當是秩序性、生活性的愉快環節，只有這樣才可以更好地走入幼兒內心，激發幼兒的語言表達欲望。由于幼兒年紀尚小，同伴、家長、教師是構成其生活的重要因素。家庭是幼兒最初生活經驗的主要來源，家庭對幼兒語言活動有著重要意義。因此在教學過程中，教師應當將家長作為課程實踐的重要部分，明確家長參與的實際作用。比如，家長經常會帶孩子游玩附近景點，為更好地實現語言延伸，教師可以設置《大揭秘》語言活動，在幼兒對家鄉風景有了一定認識的基礎上開展此次活動，由一名幼兒當揭秘者，家長根據教師提供的風景圖片，用一句話概括地說，但是又不能直接把名稱說出來，看誰說的風景特點最準確，幫助揭秘者找到答案。比如出示周寧的避暑山莊“云山小鎮”圖片，家長說：“那里有小山，有水庫，有亭子，還有五顏六色的小花。”“夏季有很多游客喜歡住在那里，感受周寧空調城的涼爽。”“那里可以燒烤，可以游泳。”這樣揭秘者很快就能猜出是“云山小鎮”。在此過程中，不但可有效培養幼兒的記憶力、觀察力，還可實現幼兒語言活動延伸，培養其自主觀察、自主表達意識。

六、結語

總而言之，家鄉的本土特色是無窮無盡的。在今后的語言教學過程中，教師應當對生活中的特色資源進行有效挖掘、利用，將本土特色資源轉化為有效教學資源，形成教育合力，進而更好地提升學前教育效果，促進幼兒全面發展進程。

參考文獻：

[1]雷麗紅.利用本土資源開發園本課程的探索與思考[J].學周刊，2016（3）.

（責任編輯 范娛艷）