從“刪繁就簡”走向“立意高遠”

謝萬興

【摘要】在以學為中心的課堂上，問題是讓思維深化的有力抓手，但問題設置的著眼點不能局限在知識的分解講授上。有價值的問題既能包含重要的知識點，又能引發學生思考探究、聯系延伸，具有統攝性、多元性、持續性。本文從學習主體體驗、學習對象核心、學科本體特點、學科思維品質等四個角度切入，淺談如何設置“一問抵多問”的價值問題，為思維深度化等目標尋找切實的落點。

【關鍵詞】主問題;以學為中心;思維深化;強相關聯系

中圖分類號：G623.2

文獻標識碼：A

文章編號：0493-2099（2020）22-0151-02

From "Delete Traditional Chinese to Simplify' to "Concept High'

——Language Classroom Leads the Way of Deepening Thinking with "Main Question"

（Jinjiang Yangzheng Middle SchooI，Fujian Province， China） XIE Wanxing

[Abstract]In a classroom centered on learning， the problem is a powerful hand to deepen thinking， but the focus of theproblem setting cannot be limited to the decomposition of knowledge. Valuable questions can not only capture importantknowledge points， but also cause students to think and explore， to extend the connection， and have a unified， pluralistic andcontinuous nature. This article cuts in from four angles of learning subject experience， learning object core， subject ontologycharacteristics， and subject thinking quality. It discusses how to set up such a "one question， many questions" value question，to find a practical place for the goal of deepening thinking.

[Keywords]Main problem;Learning as the center;Deepening thinking; Strong correlation

在以學為中心的課堂里，問題是讓思維深度發展、學習真正發生的有力抓手。如何用好問題這個有力抓手，讓學生獲得語言、思維、審美等多維度素養的全面提升？首先，師生應該對于所提問題有一個起點與落點的反觀自省。其次，尊重學生的主體體驗，發揮教師的主導作用，力求立足語文大格局，提煉一問抵多問的“主問題”。如何設置這樣的問題呢？可從如下角度入手。

一、以學習主體的真實體驗為起點，從學生的疑難異議處設問，順蔓摸瓜

學生在預習、自主學習中會有很多的體悟，有一個認知起點，關注他們的認知特點、學習經驗、心理困惑，以其體驗反應作為課堂主問題的來源，常有驚喜的發現。以《項脊軒志》為例。作者歸有光善于抓住具有特征的語言、生活細節來表現人物，不是雕琢而自有風味。語言溫潤典麗，“無意于感人，而歡愉慘惻之思，溢于言語之外”。但學生不太能充分領味。有學生問道：“結尾寫到小妹妹們問妻子‘聞姊家有閣子，且何謂閣子也，這個細節好像沒什么用。閣子在古代很常見，小妹妹們為什么還要問什么叫‘閣子呢？”細細品味，這是一個很有意義的發現。它可以牽一發而動全身。于是，教師以之作為課堂主問題。

教師：既是女子的臥室，怎么會用來做歸有光的書房呢？

學生：他家衰敗了，只能把女仆的臥室當書房。

教師：為什么把這個小閣子取名為“軒”呢？

學生1：作者喜歡這個小閣子，覺得它跟“軒”一樣讓自己愉悅。

學生2：課下注釋說，他的遠祖曾居住在江蘇太倉的項脊涇，他為了紀念，想和遠祖一樣有成就，就取名“項脊軒”。

學生3：我覺得這里面包含著他少年時的志向，他相信可以通過勤學苦讀考中科舉，來重振門楣。

至此學生明白，小妹妹好奇的不是什么叫閣子，而是“名實不符”的矛盾。讀書的地方通常是堂或軒，姐夫卻是在女仆曾住的閣子里，卻又取名為“軒”，多么奇怪。她們看似平常不過的一問，作者看似漫不經心的一筆，暗藏了豐富的內容：既描摹出天真可愛的小妹妹形象，體現了夫妻恩愛的溫情，暗含了家道衰敗的悲涼，同時表達了作者發奮立志卻又久而不得其果的困窘辛酸。通過這一問，學生對于文本的研讀就能變得深刻，順勢而導，就把全文的細節描寫特點、抒情特點和作者的情感都帶動起來了。

二、以學習對象的核心內容為綱線，從文本的文眼處設問，去蕪存菁

許多篇目教學內容很多，像《紀念劉和珍君》這樣的經典長篇，《滕王閣序》等辭采繁復的文言文，又如《<論語>選讀》中散章零句連綴重構體系的新篇。要在有限的時間里分別解決重點文字疏通、文思梳理、文旨領悟、文法鑒賞等問題，是不太切實際的。一般而言，文體（語體）、文字、文路、文法是載體，它們都指向文心。文心是學生必須掌握的核心內容。有些在文中有標志性的體現，抓住能體現文心的文眼，圍繞它設置一線貫穿的主問題，勢如破竹。不過，圍繞文眼設問也有講究。有價值的主問題的確有寬廣的外延、開放的空間，但絕不是泛泛而問。它一定是基于學科、學情、文字、文心提煉出來的關鍵問題。理解不同，將會帶來主問題的高下之別。為方便說明，我們以《為政以德》為例，來比較幾種問法：

問法1：什么叫“為政以德”？孔子為什么提倡為政以德？你如何評價為政以德？

問法2：你贊成孔子的“為政以德”嗎？

問法3：你贊成“為政以德”還是“為政以法”？

問法1的好處在于適合學生熟悉的思維習慣，但不足是，這樣的提問，光看題目都可以提出來。學生回答，也可以不看文本就口若懸河。

問法2的好處在于，引導學生扣住主題內容談看法，有一定開放性但不旁生枝節，但容易落在“贊成”與“不贊成”的論證上，還容易只見觀點不見文本。

三、以學科的本體對象為軸心，從言語特色處設問，鉤玄提要

作為語文的本體對象，語言是語文課堂的重要意義點與根本載體。引導學生從文本的言語特色設立主問題，也是語文課堂直抵本心的要道。

以《沙之書》為例。本文將離奇的幻想與明晰的精細的描寫融為一體，不過，“虛構與真實”這個話題如果憑空而降，還是有些突兀?？衫迷拈_頭的一句話設問，即：“怎么看待‘我的故事一點不假達句話”。其好處在于：

（1）方便，就地取材;

（2）起點低，無論贊成反對，學生都有話說;

（3）驅動力強，統攝力強，一看到此話，大多數學生下意識地要反駁，教師正好利用原初體驗激活討論，然后帶動眾多關于沙之書的描寫、關于交易細節的描寫、關于主人公心理變化的描寫，引導學生從這些描寫中尋求立論依據;

（4）為后面的環節做鋪墊，提示學生注意：作者在反復強調這個意思，實際上說明，他認定藝術虛構是更高意義的真實。

跨文本、跨文體、跨媒體甚至跨學科、跨界域，在現在的課堂不同程度的存在，其本質是融合整合。也許通過對不同領域的學習資源的掃描，建立強相關性，提出理想的主問題，并不是一件很容易的事，但值得努力。

最后有兩點需要強調。教學主問題不是涵蓋面越廣越好，合適才好，即既立意高遠，同時適合學生“此時、此地、此身”。其次，思維改變技術，技術也改變思維。在萬物為媒的互聯網、物聯網時代，多媒體的技術含量影響師生在課堂上的思維質量。對于學生而言，在某個意義上，教師也是一個媒體。所以，不管是先學后教還是以學定教，教師這個最優質鮮活的媒體，不用特別矯枉過正，刻意消隱回避自己的主導作用。白貓黑貓，抓住老鼠的就是好貓。用技術、用問題，能幫助學生有實質改變的方法就是好方法，最后都是得魚忘筌、得意忘言。

參考文獻：

[1]毛倩.高中語文閱讀教學中主問題的設計方法[J].語文天地：高中版，2017（4）.

[2]馬志響.閱讀教學中的“主問題”和“小問題”[J].教學月刊：小學版（語文），2018.

（責任編輯 范娛艷）