小學語文高段讀寫結合教學的現狀與策略研究

余少鋒

【摘 ?要】讀寫結合是重要的語文學習方式和教學策略，它有別于傳統的讀寫分離教學方式，注重讀寫的有機結合，融合貫通，共同提高。在小學語文高段教學中進行讀寫結合教學，要正確認識其重要意義，把握其現狀，探尋有效策略，以讀帶寫，讀中學寫，以寫促讀，全面提高小學生的讀寫能力。

【關鍵詞】小學語文高段教學;讀寫結合;現狀與策略研究

小學階段是語文學習的基礎階段。經過低段學習，小學生已經掌握了基本的字詞句，具備了一定的讀寫能力，但是讀寫策略、能力還比較弱。因此，在小學高段語文教學的重點不再是字詞句，而是篇章閱讀和習作。讀寫結合是提高小學生讀寫能力的重要手段。必須充分認識讀寫結合教學的意義、現狀，探索行之有效的方法策略，才能有效地實施教學，取得良好的效果。

一、小學語文高段讀寫結合的重要意義

讀寫結合，顧名思義就是在語文教學過程中兼顧讀與寫，讀中寫，寫中讀，讀寫有機結合，共同提高。它不同于傳統的將閱讀與寫作進行割裂的教學。

小學閱讀教學，主要通過課堂教學指導學生閱讀課文，理解、分析課文，了解課文內容，感悟課文所表達的思想情感，學習課文的命題、選材、篇章結構方法，從而提高學生的閱讀理解能力，習得思想情感、道德情操和人生哲理，吸收寫作知識;寫作教學，則主要是以課文為樣板進行習作練習，使從課文習得的寫作知識與方法得以應用，提高寫作能力。因此，從兩者的辯證意義上來說閱讀就是習作方法的學習與吸收，寫作就是運用與表達，兩者相互關聯，互為表里，相輔相成，兩者緊密結合，才能有效地提高學生的讀寫能力。

經過小學低中段的學習，小學高段學生已經學習了大量的課文，閱讀了相當豐富的課外書籍，也進行了數十篇的寫話、習作練習，具備了一定的語言文字基礎。再者，高段學生的抽象思維已得到了一定的發展，學習中已經學會了對照現實進行思考，也會借鑒別人的文章來思考自己的習作了。這就是閱讀對寫作的促進作用，即所謂的以讀促寫;在寫作的過程中，學生也會反思閱讀過的文章可以如何修改，如此便能提高他們的閱讀能力。因此，在小學高段教學中進行讀寫結合訓練，能很好地提高學生的閱讀能力和語言表達能力。

二、小學語文高段讀寫結合的現狀分析

調查了解發現，目前在小學高段語文讀寫結合教學還留存有傳統教學的影子，存在許多操作性、實踐性的問題，讀寫訓練停留在表面形式，并沒有真正結合起來，沒有產生應用的效果。主要表現在：

（一）不重視教材內容，讀寫訓練基礎不牢。

讀寫讀寫，先讀后寫，讀是基礎，寫是提高。課文是個好例子，是進行讀寫結合訓練的最佳閱讀材料。但是部分教師在教學中對教材的重視程度較低，課堂教學中只是一味地指導學生朗讀課文，理解課文內容，感受文章思想情感，卻沒有進行寫作方法的分析與歸納，也沒有抓住課后習題指導學生寫作，由此學生沒能從課文學習中習得好的寫作方法，也就沒能很好地學以致用，雖然學習了大量課文，寫作知識還是很缺乏，寫作能力還是不高。

（二）讀寫結合形式單一，讀寫訓練質量不高。

比較常見的讀寫訓練，一般是仿寫課文的精彩片段或開頭、結尾，或寫讀后感，或布置課后小練筆作業，形式單一。做得好一點的教師，則將仿寫、改寫、續寫、縮寫、擴寫等形式結合起來，即使這樣，大多數教師在教完課文后沒有歸納、整理寫作方法，在寫作之前也沒有進行指導，只是布置任務了事，為寫而寫。如此，讀寫結合形式的單一，寫作任務的僵化死板，長期以往，讀寫結合訓練質量自然不高。

（三）評價主體方法單一，讀寫激勵效果不好。

長期以來，學生學習效果的評價主體基本上是學校和教師，評價方式基本是成績或等級，評價的主體和方式十分單一。作為個體，教師在評價的時候難免帶有主觀性、經驗性、模板化、程式化，評價的客觀性與科學性得不到保證。另一方面，單純的依靠成績、等級進行評價也會抹殺學生的讀寫積極性，在一定程度上限制了讀寫結合訓練效果的向好發展。

三、小學語文高段讀寫結合訓練的有效策略

（一）教師自我學習，不斷提高自身教學能力。

打鐵還需自身硬。讀寫結合作為一種全新的教學方式對教師提出了更高的要求，因此教師要不斷自我學習，廣泛閱讀有關教育教學特別是關于讀寫結合教學的相關研究成果，積極汲取先進的教育教學經驗。在平時，教師要虛心好學，多走進優秀教師的課堂，或外出參加培訓學習他人優秀的讀寫結合教學方法，以取長補短，不斷提高自己的教學能力。

（二）緊扣學生實際，創新讀寫結合教學方法。

小學高段學生已經具備了一定的讀寫能力，因此可以進行更高要求的訓練了，但是也要充分調查、了解學生的讀寫實際情況。通過調查、了解，掌握學生閱讀量的大小、閱讀知識的多少、閱讀能力和水平的高低，有針對性地向學生推薦有益閱讀書目，組織開展系列閱讀活動，擴大閱讀范圍，增加閱讀量和知識積累;要適當補充閱讀知識，如命題方法、敘述方法、修辭手法、篇章結構等知識，并制定系列閱讀訓練計劃，進行扎實訓練。在此基礎上，充分考慮學生的年齡特征和讀寫實際能力和需求，創新教學方法，比如：

1.進行專門的閱讀理解分析訓練，使學生掌握系統的閱讀、寫作方法。

2.開展“同讀一篇文章（一本書）”活動，進行相應的閱讀訓練，如篇章

結構、寫作方法、思想情感理解，提高學生的閱讀理解、分析能力。

3.開展“親子閱讀”活動，制定家庭閱讀計劃，營造家庭閱讀氛圍，還可以邀請家長或整個家庭來校參與親子閱讀分享活動。

4.制定班級學期閱讀計劃，制訂閱讀卡，落實閱讀篇目、數量、積累目標，制訂閱讀競賽方案，通過比、學、拼和表彰手段激發學生的閱讀興趣。

5.研讀課本，了解全冊課文、單元讀寫訓練安排，提前謀劃好一學期的段落、篇章讀寫訓練計劃，安排好仿寫、改寫、續寫、擴寫、縮寫以及讀后感、讀書筆記等，列出讀寫訓練要求，有序推進，務求實效。

6.根據學校或班級活動、學生現實表現、二十四節氣、公歷農歷節日、各種天氣情況、最新國內外新聞信息等，適時提供相關內容和文章，指導學生即時了解、分析、感悟，給予寫作構思，即時動筆寫作。

凡事預則立，不預則廢。讀寫結合訓練必須先謀而后定，切不可天馬行空，信筆涂鴉。切合學生實際水平能力、具有可操作的讀寫訓練才是有效的。這樣的教學實踐才能達到事半功倍的效果。

（三）完善評價方式，激發學生讀寫訓練熱情。

在新時代，在新一代學子見識豐富、思想活躍的今天，單一的成績或等級評價、學校和教師評價方式已經遠遠落后了。因此，要有效提高讀寫結合教學的質量，必須完善、豐富評價方式，一是采用同伴評價、小組評價、家長評價相結合，甚至非本班教師、學生評價的方式進行評價，以獲得最完善、最客觀、公正的評價結果。二是評價標準多元化，不再單以成績、等級作為評價標準，而要將日常表現、努力程度、思維品質、學習習慣融合進來進行綜合評價。如此，則能有效激發學生的學習熱情，不斷提高讀寫結合訓練的質量。

讀寫結合作為一種全新的教學方式，對于提高學生的讀寫作能力，提升學生的語文素養有重大意義。盡管在實際操作中仍然存在很多問題，但只要教師不斷提高教學能力、完善教學策略，就可實現讀寫結合教學的效果最大化。

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