文言文內(nèi)容理解題答題指導(dǎo)與備考策略

鄧濤

【摘 ?要】我國(guó)發(fā)展至今傳承下來諸多文化，這些文化對(duì)于我國(guó)發(fā)展屬于一種巨大助力，而文言文在這些文化中屬于載體角色，所以我國(guó)才將文言文歸入到語文教學(xué)之中。但在社會(huì)進(jìn)步與時(shí)代變遷的影響下，文言文在語文教學(xué)中的地位逐漸下降，甚至有很多學(xué)生根本不理解文言文的存在意義，并認(rèn)為漢字就是我國(guó)最初文字，這種情況主要是因我國(guó)在開展文言文教學(xué)時(shí)所用方法不當(dāng)，因此，現(xiàn)代高中在開展文言文教學(xué)時(shí)，必須針對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。基于此，本文對(duì)文言文內(nèi)容理解題答題指導(dǎo)與備考策略進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

【關(guān)鍵詞】高中語文;文言文;內(nèi)容理解題;答題指導(dǎo);備考策略

引言

當(dāng)前，在高中語文文言文教學(xué)過程中，大部分學(xué)生反映學(xué)習(xí)困難，主觀上并不愿意學(xué)習(xí)文言文，且文言文課文背誦篇目較多，背誦起來難度較大，無形當(dāng)中使學(xué)生的學(xué)習(xí)強(qiáng)度增大，壓力增大。因此，文言文成為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

一、高中語文文言文教學(xué)困境

（一）把講解文言知識(shí)作為教學(xué)目標(biāo)

新課標(biāo)要求“梳理所學(xué)作品中常見的文言知識(shí)”，多數(shù)老師教學(xué)時(shí)重點(diǎn)講解文言知識(shí)，課堂枯燥單一。課標(biāo)并沒有要求把梳理文言知識(shí)作為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，而是要求“提高閱讀古代作品的能力”。能夠運(yùn)用文言知識(shí)閱讀文言文才是課標(biāo)的真正目標(biāo)。“文言知識(shí)在教學(xué)目標(biāo)中是輔助性的，是教學(xué)內(nèi)容，也是教學(xué)條件，但不是教學(xué)目標(biāo)”。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)實(shí)施和預(yù)期達(dá)到的方向，老師往往會(huì)混淆教學(xué)條件和教學(xué)目標(biāo)。課標(biāo)明確提出“提高閱讀古代作品的能力”的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)民族審美趣味，增進(jìn)傳統(tǒng)文化的理解，增強(qiáng)文化自信”更高層次的目標(biāo)。

（二）學(xué)生層面

第一，缺乏興趣。據(jù)調(diào)查，高中生在課外時(shí)間閱讀文言文較低，這不利于提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。究其原因，主要是教師在課堂教學(xué)中采取了“填鴨式”的教學(xué)模式，像“拉片子”一樣的方式給學(xué)生講解。學(xué)生在掌握知識(shí)點(diǎn)時(shí)，也只記住了某個(gè)字、某個(gè)詞的意思，沒有形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)體系，所以在學(xué)習(xí)過程中感覺枯燥乏味。第二，閱讀量少。學(xué)生和教師除新課標(biāo)推薦背誦的文言文外，不會(huì)對(duì)其他文言文做額外要求。再者，由于多數(shù)學(xué)生對(duì)文言文缺乏興趣，也不會(huì)在緊張的高中時(shí)期把精力花在文言文上。第三，學(xué)習(xí)習(xí)慣差。學(xué)生閱讀文言文遇到不理解的字詞后，一般不會(huì)逐字逐句地推敲，大都是根據(jù)前后文意思做大概推測(cè)。這種一筆帶過的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的效果。

（三）教學(xué)主次顛倒

高中語文教學(xué)文言文，切忌主次顛倒。如果語文教師忽略文言文的重點(diǎn)與難點(diǎn)，將很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。事實(shí)上，有相當(dāng)一部分教師在教學(xué)文言文過程中將重點(diǎn)放在分析課文內(nèi)容和文章的寫法上，這與白話文的教學(xué)相類似，以至于忽視了文言文字詞的重要性，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)之后仍然不能了解課文的實(shí)質(zhì)內(nèi)容以及考試的核心。

二、文言文內(nèi)容理解題答題指導(dǎo)與備考策略

（一）重視專題復(fù)習(xí)

文言文在高考中屬于較為重要的內(nèi)容，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，可以先把題目中的人名、地名、官名等一些內(nèi)容圈畫出來，使學(xué)生更直觀地理解重點(diǎn)內(nèi)容，然后閱讀問題，讓學(xué)生根據(jù)問題的要求在文中找到答案。文言文的閱讀依賴積累，在遇到不理解的詞語時(shí)，學(xué)生需要自己猜測(cè)。猜測(cè)的原則一般有兩條：第一，和現(xiàn)代漢語解釋相同的詞語，錯(cuò)的可能性較大;第二，把意思代入文章中，看是否符合文章的邏輯，這樣才能更好地理解文言文。還有文言文翻譯、詩詞鑒賞、名句默寫、文學(xué)常識(shí)等，都是高考語文中必考的內(nèi)容。對(duì)于文言文翻譯，學(xué)生首先要找出其中的動(dòng)詞，先解釋動(dòng)詞，然后根據(jù)動(dòng)詞的解釋把整句話解釋出來;對(duì)于詩詞鑒賞，學(xué)生首先要回憶作者的創(chuàng)作風(fēng)格和作者所處的時(shí)代，然后分析詩詞中描寫了什么，理解詩詞的大致意思，接著分析詩歌的最后一句，最后一句一般都體現(xiàn)了詩的主旨和意境;名句默寫一定要按規(guī)定默寫，不能多默寫，也不能少默寫，如果對(duì)詩詞中的句子印象較為模糊，可以先默寫幾個(gè)字，等想起來了再補(bǔ)上，切不可胡編亂造。

（二）注重文言文的整體閱讀

高考除了考查文言知識(shí)，還有“文章內(nèi)容要點(diǎn)的歸納，中心意思的概括以及對(duì)作者觀點(diǎn)態(tài)度的分析概括”，所以“輕閱讀，重做題”的方法是不可取的，不能只著眼于對(duì)個(gè)別字詞、句子的理解，一定要注重整體閱讀，把握大意。把一篇文言文讀懂了，讀透了，題目就迎刃而解。文言文復(fù)習(xí)，首先，樹立整體閱讀意識(shí)。貪圖便道往往導(dǎo)致理解偏差，必須堅(jiān)持“字不離詞，詞不離句，句不離篇”的原則。其次，抓線索，理思路。篩選各段要點(diǎn)，整合文章信息。最后，理解主旨，把握作者情感，探索作者寫作意圖。

（三）講解背景故事

當(dāng)高中文言文教學(xué)講到“燭之武退秦師”時(shí)，教材文章僅對(duì)背景內(nèi)容做出簡(jiǎn)單介紹：秦晉對(duì)鄭國(guó)進(jìn)行攻打，但并沒有表明秦晉與鄭國(guó)之間的矛盾，以及秦晉對(duì)鄭國(guó)的攻打理由，整篇文章的重點(diǎn)以退秦師為主，所有講解內(nèi)容都與退秦師有關(guān)，這樣在學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀與理解時(shí)，很容易對(duì)文章背景產(chǎn)生困惑，如果這時(shí)教師僅根據(jù)教材內(nèi)容展開教學(xué)，學(xué)生就會(huì)一直帶有疑問，在理解過程中也需要耗費(fèi)大量時(shí)間。這時(shí)教師可以將背景故事作為前提，先為學(xué)生普及晉文公處于逃亡狀態(tài)路過鄭國(guó)時(shí)，鄭文公并沒有對(duì)晉文公以禮相待，而且當(dāng)秦晉與楚國(guó)出現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，鄭國(guó)為楚國(guó)提供諸多幫助，在雙重因素下秦晉才開始與楚國(guó)相互合作對(duì)鄭國(guó)進(jìn)行攻打。相較古板文章這種背景故事更容易吸引學(xué)生，當(dāng)學(xué)生了解背景故事后就會(huì)對(duì)后續(xù)內(nèi)容產(chǎn)生探究欲望，主動(dòng)了解《燭之武退秦師》文章內(nèi)容，這樣文言文教學(xué)內(nèi)容就能被學(xué)生快速理解，從而達(dá)成創(chuàng)新高中文言文教學(xué)方法的主要目的。

（四）使用微課開展誦讀

“書讀百遍，其義自見。”在高中文言文教學(xué)過程中，朗誦與閱讀都是十分重要的教學(xué)方式，語文教師必須重視并且積極引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行合理、高效的誦讀。在實(shí)際的教學(xué)過程中，高中語文教師應(yīng)該重視誦讀的作用，待學(xué)生切實(shí)讀熟練以后，可以更加輕松有效地進(jìn)行其他知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如，在講授高中語文人教版必修五的《陳情表》這篇古文時(shí)，教師首先應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主朗誦閱讀，讓學(xué)生先大概理解這篇古文的含義與思想，從而引起學(xué)生思想感情方面的共鳴。同時(shí)，教師還可以引進(jìn)微課教學(xué)，培育學(xué)生優(yōu)良的語感與語文素養(yǎng)。教師可以先將自己的朗誦閱讀制作成微課視頻，使得枯燥的文言文變得立體生動(dòng)，還可以使得學(xué)生感到親切，從而激發(fā)學(xué)生的朗誦熱情。其次，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行朗誦比拼，對(duì)于表現(xiàn)十分優(yōu)異的學(xué)生，教師應(yīng)該給予其相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)與表揚(yáng)，同時(shí)要求學(xué)生將文言文的朗誦閱讀制作成微課在班級(jí)中進(jìn)行展示，增強(qiáng)學(xué)生的語感，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)文言文。

結(jié)束語

文言文是中華民族的瑰寶，也是中國(guó)五千年文化的重要一支，讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞文言文，對(duì)于學(xué)生提高文學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)優(yōu)秀的精神品質(zhì)具有至關(guān)重要的作用。想讓學(xué)生在文言文上有質(zhì)的飛躍，教師自身的專業(yè)素養(yǎng)要過硬過強(qiáng)。因此，教師不僅需要注重教學(xué)技巧和方法，還要不斷提升自己，這樣才有能力去指引學(xué)生。總之，解決好文言文教學(xué)方面的問題，任重而道遠(yuǎn)，需要教師持之以恒地探索。

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