淺談閱讀中的“導向?qū)W習法”

陳曉靜

“導向?qū)W習法”是教師發(fā)揮教師在課堂內(nèi)的主導作用，通過教師的引導，啟發(fā)談話、回顧以前分析課文中的學習方法，在閱讀中依靠這些方法，自己去解決新課中的學習目標，達到自學的目的。全面提高學生的素質(zhì)，是著眼于受教育者群體和社會長遠發(fā)展的要求。以面向全體學生，全面提高學生的基本素質(zhì)為根本目的，以注重開發(fā)受教育者潛能，促進受教育者德、智、體諸方面生動活潑主動地發(fā)展為基本特征的教育，是素質(zhì)教育的要求，而“導向?qū)W習法”正是這種要求的指導下，教師在語文課堂上根據(jù)大綱要求和教材內(nèi)容精心設(shè)計，創(chuàng)造良好的學習氛圍，充分調(diào)動小學生有意識的心理活動，充分調(diào)動學生有意識的心理活動;充分挖掘?qū)W生的潛能，使學生在思想上高度集中，精神愉快而輕松的狀態(tài)下，循著教師的指導的方向進行積極地、自覺地、有探索性、有創(chuàng)造地學習，來培養(yǎng)學生的自學能力促進智力發(fā)展、提高學生素質(zhì)。

一、激發(fā)興趣 ? ?強化主體

1、“導向?qū)W習法”激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生的主動性。

《心理學》告訴我們，學生的自學能力是建立在一個興趣環(huán)境之中培養(yǎng)的，閱讀導向?qū)W習法的第一步中要求教師使用，開門見山、激發(fā)情趣的、講故事導入、描述景物等方法，進行大力渲染氣氛，引導及時使學生進入學習狀態(tài)，激發(fā)求知欲。在整個課堂教學中要求教師始終處于主導地位，引導學生積極去學習。同時學生在自學過程中，從成功中，又可獲得喜悅，再次激發(fā)了學習興趣。研究表明，學習對學習基本知識產(chǎn)生了興趣，就主動去學習，去思考、去研究。長此以往，學生對學習就有了主動性，這樣培養(yǎng)了學生的學習興趣。

2、“導向?qū)W習法”正確處理了“導與學”的關(guān)系，強化了學生學習學生主體意識。

葉圣陶先生曾說：“教師當然須教，而尤宜致力于導”。“導者，多方設(shè)法，使學生能逐漸自求得之，卒底于不待教師教授之謂也。”充分發(fā)揮學生主體作用，絕不意味著教師對學生的學習過程可以采取放任的態(tài)度，恰恰相反，學生能否成為學習的主體，都取決于教師主導作用發(fā)揮的方式和效果。

在學生的認識偏差、意見出現(xiàn)分歧時，要通過適度的點撥、啟發(fā)、評價拓展學生的思考空間，調(diào)控學生的思維流程，升華學生的理解認識。例如教《小珊迪》一文時，我們在學生提出“我斷定他不是那種人”時;有的學生認為“那種人”是指搶人家錢的那種人，我引導說如果按你們的說法，作者為什么又說“信任的眼神呢？”學生經(jīng)過點撥，認識到“那種人”指的是騙作者的錢而無意歸還的人。這一教學過程中，為學生獲得正確認識服務，學生的不同意見，不是僅僅作為供選擇、淘汰的對象，而是作為“資源”得到了充分的利用，從而發(fā)揮了學生認識事物的主體作用。

二、分層教學 ? 提高質(zhì)量

1、堅持了“差異參與”的教學觀念，促進了各層次學生的全面發(fā)展。

一個班級中學生個體之間的智力，非智力因素發(fā)展水平是存在著程度不同的差異的。現(xiàn)代教學心理學研究表明，學生學習能力的差異不能決定他能否學習要學習的內(nèi)容和學習的效果，而只能決定他將要用多少時間才掌握該項內(nèi)容，只要給予足夠的學習時間，并進行適當?shù)慕虒W引導，幾乎所有學生對所有的學習內(nèi)容都可能達到掌握的程度。例如：學習《琥珀》一文，學生舉手匯報課文圍繞琥珀寫了哪些內(nèi)容，對于不舉手的可以鼓勵他們能說多少就說多少，大局可以互相補充。這就給了那些學習較弱的學生充分的閱讀時間，理解、思考和組織語言的時間，非常有利于全體學生最大限度發(fā)揮主動作用，達到預期的教學目標。

2、“導向?qū)W習法”，提高教學質(zhì)量、培養(yǎng)了自學能力。

在多年的教學實驗中，本班成績明顯高于對比班。實驗結(jié)果表明，用“導向?qū)W習法”能提高教學質(zhì)量，通過教師的“導”，學生學會了怎樣學習生字、理解詞義;怎樣劃分段落;怎樣歸納文章的中心。而且提高了學生的寫作能力，從而培養(yǎng)了自學能力。

三、減輕負擔 ?培養(yǎng)能力

1、“導向?qū)W習法”有利于培養(yǎng)學生的自學能力，同時培養(yǎng)了學生敢于探索和動手實踐的能力。

“導向?qū)W習法”是在學習新課文時，教師引導學生自己朗讀課文，讓學生邊讀邊思考，去找本課的問題。找出本課的知識點，然后再讓學生自己去解決問題，去發(fā)現(xiàn)問題。這種大膽地讓學生自己去試，去自學的過程，由于學生自己主動地學習、自行去思考、自行去發(fā)現(xiàn)問題、自行解決問題，既訓練了學生學習能動性，激發(fā)了學生理解問題分析問題的能力。這樣從小就培養(yǎng)了學生“試一試”的精神，長期以往，他們便逐步形成一種敢于探索的精神，逐漸鍛煉了學生對困難敢于挑戰(zhàn)不畏懼的優(yōu)秀品質(zhì)。

2、“導向?qū)W習法”減輕了學生的作業(yè)負擔，提供了學生發(fā)展興趣愛好的時間，在素質(zhì)教育中，注重發(fā)展學生的興趣愛好，提高了學生語文素養(yǎng)。“導向?qū)W習法”采取教師在教學中引導學生學習方法，注重方法的引導，從而把課堂真正交給了學生，由于教師講的時間少了，使學生在自學的過程中收獲了知識與方法，這樣課外的時間大大增加，從而為學生發(fā)展提供了更為廣闊的空間與時間。學生的素養(yǎng)也得到了提高。

綜上所訴，“導向?qū)W習法”擺正了教師主導作用于學生主體地位的關(guān)系，體現(xiàn)了教師為學生服務的教學思想，從而喚起了學生主體意識，達到了提高學生素質(zhì)的教學目的。